2021年教育學(xué)心理學(xué)案例分析答案大全

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（一）

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幾種學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀測(cè)著什么，一種教師看到她們渾身是灰樣

子，氣憤地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師聲音提高了八度。

嚴(yán)肅斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里蘇醒過(guò)來(lái)。于是一種個(gè)小腦袋宜拉下來(lái),

等待教師發(fā)落。只有一種倔強(qiáng)小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，

怎么懂得螞蟻不會(huì)唱歌？”

請(qǐng)你運(yùn)用當(dāng)代教誨理論對(duì)該教師行為作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該事例摘自《人民教誨》中一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及

到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備對(duì)的教誨思想及教誨觀念：

（1）教誨觀：

要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本教誨觀。在教誨取向上，不但要注重基本知識(shí)、基本

技能掌握，還要注重基本態(tài)度和基本能力培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)上，要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性

發(fā)展。

（2）學(xué)生觀：

要把學(xué)生當(dāng)作是具備能動(dòng)、布滿生機(jī)和活力社會(huì)人。（是人，而不是容器）

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，

增進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、協(xié)助或服務(wù)于每一種學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)

持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中權(quán)威主義、命令主義。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例問(wèn)題是“對(duì)該教師行為作一評(píng)析?！杯h(huán)繞該教師行為運(yùn)用當(dāng)代教誨理

論進(jìn)行分析。

（1）“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具備童心、童真與童趣，具備孩子特有想象

力，教師要善于理解孩子“內(nèi)心世界”。（新教誨取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還

要關(guān)注過(guò)程與辦法，情感與體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生一種體驗(yàn)，教師要尊重

并保護(hù)孩子興趣與想象。）

（2）一種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃

勃地觀測(cè)著什么，處在其自身活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)、發(fā)展人，教師要善于保護(hù),

給學(xué)生心理上支持，而該教師不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性。）

（3）“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)…。（師

生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）

（4）小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…（教師缺少民主意識(shí)，要和學(xué)生

實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高講壇”）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多教師答案是對(duì)的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)分

數(shù)。答題時(shí)，一方面要明確答案，本題中即一方面明確“該教師行為是不對(duì)的”。

第二，闡明理由。

（1）先講結(jié)論（2）聯(lián)系本案例詳細(xì)案情（3）寫出理論根據(jù)。掌握答題技

巧最重要一點(diǎn)是要全面。

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（二）

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請(qǐng)閱讀李吉林教師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身實(shí)踐回答問(wèn)題。

40年前，我是一名師范生，走出師范校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是

40年。40年來(lái)，我感受最深刻就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要是心靈塑造，這是對(duì)崇高精神境界追求。我愛(ài)學(xué)生，

學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起生機(jī)勃勃生活…雖然青春早已逝去，

但是，我覺(jué)得我心永遠(yuǎn)是年輕。

這樣精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋

找孩子觀測(cè)野花，在郊外河岸、田境專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次

感知教材獲得鮮明印象，在家人熟睡時(shí)候，一種人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；

夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪境界會(huì)為文章中人物深深感動(dòng)，從而一種個(gè)巧

妙構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一

場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠“松樹(shù)公公”，

然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要

開(kāi)心，好像一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗讀

會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小琴房里練彈琴,

盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我日

后工作中發(fā)揮了很大作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背

郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷以?shī)篇，用優(yōu)美詩(shī)篇來(lái)陶冶自己

情操，我摘抄古今中外先進(jìn)詩(shī)篇，就有厚厚幾本。近來(lái)，為了搞教誨科研，我又

如饑似渴地學(xué)習(xí)教誨學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教誨家闡述及國(guó)外教

學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一種教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境追求。我常慣用屈

原話來(lái)勉勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

1、教師應(yīng)具備如何職業(yè)知識(shí)構(gòu)造？

2、教師應(yīng)具備如何職業(yè)能力構(gòu)造？

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備教誨素養(yǎng)：

（1）林崇德專家把教師應(yīng)具備知識(shí)構(gòu)造分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，

重要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基本知識(shí)和基本技能）；二是文化知識(shí)，指是與

教誨關(guān)于聯(lián)綜合性知識(shí)；（新課程構(gòu)造特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有學(xué)科壁壘，具備

跨學(xué)科知識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教誨科學(xué)知識(shí)，也就是如何教書(shū)育人方面知

識(shí)。

（2）教師必要具備職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具備信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生信息能力，指引學(xué)生

去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指收集、解決和運(yùn)用信息能力，這是教師職業(yè)一種新能力,

將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)能力，運(yùn)用各種教學(xué)辦法能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

能力，當(dāng)代教誨技術(shù)能力等。

③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一種重要方面。（尚有

肢體語(yǔ)言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)重要能力，許多案例都會(huì)涉及這

方面內(nèi)容）

⑤教誨科研能力。（同步也包括一種擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)能力）

（此外，尚有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有過(guò)度依

賴教科書(shū)和教學(xué)參照書(shū)相比，當(dāng)代教師將更富有創(chuàng)造性，不但會(huì)教書(shū)并且會(huì)編書(shū),

當(dāng)代教誨給教師提供了一種創(chuàng)造性發(fā)揮教誨智慧空間）。

此道題設(shè)問(wèn)與案例自身關(guān)聯(lián)性較少。

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（三）

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某校三年級(jí)有位叫王峰學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹

杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管教師多次教誨，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，

還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同窗借錢，同窗不借就打同窗，以至班里同窗見(jiàn)了她

都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至教師對(duì)她失去了

信心。

但是，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，她百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，她持

續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，她還特別愛(ài)慕畫畫，象

棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教誨教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到知識(shí)重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面知識(shí)：

后進(jìn)生特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)狀存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生途徑和辦法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才信念；（洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一種教不好學(xué)生）

（2）進(jìn)一步理解后進(jìn)生心理特性；（通過(guò)觀測(cè)、調(diào)查等手段進(jìn)一步理解）

（3）善于捕獲后進(jìn)生身上積極因素；（通過(guò)觀測(cè)、調(diào)查等手段進(jìn)一步理解）

（4）創(chuàng)造各種條件，增進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；

（5）要重復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣學(xué)生?！奔丛摬捎媚男┩緩胶娃k法。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不

說(shuō)了…”闡明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰

才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化，一定要想辦法挽救;

（2）積極與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作極為重要前

提和條件；

（3）在信念基本上展開(kāi)全面調(diào)查，理解王峰壞習(xí)慣形成因素；

（4）“但是，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，她百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)

上，她持續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，她還特別愛(ài)慕

畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（積極與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，爭(zhēng)

取家庭配合與支持，樹(shù)立學(xué)生自信心，依托、發(fā)揮班集體力量等）

（6）抓重復(fù)，重復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)

步時(shí)，應(yīng)予以勉勵(lì)，看到局限性，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（四）

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閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答有關(guān)問(wèn)題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥縱、松鼠、老鷹

……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開(kāi)學(xué)第一天第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬，由于她們是“旱

鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了教師譴責(zé)和譏笑。而泥穌卻在這堂課上出盡了風(fēng)

頭，她以舒展自如泳姿得到了教師贊賞和同窗們喝采。但接下來(lái)課程訓(xùn)練卻讓松

鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)她倆來(lái)

說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥縱吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是她弱勢(shì)

項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，她把重要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥穌被

摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間她想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方規(guī)定和校長(zhǎng)、教練威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末成績(jī)報(bào)告課上，泥縱訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了

“C”等，飛行項(xiàng)目最后沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一一游泳，由于長(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練,

泳技大不如前，由期初“A”等降到當(dāng)前“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)

勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松

鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目

上破動(dòng)物界最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，由于她是在樹(shù)頂上起跳，而沒(méi)有按

照學(xué)校規(guī)定在地上起跳規(guī)定。

1、請(qǐng)你就該校課程設(shè)立作一評(píng)析。

2、請(qǐng)你就該校教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是新課程理論知識(shí)，課程改革目的是：

（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能同步，注重培養(yǎng)學(xué)

生積極積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力）；

（2）改革課程構(gòu)造。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)

展規(guī)定）；

（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體

驗(yàn)）；

（4）改革課程實(shí)行方式。（倡導(dǎo)自主、合伙、探究學(xué)習(xí)方式）；

（5）改革課程評(píng)價(jià)辦法。（老式教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià),

而新評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)辦法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重

態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)理念上更注重盼望與勉勵(lì)）；

（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)立作一評(píng)析。”和“教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。”

（1）動(dòng)物學(xué)校課程設(shè)立不合理。一方面課程設(shè)立不能有效增進(jìn)各種動(dòng)物個(gè)

性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）另一方面采用統(tǒng)一設(shè)立方式，不注重各種動(dòng)

物選取與需求。（松鼠、老鷹游泳，泥鰥;跳躍和飛行）

（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)內(nèi)容和辦法不科學(xué)）。

①期末成績(jī)報(bào)告課上，泥穌跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，

由期初“A”等降到當(dāng)前“B”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在

跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”

等，跑步得“C”等，游泳沒(méi)有通過(guò)…?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)辦法上，只重成果，不重過(guò)

程，教誨應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)管理過(guò)程）；

②泥縱訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目

最后沒(méi)有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重盼望與勉勵(lì)）；

③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其他方面（態(tài)

度和能力）發(fā)展，人智能有多元，知識(shí)和技能僅僅是一種方面。

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（五）

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在組織合伙學(xué)習(xí)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到如下現(xiàn)象：

（一）教師提出一種問(wèn)題，讓先后桌4人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位編

排是按照學(xué)生高矮順序，男女生搭配而成。

（二）教師拋出一種問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡

聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請(qǐng)小組代表（往往

是固定）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得”“我以為，，

請(qǐng)運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)

組間同質(zhì)”原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合伙學(xué)習(xí)小組在構(gòu)造上體現(xiàn)班級(jí)

縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面

合理差別建立相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組總體水平要基本一

致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)各種角色要定期進(jìn)行

輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、勉勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換）

③小組合伙學(xué)習(xí)要按照一定規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)七字訣：聽(tīng)取發(fā)言不插

嘴，分析比較求領(lǐng)略；闡明理由要充分，啟發(fā)人們同思考；求助別人心要誠(chéng)，

注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，必定別從學(xué)著做。）

二、環(huán)繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?！?/p>

（1）“往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，”不符合“異質(zhì)分組”原則；

（2）“教師拋出一種問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡

嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”

（小組活動(dòng)缺少一定規(guī)則，簡(jiǎn)樸地講就有“你說(shuō)一我聽(tīng)"這一典型方略）

（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學(xué)生缺少思考時(shí)間和空間，一、

兩分鐘討論，并不是真正意義上合伙學(xué)習(xí)；）

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定）站起來(lái)發(fā)言，“（角色要輪換擔(dān)任）；

（5）“學(xué)生一張口就是：'我覺(jué)得……''我以為……'"（學(xué)生

自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺少必要人際交往技能）。

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是新課程中小組合伙學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)：

（1）小組合伙學(xué)習(xí)意義：一方面，合伙學(xué)習(xí)成員之間是一種平等互促關(guān)系。

（相似權(quán)力和共同責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，成員個(gè)體

通過(guò)向她人闡述自己理解或推理過(guò)程，提高了自己思維質(zhì)量，又觀測(cè)到她人思路

過(guò)程，從而進(jìn)行較精確從中學(xué)習(xí)有效方略。第三，注重學(xué)生彼此間人際交往。（交

往是全方位：知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合伙學(xué)習(xí)形式：

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（六）

內(nèi)容簡(jiǎn)介〉》

如下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)課堂教學(xué)構(gòu)造：

（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水錄像提出問(wèn)題；

（2）為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想:

“黃河水為什么會(huì)具有大量泥沙？”

（3）為學(xué)生提供模仿實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

自己所作推想；

（4）學(xué)生在教師指引下，討論解決水土流失問(wèn)題；

（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論如何保持水土問(wèn)題。

問(wèn)：1、該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？

2、該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是新課程中變化學(xué)習(xí)方式關(guān)于知識(shí)：（新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）

（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研

究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式過(guò)程;

（2）探究性學(xué)習(xí)意義：

①探究式教學(xué)運(yùn)用促使教學(xué)方略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”

單向灌輸式教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展“探

究式”教學(xué)辦法。

②探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，仍舊

是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體介入，這種老式課堂教學(xué)組織形式賦有了新時(shí)

代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。新課程改革十分注重課程資

源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用；

④探究式教學(xué)運(yùn)用促成了師生角色地位轉(zhuǎn)變。教師由本來(lái)知識(shí)提供者、灌輸

者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指引者和增進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受者和被填

灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)認(rèn)知主體。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例問(wèn)題是“該教師采用是何種教學(xué)方式,該方式重要包括哪幾種階段？”

“該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？”

（1）符合探究式教學(xué)基本特性；

（2）提出探究問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

（3）從意義四個(gè)方面去答。

教師資格考試教誨學(xué)案例分析題及答案精華版（七）

內(nèi)容簡(jiǎn)介〉〉

閱讀下面案例，回答有關(guān)問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)不久，校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校規(guī)定每一位

教師都要進(jìn)行教誨、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校特級(jí)教師構(gòu)成

評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究成果發(fā)布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同步教師教誨、教學(xué)

研究將作為晉升職稱一項(xiàng)原則。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。我覺(jué)得學(xué)校

這項(xiàng)規(guī)定對(duì)我有一定難度，由于我是教數(shù)學(xué)，平時(shí)除了教學(xué)就是看某些關(guān)于教學(xué)

方面雜志和書(shū)籍。我不懂得如何去進(jìn)行教誨、教學(xué)研究。

懷著沉重心情回到家里，我做第一件事是找出此前在師范學(xué)院學(xué)教誨學(xué)書(shū)，

翻閱了教誨研究辦法這一章，理解到教誨研究辦法有諸各種：觀測(cè)法、調(diào)查法、

實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教誨研究過(guò)程涉及擬定選題、收集資料、整頓分

析資料、論文撰寫等等，可是教誨研究第一步“擬定研究問(wèn)題”就把我難住了，

我思考了好久，不是我想到問(wèn)題早就有教誨專家研究過(guò)了，就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)

題可以研究。

第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許教師來(lái)。許教師在公開(kāi)發(fā)

行雜志上已經(jīng)刊登了3篇文章，是咱們學(xué)校在正式刊物上刊登論文最多教師，我

想她教誨、教學(xué)研究開(kāi)展這樣好，我一定要認(rèn)真向她請(qǐng)教。

許教師來(lái)了，她說(shuō)，教誨教學(xué)研究并不是什么困難事，一方面由于咱們是中

學(xué)教師，缺少深厚教誨理論知識(shí)，也缺少必要研究條件，要想向教誨家式地進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)研究，這是不也許；要想通過(guò)大量調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找

幾本教誨、教學(xué)方面書(shū)籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教誨類雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看

看別人是怎么寫文章，再看看當(dāng)前教誨、教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這些文

章中有幾篇是關(guān)于同一種主題，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家后來(lái)仔細(xì)揣摩，依照

這些問(wèn)題所提供材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新文章。如

果你覺(jué)得這種辦法太麻煩，尚有更簡(jiǎn)樸辦法，你只要看一本教誨學(xué)書(shū)，然后選取

里面一種原理，先將這一原理簡(jiǎn)介一下，然后依照教誨學(xué)書(shū)論述，寫你是如何依

照教誨理論從事教誨、教學(xué)工作。其實(shí)，教師教誨、教學(xué)研究很簡(jiǎn)樸，你按照我

說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲。我?guī)灼恼戮褪沁@樣寫成。

上課鈴響了，我匆匆走向教室，心中十分困惑：教誨、教學(xué)研究就是這樣嗎？

中學(xué)教師教誨、教學(xué)研究就這樣簡(jiǎn)樸？

1、你對(duì)案例中許教師做法有什么看法?

2、依你經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展教誨、教學(xué)研究？

簡(jiǎn)要分析：

一、關(guān)于教誨理論知識(shí)

該案例涉及到是教研工作關(guān)于知識(shí)：

（1）教研工作必要性：A：教師參加研究可以提高自己自我教科研能力。開(kāi)

展教誨研究，教師有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)教誨情景中，

可以隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及關(guān)于現(xiàn)象種種變化；在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，不

斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題；可以根據(jù)自身豐富工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案可行性

和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無(wú)法代替。B：教師參加研究有助

于改進(jìn)自己教學(xué)工作（1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基本教誨

課程改革開(kāi)展，教師單憑自己專業(yè)知識(shí)、教誨理論基本和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不

夠，難以解決新課程改革過(guò)程中浮現(xiàn)大量實(shí)際問(wèn)題。因而，教師必要在實(shí)踐中不

斷進(jìn)行研究,把教誨原理與詳細(xì)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),形成自己優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式,

通過(guò)教誨研究，提高自身專業(yè)實(shí)踐水平。（2）、教誨研究是教誨理論與實(shí)踐緊

密結(jié)合一種重要體現(xiàn)形式。開(kāi)展教誨研究，教師不再成為理論被動(dòng)接受者，而成

為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體研究者。在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用關(guān)于教誨理

論分析并改進(jìn)自己課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面,

教師直接參加教誨研究，研究問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐需要，是實(shí)踐規(guī)定

迫切解決問(wèn)題。因而，教學(xué)實(shí)踐也為教誨理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀實(shí)例，因而,

教誨研究把教誨理論和教誨實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高教誨質(zhì)量。C、教師參加研

究還可以提高自己精神境界和思維品位。

（2）教研工作定位與辦法：

A：定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐結(jié)合；切入

點(diǎn)-教學(xué)辦法不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。

B：辦法:

1、要努力使自己成為教誨實(shí)踐“研究者”

教師具備兼任“職業(yè)者”與“研究者”雙重角色，除了需要掌握必要研究技

能之外，還要培養(yǎng)起研究心向和責(zé)任。要時(shí)刻緊記自己是研究者，要結(jié)合課題研

究，解決自身工作中存在問(wèn)題。要發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自

己教誨教學(xué)實(shí)踐，更好地改進(jìn)自己教誨實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教誨觀念、提高理論水平、

提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型教誨者”，走上自主發(fā)展道路。

2、要熟知教誨研究過(guò)程和辦法

3、要積極摸索通過(guò)各種途徑進(jìn)行研究

4、要注重行動(dòng)與研究完美結(jié)合

5、要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)

二、環(huán)繞問(wèn)題展開(kāi)分析

該案例問(wèn)題是“對(duì)案例中許教師做法有什么看法？”“該如何開(kāi)展教誨、教

學(xué)研究”（1）在動(dòng)機(jī)上，許教師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為重要目，是

為了刊登文章，而不是作為職業(yè)者和研究者角度，為了提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生

價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺少持久性；在方式上，許教師僅僅注重她人經(jīng)驗(yàn)，而不注重教

誨研究普通過(guò)程和辦法，沒(méi)有自身實(shí)踐，沒(méi)有自己創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有

深度，難以形成自身特色。教師應(yīng)積極參加教誨研究。

（2）①要提高結(jié)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教誨教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名先

進(jìn)教師，不但要具備淵博知識(shí)、還要有較高教誨教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科最新

理論、最新信息、最新成果。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教

誨學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3?5種）外，尚有

國(guó)內(nèi)外某些知名教誨專家、學(xué)者撰寫專著及教誨教學(xué)理論。

②要要熟知教誨研究過(guò)程和辦法；

③積極參加教誨研究，投身于教學(xué)改革。

A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上行為進(jìn)行

研究，才可以理解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣

教誨教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料；

B在實(shí)踐中開(kāi)展研究

o教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過(guò)程，分析得、失，作到心

中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

以及解決問(wèn)題全過(guò)程寫成“案例”，也可以運(yùn)用當(dāng)代教誨技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔

導(dǎo)過(guò)程錄制成“可視個(gè)案”錄像，進(jìn)而環(huán)繞案例，展開(kāi)集體研討和分析，在此基

本上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師實(shí)際工作，有助于教師進(jìn)行進(jìn)一

步分析、研究。示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課：先進(jìn)教師示范課可覺(jué)得新教師和普通

教師提供可參照學(xué)習(xí)榜樣，可以協(xié)助她們盡快上路;研討課可以展示不同類型課,

供人們研討；評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目的，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)追求，增進(jìn)先進(jìn)教

師脫穎而出，增進(jìn)教學(xué)工作不斷完善和創(chuàng)新。。

④要要注重行動(dòng)與研究完美結(jié)合，要合二為一，研究與教誨相結(jié)合彌補(bǔ)了教

誨研究中理論與實(shí)踐相脫離缺陷，在教誨教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文章

,要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫出某些有較價(jià)值論文（含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、

實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指引學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在問(wèn)題。

⑤要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)

教誨研究務(wù)求解決教誨中實(shí)際問(wèn)題。這既是一線教師開(kāi)展教誨科研主線動(dòng)

力，也是教誨科研主線目。新一輪課程改革給教師教誨理念、內(nèi)容、方式辦法等

方面帶來(lái)了很大變化，給教師創(chuàng)新性工作提供了更遼闊空間和時(shí)間。教師搞研究

要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，從身邊問(wèn)題入手，研究如何開(kāi)發(fā)校本課程,

如何指引學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額狀況下如何照顧學(xué)生差別，如何提高小組討

論有效性，如何教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些

問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案，需要教師去摸索、去研究

案例分析八

李某有一女李霞14歲，系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級(jí)學(xué)生.李某以為女孩上學(xué)無(wú)用,還不如早下來(lái)

賺錢，遂于暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一種體戶處打工。開(kāi)學(xué)一周后，學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多

次上門家訪，李某拒不闡明其去向，有時(shí)還惡語(yǔ)相報(bào)："孩子讀不讀書(shū)是咱們自家事，你們

不要狗咬耗子-多管閑事。"

請(qǐng)問(wèn)：（D該案例中有無(wú)違法行為？⑵違背了什么法律規(guī)定？⑶違法主體是誰(shuí)？⑷應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什

么法律責(zé)任？

答案要點(diǎn)：

（1）有違法行為。

（2）違背了《義務(wù)教誨法》第11條和《未成年人保護(hù)法》第9條、第28條等規(guī)定。

（3）李某及個(gè)體戶。

（4）《義務(wù)教誨法》第15條規(guī)定，除因疾病或者特殊狀況，經(jīng)本地人民政府批

準(zhǔn)以外，適齡小朋友、少年不入學(xué)接受義務(wù)教誨，由本地人民政府對(duì)她父母或者

其她監(jiān)護(hù)人批評(píng)教誨，并采用有效辦法責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。對(duì)招用適

齡小朋友、少年就業(yè)組織或者個(gè)人，由本地人民政府予以批評(píng)教誨，責(zé)令停止招

用；情節(jié)嚴(yán)重，可以并懲罰款、責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照?！段闯赡耆吮?/p>

護(hù)法》第49條規(guī)定，公司事業(yè)組織、個(gè)體工商戶非法招用未滿十六周歲未成年

人，由勞動(dòng)部門責(zé)令改正，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。

案例分析九

2.某校初中班主任吳教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收信

件，吳教師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同窗求愛(ài)信，吳教師看了十分氣憤,

后在班會(huì)上宣讀了此信，同步對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。

高某家長(zhǎng)找到吳教師理論并規(guī)定將高某找回。吳教師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教

誨和管理是我職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教誨和愛(ài)護(hù)她。她是從家中出走，與我工作沒(méi)關(guān)于系。

請(qǐng)問(wèn)：⑴吳教師哪些做法不對(duì)的？試述你判斷所根據(jù)法規(guī)及條款。⑵吳教師解釋與否對(duì)的？

為什么？

答案要點(diǎn)：

⑴吳教師擅自拆閱學(xué)生高某信件行為和在班會(huì)上宣讀高某信件行為是不對(duì)的。由于上述行為

違背了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條規(guī)定。

⑵吳教師解釋不對(duì)的，由于吳教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨和管理職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生

教誨和管理必要建立在尊重學(xué)生人格、平等相待基本上。《教師法》規(guī)定，教師

要“關(guān)懷