三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學(xué)反思一、簡簡潔單教語文

語文學(xué)習(xí)本身是一件簡潔、愉快的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，是順暢的，是符合同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙，沒有必要弄得那么簡單，那么淺顯。

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內(nèi)涵深刻，人物形象突出，為了讓同學(xué)能利用語言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學(xué)習(xí)以品讀“斷然拒絕用國旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“境況困難”、“喜愛國旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。利用反復(fù)研讀品嘗，拉近同學(xué)與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內(nèi)涵，自然融入到同學(xué)的腦中，鐫刻在同學(xué)的心中。

二、讀讀悟悟求進(jìn)展

朗讀是語文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為同學(xué)學(xué)習(xí)語言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢？在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我試試從以下幾方面入手：

１、注意指導(dǎo)朗讀的層次性：

“書讀百遍，其義自見”。同學(xué)只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為老師，應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。那么，有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢？我認(rèn)為老師的指導(dǎo)應(yīng)針對同學(xué)的朗讀，既確定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在問題，并引領(lǐng)同學(xué)對文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓同學(xué)吸納指導(dǎo)看法并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí)，我先設(shè)問導(dǎo)讀：“假如你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì)怎樣？”同學(xué)回答：“焦急、擔(dān)心”。我順勢引領(lǐng)：“誰再來讀一讀，爭取讀出焦急、擔(dān)心的感覺？”當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀得語氣還不夠到位時(shí)，我再次引領(lǐng)：“有點(diǎn)擔(dān)心了，能讀得再擔(dān)心一點(diǎn)嗎？”在我的指導(dǎo)下，同學(xué)讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo)，無論是對朗讀水平高的同學(xué)，還是水平低的同學(xué)，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫忙。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓同學(xué)們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)展。

２、著眼朗讀表述的情感性：

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)同學(xué)真正讀出感情來并不簡單。如果說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導(dǎo)同學(xué)“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)所表述的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教學(xué)本課時(shí)，我讓同學(xué)找讀表現(xiàn)“我”喜愛國旗的句子。當(dāng)一同學(xué)讀到“我遲疑了一下……依舊是那么艷麗”一句時(shí)，我就勢引領(lǐng)：“你是從哪些詞體會(huì)到的？”同學(xué)答道：“我是從‘漸漸’一詞體會(huì)到的”。對此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你日常怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的細(xì)心引領(lǐng)下，同學(xué)立即悟出正是由于我喜愛國旗，所以動(dòng)作才會(huì)當(dāng)心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓同學(xué)再次體會(huì)“國旗經(jīng)過河水的沖洗，有可能會(huì)褪色，有可能會(huì)弄臟，但在‘我’的眼里，它依舊跟原先一樣艷麗”。此時(shí)，我已在同學(xué)與文本間搭起一座橋梁，讓同學(xué)與的情感產(chǎn)生共鳴。再讓同學(xué)讀該句，同學(xué)已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

３、提倡朗讀形式的多樣性：

在這節(jié)課上，我采納了多樣化的朗讀形式，讓同學(xué)“在讀中生情，在情中感悟和升華”。

⑴范讀：

老師的范讀，對同學(xué)是一種朗讀的信息示意，同學(xué)總會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行仿照、借鑒。本課教學(xué)中，我適時(shí)采納范讀，力求加深同學(xué)對文本的感悟，提升朗讀水平。

⑵互評幫讀：

在自由讀文后，我讓同學(xué)讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請其他同學(xué)點(diǎn)評并示范讀。這樣，同學(xué)進(jìn)行互評幫讀，有利于雙方的'共同提升。在學(xué)文結(jié)束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)入境齊讀課文的最終一段，使同學(xué)的情感獲得升華。

４、增加朗讀評價(jià)的情趣性：

朗讀評價(jià)，應(yīng)采納激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引領(lǐng)，在評價(jià)時(shí)要敬重同學(xué)的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的健康進(jìn)展。在本課教學(xué)中，我力求針對每一位同學(xué)的朗讀狀況，正視他們的差異。評價(jià)用語盡量多鼓舞、少批判；多指導(dǎo)、少評判；多情趣、少教條。

如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽了你的朗讀，我的確感受到了境況極度困難”、“讀得有點(diǎn)擔(dān)心了，誰能讀得再擔(dān)心一些”等等。這些評價(jià)語言，在確定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的同學(xué)體悟到勝利的歡樂。

在這堂課中，尚有很多不足之