高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)對(duì)策探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)對(duì)策探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀作為高考中的重要考察內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著高層次的要求。本文提出了當(dāng)今教學(xué)中學(xué)生深度閱讀存在的問題，同時(shí)提出了針對(duì)性的解決對(duì)策，提升學(xué)生深度閱讀的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中由表及里，從而汲取到更為豐富的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)措施

在整個(gè)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了半壁江山。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容過多，教師會(huì)不自覺的忽略關(guān)于閱讀相關(guān)訓(xùn)練。大多數(shù)的閱讀課都是浮于表面的，淺顯的閱讀。而真正意義上的閱讀，是能夠提升學(xué)生閱讀能力的深閱讀。即讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精品細(xì)讀，將文章理解透徹。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題分析

1.1.無(wú)獨(dú)立閱讀教學(xué)板塊

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力的培養(yǎng)多是通過大量的習(xí)題訓(xùn)練習(xí)得。教師往往不會(huì)去特別制定關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)閱讀處于迷惑不解的狀態(tài)，從而形成不重視閱讀的心態(tài)。

1.2.學(xué)生無(wú)主動(dòng)性，積極性

新教學(xué)課程改革要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。但教師在具體的教學(xué)過程后中依舊習(xí)慣用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式去訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生在面對(duì)閱讀任務(wù)時(shí)，大多呈現(xiàn)出抗拒的心理狀態(tài)，對(duì)深度閱讀的興趣不大?？菰锓ξ兜恼n堂，大量且繁重的習(xí)題，學(xué)生在進(jìn)行淺閱讀時(shí)已經(jīng)頗為吃力，更別提靜下心來(lái)細(xì)細(xì)研讀，進(jìn)入深閱讀模式。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生在提起閱讀時(shí)，只剩唉聲嘆氣，避而遠(yuǎn)之。

1.3.教學(xué)模式單一

教師在新課改的要求之下雖然試圖改變教學(xué)模式，但在具體實(shí)踐中仍然略顯單調(diào)。同時(shí)無(wú)法做到適應(yīng)當(dāng)下形式需求，忽略了學(xué)生的主體地位。教師手把手的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在面對(duì)一篇文章時(shí)習(xí)慣性的等待老師講解，而不去進(jìn)行自主的思考，學(xué)生對(duì)課堂的參與度大大降低。

2.深度閱讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

2.1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在生活中，閱讀是必不可少的。教師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的習(xí)慣。教師可以在教學(xué)中進(jìn)行如下嘗試：一，興趣激勵(lì)法。比如角色扮演。教師可以讓學(xué)生扮演一篇文章中的不同角色，然后在課堂中以表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在表演的過程中體驗(yàn)文章，深度閱讀理解角色。二，組織詩(shī)歌朗誦比賽。詩(shī)歌的美感需要通過朗誦來(lái)體會(huì)。在準(zhǔn)備朗誦比賽過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到到不同題材，內(nèi)容，風(fēng)格的詩(shī)歌，從而體會(huì)到詩(shī)歌的魅力。三，選擇名家朗誦的范本。在閱讀教學(xué)過程中，閉門造車是不可取的。名家朗誦的范本將會(huì)為學(xué)生打開一扇新世界的大門。在音樂，言語(yǔ)和畫面的交織之中，學(xué)生將會(huì)真正體會(huì)到感情的沖擊力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。四，利用多媒體設(shè)備。高中學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受力更強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以采用幻燈片，音頻，視頻等現(xiàn)代技術(shù)來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生身處一個(gè)氛圍較好的環(huán)境時(shí)，更容易進(jìn)入深層閱讀，去感受文中所要表達(dá)的情感。比如在《雷雨》一課的學(xué)習(xí)中，教師便可以為學(xué)生播放相關(guān)電影，讓學(xué)生直觀的去感受作者想要表達(dá)的感情。

2.2.師生深度對(duì)話

在教學(xué)過程中，教師扮演者極為重要的角色。教師不可多說，但也不能不說。在教學(xué)，教師和學(xué)生三者之間，應(yīng)該形成一種良好的溝通模式。學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，減少提示性的問題，而是讓學(xué)生自主發(fā)揮，相互之間良性互動(dòng)成就精彩課堂。以《林黛玉進(jìn)賈府》這一課為例：在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，在師生對(duì)話和學(xué)生彼此交流時(shí)都可以對(duì)王熙鳳的人物形象有一個(gè)表面的認(rèn)知。但是在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出深層次的問題，讓學(xué)生自主思考。比如可以提到王熙鳳的家族背景以及賈母對(duì)她的戲稱“潑皮破落戶”。從這個(gè)角度來(lái)思考，王熙鳳這一人物的性格形成也就更加多元化。同時(shí)，師生在整個(gè)相關(guān)對(duì)話中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章以外內(nèi)容的思考，而不僅僅把目光局限于文本之中，從而開闊學(xué)生的思維。

2.3.總結(jié)專題，滿足學(xué)生發(fā)展需求

在整個(gè)高中階段中，閱讀過于片段化和瑣碎化。為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)不同的閱讀類型，為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。例如：首先總結(jié)文章的藝術(shù)形式。《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物形象刻畫，《江南的冬景》中的避實(shí)就虛的寫法等。學(xué)生在對(duì)藝術(shù)表達(dá)形式有一個(gè)整體的認(rèn)知之后，在閱讀理解時(shí)才會(huì)更加輕松。其次，對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。如魯迅的文章比較晦澀難懂，而張愛玲的風(fēng)格更加冷靜，犀利，蒼涼等。當(dāng)對(duì)不同的文章風(fēng)格有所了解之后，學(xué)生也就可以根據(jù)文章風(fēng)格來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，從而進(jìn)入深層次的閱讀。

3.小結(jié)

總而