信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合既是基于時(shí)代發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，又是建立在教學(xué)要求提升方面的一個(gè)重要途徑。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞初中數(shù)學(xué)，探討基于如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，滿足新課改對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提出的具體要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;數(shù)學(xué)課堂

引言：

課程整合是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所提出的學(xué)科整合概念，是基于時(shí)代發(fā)展和新課改對(duì)于課程提出的具體要求下，課程綜合化、理論化、現(xiàn)代化、生活化發(fā)展趨勢(shì)下的必然產(chǎn)物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，課程整合又分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，實(shí)際上就是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)兩者的共通性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程的綜合優(yōu)化。

一、信息技術(shù)作為演示工具

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的根本目的，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。結(jié)合傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)較為死板，課堂通過(guò)教師講解，黑板演示和學(xué)生理解三個(gè)部分來(lái)組成。而對(duì)于一些具有動(dòng)態(tài)化的信息，如“圖像中/直線上有一點(diǎn)在移動(dòng)”這樣的概念，也只能通過(guò)“動(dòng)點(diǎn)”這樣的靜態(tài)展示方式來(lái)體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解有一定的影響。

而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的演示工具，讓動(dòng)態(tài)化圖像動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生理解記憶，形成更加趣味性的教學(xué)課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體到實(shí)際中，以人教版八年級(jí)教材為例，如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”這一概念時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，通過(guò)圖形的展示，包括圖形不同角度分割展示，讓學(xué)生更為立體化的理解軸對(duì)稱(chēng)這一概念。

二、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于新課改對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還要通過(guò)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生能夠自主的完成學(xué)習(xí)與探索。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性，學(xué)生只能通過(guò)教師的教學(xué)構(gòu)建，借助不同的教學(xué)形式或模式，來(lái)完成學(xué)習(xí)與實(shí)踐，本質(zhì)都是建立在課堂當(dāng)中的，基于教師引導(dǎo)而形成的學(xué)習(xí)過(guò)程。

但是建立在數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)整合基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己的學(xué)習(xí)手段之一，成為自己情境探索與自主學(xué)習(xí)的有力工具，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)本身，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的提升。同樣以“軸對(duì)稱(chēng)”為例，建立在課程整合的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)電腦，自己嘗試制作“軸對(duì)稱(chēng)”的圖形，在制作過(guò)程中，學(xué)生一方面能夠?qū)τ诶碚摳拍罴由钣∠?，另一方面基于?dòng)手實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論的實(shí)際應(yīng)用，繼而完成從邏輯思維，到邏輯思維能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到了一定程度的提升，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定程度的優(yōu)化。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，建立在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升有著一定的積極推動(dòng)作用，無(wú)論是學(xué)生的邏輯思維和還是自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效鍛煉，此外，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐探索能力也有一定的積極助力。

三、信息技術(shù)改變教學(xué)角色

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”是存在明顯邊界的，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，這樣的邊界也促使師生之前始終難以真正的達(dá)成平等關(guān)系，師生之間存在一堵透明的墻。

而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，則較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色轉(zhuǎn)化，打破了“教”和“學(xué)”的邊界，促使師生關(guān)系能夠更加平等。具體到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的角色，以“學(xué)生”的身份坐在講臺(tái)下面，而學(xué)生則可以，以小組的形式，作為“教”的角色，成為“教師”在講臺(tái)上，通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，展現(xiàn)自己做的教學(xué)動(dòng)態(tài)PPT，通過(guò)這樣的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解與自主學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，教師還可以在臺(tái)下與學(xué)生之間產(chǎn)生交流互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)課堂給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)。如此一來(lái)，一方面，教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)化，拉近了與學(xué)生之間的距離，另一方面，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課件制作和教學(xué)內(nèi)容探索，既熟練提升的信息技術(shù)技能，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

四、信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)課程整合，不僅僅可以作為輔助內(nèi)容，也可以成為與數(shù)學(xué)教學(xué)相同，各占課堂“半壁江山”的重要角色，促使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種嶄新的教學(xué)模式——信息化數(shù)學(xué)教學(xué)。

具體到實(shí)際中，首先體現(xiàn)在校本課程的開(kāi)發(fā)，借助信息技術(shù)的便利性，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展可以變得“多人參與”，如每周學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都可以通過(guò)校園網(wǎng)聯(lián)動(dòng)備課，通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行研討，圍繞自己在課程開(kāi)展過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，集多人智慧，來(lái)建立個(gè)性化的教學(xué)體系，有助于后續(xù)學(xué)校在具備基本條件的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

其次則體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升上，學(xué)生要借助信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，就需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，了解學(xué)習(xí)并進(jìn)行加工重組，對(duì)于存在疑惑的地方要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)，形成交流，與教師合作解決問(wèn)題[2]。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的信息素養(yǎng)伴隨學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到一定的提升與進(jìn)步。而實(shí)際上，課程整合驅(qū)使下，信息素養(yǎng)也將成為數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的重要組成部分，是學(xué)生必須要掌握的一種素養(yǎng)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文建立在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合下，基于學(xué)科整合探討了其具體的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力提升的主要途徑，實(shí)際上，課程整合是教學(xué)現(xiàn)階段