【小學生漢字書寫現(xiàn)狀調查及對策8500字（論文）】

小學生漢字書寫現(xiàn)狀調查及存在的問題及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u31768一、緒論 227966（一）研究背景 212374（二）研究意義 35923二、相關概念論述 314189（一）漢字書寫的概念 327048（二）漢字書寫的重要性 49758三、小學生漢字書寫現(xiàn)狀——以A小學為例 64599（一）對漢字書寫重視程度分析 623212（二）對學生坐姿分析 619459（三）對握筆姿勢分析 71295（四）對小學生漢字書寫筆順分析 89320（五）學校、教師對學生漢字書寫影響 920946一、學校方面 99826二、教師方面 921687四、小學生漢字書寫存在的問題 1015958（一）書寫姿勢不當 1131123（二）教學方式單一，寫字評價模糊 124993（三）寫字教學沒有擺在突出位置，寫字訓練量不足 1215357五、改進措施 139213（一）規(guī)范小學生的書寫姿勢和筆畫順序 1318（二）豐富教學方法，改變單一的教學方式 1317986（三）學校開設寫字課程，培訓專職書法教師隊伍 1414610六、結語 1410873參考文獻 15摘要：當下,社會的飛速發(fā)展很大程度上對漢字的書寫產(chǎn)生了不少的影響，網(wǎng)絡的發(fā)展也對其實用性造成了影響，不少小學生的寫字能力，寫作方法出現(xiàn)了不同程度的下降，當前的漢字書寫情況不得不讓人擔心。作為中國傳統(tǒng)文化的寶貴文化遺產(chǎn)，漢字是中國民族文化的精神力量，也是民族文化的象征。而對漢字的書寫能力是學好語文的前提，是其主要因素之一。國家教育部要求把它放在國家教育的重要戰(zhàn)略位置。為了了解小學低年級學生的寫字素養(yǎng)現(xiàn)狀，本文以A小學為例，采用訪談法、調查法探索當前小學生漢字書寫能力，找出小學生漢字書寫存在的問題，并結合相關資料分析提出相應的對策你，希望為小學漢字書寫提供一點參考。經(jīng)過相應的整理和分析將調查結果以表格的形式呈現(xiàn)在論文中，以此為論文的撰寫提供相應的數(shù)據(jù)支持。關鍵詞：漢字書寫；小學生；規(guī)范措施一、緒論（一）研究背景中國是世界上文字最悠久的國家之一，漢字是中華文明的獨特象征有著深遠的文化價值，突顯出我國文化的博大精深。漢字書寫作為漢字傳承的重要載體，關乎到文化的傳承和民族的未來，關系著國民素質的有效提升和文化實力的競爭。教育部在2011年頒布的《義務教育語文課文課程標準（2011年版）》中對義務教育各個學段的學生的漢字書寫都有明確的要求，對于寫字評價，要考查學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫正確、端正、整潔，在此基礎上，逐漸要求書寫流利。隨著信息化的發(fā)展，電腦手機的使用成為生活中不可缺少的一部分，長時間使用輸入法而執(zhí)筆書寫已經(jīng)逐漸被替代。學生更加傾向使用較為方便的輸入法，漢字書寫的地位越來越低。學生輸入法的頻繁使用，以至于學生漢字書寫越來越不規(guī)范，例如平時的作業(yè)書寫，考試卷中字跡不清晰，字形也越來越難看。除了網(wǎng)絡影響因素以外，學校對漢字書寫教學的管理不夠重視，教師自身的漢字書寫不規(guī)范，示范性差，學生和家長對漢字書寫重視程度不高是造成小學高年級漢字書寫現(xiàn)狀的主要原因。（二）研究意義1.理論意義在結合之前探究的基礎上，從學校的特色課程獲得啟發(fā)，以校本課作為出發(fā)點與家庭、社會教育之間構成橋梁。根據(jù)《語文課程標準》中對于漢字書寫問題的改善與建議認識到應當充分發(fā)揮主客體之間的主動性、創(chuàng)造性，并且遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，全面提高學生的自身素質，有效進行教育教學。將“終身教育”思想引用到教育教學中，義務教育階段把漢字書寫教學貫徹到各個學段中，充分具有連續(xù)性和整體性。在提高學生的自身素質、技能同時也傳承我國漢字的傳統(tǒng)文化，并增添小學高年級漢字書寫教育的有關理論。2.實踐意義俗話說：字如其人，字如臉面，學生寫得一手好字，老師魯歡，同學羨慕；成人寫得一手好字，領導器重，朋友賞識。寫字是當今社會每個人都應具備的一項基本功，這一基本功對于小學生尤其重要，對提高學生的各項能力都有著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學生從小樹立傳承中華民族傳統(tǒng)文化的意識和觀念，從漢字書寫的點畫與人的思想的完美結合中找到學習的興趣，了解中國漢字源遠流長的歷史，了解古人勤奮好學的故事，教育學生樹立好學上進的志向。通過持之以恒地練習寫好漢字，使學生能夠在分析、觀察、模仿、審美、創(chuàng)新等方面形成綜合的能力。通過科學有效的漢字書寫教學使學生得到意志的磨練，并培養(yǎng)其勤奮好學、堅韌不拔、刻苦頑強的品質；塑造其踏踏實實、鍥而不舍的精神。二、相關概念論述（一）漢字書寫的概念漢字書寫也稱為寫字，漢字書寫是語文教學的重要構成部分，是人們生活中不可或缺的，漢字書寫既是一項基本功，也是一種能力，它與書法有一定的聯(lián)系，但是并不等同于書法。書寫具有工具性、實用性的特征，它僅僅只要求人們把字寫得規(guī)范、端正、整潔。（二）漢字書寫的重要性1.漢字書寫水平是學生語文素養(yǎng)的基本內容作為中國傳統(tǒng)文化的寶貴文化遺產(chǎn)，漢字塑造了中國民族文化精神的節(jié)奏，也塑造了中國文化的本質。歷史悠久的它也是中國傳統(tǒng)文化的重要元素之一。在中國傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。通過它，我們可以培養(yǎng)道德教育、啟蒙、美學和幸福等包羅萬象的素養(yǎng)。所以學會書寫是學會語文的重要前提。書寫的基本評價標準不僅僅只是會應用和掌握，它在某種程度上反映了本身的文化素養(yǎng)和藝術成就也是個人內在的體現(xiàn)。漢字文化是廣泛而深刻的，其組成與文字的形式、聲音和意義有著不可分割的聯(lián)系。對三者之間的認知水平在中國識字建設中發(fā)揮著重要作用。漢字之所以難以書寫和理解，是因為它們有不同的組合。漢字形狀的微小變化將會改變字面意思的表達。因此，學生在寫作過程中經(jīng)常有不明身份的同音異義詞或類似的符號。導致書寫錯誤。因此，在寫作的過程中，不僅要達到能夠寫漢字的目標，還要讓學生體驗中國豐富而深刻的文化。2.小學低年級是培養(yǎng)學生寫字素養(yǎng)的關鍵期有研究表明，小學的較低層次是學生發(fā)展寫作能力的關鍵時期。這一年齡段的孩子在性格、感知和行為習慣方面迅速進步，并塑造了他們獨特的特征。埃里克森在人格發(fā)展階段理論中說:“如果學生在學習時能很好地掌握一門特定的課程，特別是小學生，他們就會有強烈的自豪感?！边@種動力將鼓勵他們更努力地學習，并將其擴展到生活中，給他們一種獨立和自信的感覺。相反，他們就會感到自卑。據(jù)此，我們可以看到小學的下層階級對學生非常重要，并將對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，我們應該利用這段黃金時期來鼓勵學生有強烈的寫作欲，并愿意獻身于寫作，幫助他們形成正確的寫作態(tài)度，為他們的寫作能力奠定基礎。與此同時，學生應該養(yǎng)成“舉筆練習書法”的好習慣，學生的書法技能也會提高。因此，教師應該注意學生的寫作習慣和寫作教育中的寫作質量，最初形成對書法作品的美學意識，以此提高學生的寫作能力。三、小學生漢字書寫現(xiàn)狀——以A小學為例（一）對漢字書寫重視程度分析表1學生對漢字書寫重視程度統(tǒng)計表選項人數(shù)比例非常重要7638%重要11758.5%不重要73.5%由表1可見，38%的學生認為非常重要，58.5%的學生認為重要，只有3.5%的學生認為不重要，可以得出大多數(shù)學生認為寫好漢字很重要，認為寫好字對一個人來說是比較重要的一項技能。同時，也說明學生對自身書其情況還是有一個正確的判斷，也期望能夠擁有這項必備的技能。（二）對學生坐姿分析選項人數(shù)比例能10050%不能10050%表2學生書寫是否做到“三個一”統(tǒng)計表表3學生坐姿問題統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例認為自己在書寫時坐姿出現(xiàn)了哪些問題？身體歪斜7638%身體緊貼課桌或趴課桌9045%頭部傾斜，手托腮7738.5%左手下垂，沒有按住紙張4623%兩腿交叉，二郎腿，不停抖動5025%其他3819%由上表可知，學生在書寫時能做到“一尺、一拳、一寸”的有一半的人數(shù)，結合訪談的結果，教師在聊到學生坐姿問題時指出學生的坐姿一個班只有少數(shù)人的姿勢是正確的，相當一部分的學生坐姿不夠規(guī)范。結合學生坐姿問題統(tǒng)計表可以看出，身體緊貼課桌或趴在課桌的人是最多的，以及身體歪斜和頭部歪斜、托腮的比例也是位于前列。結果表明學生在漢字書寫時坐姿出現(xiàn)了明顯的問題。（三）對握筆姿勢分析表4學生握筆姿勢正確度統(tǒng)計表選項人數(shù)比例正確6130.5%不正確139%69.5%選項人數(shù)比例重要18492%不重要168%表5學生對握筆姿勢重視程度統(tǒng)計表表6學生執(zhí)筆姿勢統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例執(zhí)筆姿勢是哪種？拇指食指不相碰5929.5%拇指食指交叉對捏（1.拇指按壓、2.食指按壓）7839%筆桿歪斜2311.5%勾手腕52.5%指尖距離筆尖距離過近168%其他199.5%由上表可知，在書寫漢字時正確握筆姿勢的問題上，69.5%學生執(zhí)筆姿勢都是不正確的，大部分學生握筆姿勢是出現(xiàn)問題的。在調查握筆姿勢是否重要時，值得開心的是92%學生覺得正確的握筆姿勢是相當?shù)闹匾趯嶋H生活中學生日常書寫時的執(zhí)筆姿勢層出不窮，有拇指食指交叉對捏，筆桿歪斜，勾手腕，指尖距離筆尖距離太近以及其他，相比之下29.5%的學生執(zhí)筆姿勢是正確的，拇指與食指不相碰，一大部分學生的姿勢都屬于手指對捏，學生很清楚執(zhí)筆姿勢對于寫好字來說是有一定的影響。（四）對小學生漢字書寫筆順分析表7學生書寫筆順統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例“方”的筆順點；橫；橫折鉤；撇7537.5%點；橫；撇；橫折鉤12562.5%“忄”的筆順點；豎；點12261.5%點；點；豎7839%“車子旁”的筆順橫；撇折；豎；提5326.5%橫；撇折；橫；豎14773.5%由上表可知，問卷中有關于筆順書寫問題，例如：“方”的筆順，62.5%學生的書寫筆順是點、橫、撇、橫折鉤，而正確的書寫筆順是點、橫、橫折鉤、撇，小部分的學生是正確的；“豎心旁”的筆順，61%學生筆順是點、豎、點，39%學生筆順是正確的點、點、豎；“車子旁”筆順，73.5%學生書寫錯誤，他們認為是橫、橫折、橫、豎，正確的筆順最后兩筆先是豎后是橫。從筆順的掌握情況來看有相當一部分的學生筆順的書寫是錯誤的，筆順的書寫規(guī)范對漢字書寫來說是首要的前提。（五）學校、教師對學生漢字書寫影響學校方面表8學校是否開設漢字書寫的相關課程選項人數(shù)比例有15879%沒有4221%由上表可知，學校開設課程的比例高達79%，結合五六年級的對比開設課程的數(shù)據(jù)都處于75%，說明學校重視漢字書寫的程度很高，如今漢字書寫的地位也提高了。結合訪談的情況看，學生反映學校雖然開設了漢字書寫課程，但經(jīng)常會被其他主課的老師占用，上的次數(shù)寥寥無幾，雖然學校開設了漢字書寫課，但學生的書寫能力并沒有得到提升，僅靠語文課上的練習是遠遠不夠的。二、教師方面選項五年級六年級會40.63%59.62%不會59.38%40.38%表9老師授課時檢查同學的書寫情況統(tǒng)計表表10自己對漢字書寫掌握程度不夠原因統(tǒng)計表選項人數(shù)比例老師自身不夠重視漢字書寫，給自己做出了錯誤的示范11356.5%在低年級學習時，不夠專心基礎薄弱7638%依賴老師的講解，老師沒有涉及到就不關注3718.5%對漢字書寫的態(tài)度不夠端正，就算錯了也不想改2914.5%漢字書寫是否正確面對自己的書寫沒有影響不需要重視157.5%由上表可知，教師在授課的過程中在調查中整體數(shù)據(jù)表明49.5%的學生認為老師在課堂上并沒有檢查學生的書寫情況，把數(shù)據(jù)對五六年對比，59.2%五年級學生認為老師課上沒有注意學生的書寫情況，結合訪談六年級學生反映老師是對一部分學生進行檢查，課堂上的時間主要是講授知識點，書寫則更多的是放在課下。在問卷中，56.5%學生表示自己對漢字是書寫掌握程度的高低其原因是由于老師自身不夠重視漢字書寫，給自己進行了錯誤的示范，38%學生稱是在低年級學習時，不夠專心，基礎薄弱，18.5%的學生認為依賴老師的講解，老師沒有涉及到的地方就不關注，14.5%的學生是對漢字書寫的態(tài)度不夠端正，就算錯了也不想改正，剩余的7.5%的學生是對漢字筆順與自己的書寫沒有影響不需要重視。小學階段學生具有向師性，可塑性，創(chuàng)造性，學生是主觀能動性的人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，在此階段老師對于學生來說是權威的，教師對知識的掌握與傳授，是學生獲得知識的主要來源，而教師對知識如果沒有嚴格把控與要求，學生會直接接收到錯誤信息。錯誤的書寫習慣一旦養(yǎng)成，將很難糾正。由此可以看出教師自身對漢字書寫的規(guī)范程度對學生的漢字書寫有直接因素。四、小學生漢字書寫存在的問題（一）書寫姿勢不當在日常學習和學生生活中，正確的寫作姿勢是一個容易被忽視的問題。特別是在高年級，隨著家庭作業(yè)的增加，他們并不會注意漢字的寫作姿勢。寫作姿勢包括“雙姿勢”:一種是“握姿”，學生必須使用三指寫作方法，即手指是靜止的，手掌是空的，筆尖是45度;另一個是“坐姿”，學生在寫漢字時必須眼睛離書大約一英尺遠，手離筆的末端大約一英寸遠，胸部離桌子大約一段距離即——三個一。作者注意到，在小學的課堂上，許多學生都有“雙姿勢”的問題。一些手指離筆尖太近，擋住了視線;有些人的手腕彎曲，筆放得太低，這不利于手的骨骼發(fā)育;而“坐姿”則有以下問題:一些學生喜歡在他們這邊寫作;有些學生喜歡用手寫字來保持下巴;有些學生喜歡用草腿寫字。無論是“坐姿”的問題，還是“姿勢”的問題，對學生都沒有好處。長期不穩(wěn)定的寫作姿勢將不可避免地影響頸椎的注意力、視力和健康。寫作姿勢的問題似乎是一個微不足道的問題，但實際上是一個重要的問題。寫作姿勢是否正確或不僅影響漢字學生的寫作速度和美學，而且還會對學生的身體健康造成影響。（二）教學方式單一，寫字評價模糊正確和適當?shù)慕虒W方法不僅影響學生的知識和寫作能力，而且影響學生的智力和個性發(fā)展。作者深入了解了中國的課堂，了解了老師們的寫作學習情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都依賴多媒體軟件。下課后，他們會提前下載課堂上關于新單詞的視頻，然后在課堂上播放，這樣學生們就可以自己看了。在回顧了整個學習過程后，表面上似乎沒有漏洞，這也符合學生在這個階段的身心發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律。它將不再吸引學生的注意力，對寫作的興趣將會減少，教育成果的轉化效果也不會增加。從作者的問卷調查中，我們可以得出結論，在接受采訪的學生中，當被問及是否喜歡老師的寫作方式時，只有30%的學生喜歡這種獨特的教學方式。寫作課堂教育應充分發(fā)揮教師學生的主導地位和主導作用,使教師能夠更多的注意和學生的交談,不僅是寫作的結果,但注意學生的寫作技能和習慣也在寫作。在評估學生的筆跡時，老師們并沒有在他們的工作表中指出哪些字跡不合適，哪些字跡框不當，而只是用圓圈標記了寫錯的單詞。大多數(shù)教師喜歡使用分級評估，并直接輸入學生的工作表A或B。（三）寫字教學沒有擺在突出位置，寫字訓練量不足小學教育是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期，就學習目標而言，識字和寫作是中國學習和其他學科基礎的首要任務。中國教師應該意識到他們的識字能力，并學會用中文寫作。在這個練習中，作者記錄了10節(jié)漢語課的整個學習情況，每節(jié)課持續(xù)40分鐘，總共400分鐘。根據(jù)觀察和分析，一個班的老師花更多的時間分析和解釋課文，而老師教學生寫作的時間不到五分鐘。十分鐘的寫作說明。一些老師甚至提前安排了學生的預演。在課堂上，他們只是把書中最重要、最困難的單詞寫在黑板上。在仔細解釋之后，它跳過了寫作和學習的過程。根據(jù)作者在整個中國課堂上的教育觀察，老師們花了很多時間解釋如何培養(yǎng)學生的閱讀和分析能力，但花在寫作練習上的時間卻少了，寫作教學也不重要。很明顯，學生們沒有足夠的時間在課堂上練習，當他們回家的時候也沒有復習，這使得學生的寫作能力很差。上述表顯示,學生經(jīng)常從事書法或復制書籍占人口20.8%的采訪和寫作后參加書法課程的學生人數(shù)仍然低于經(jīng)驗教訓,表明學生足夠的時間從事書法實踐太短而做的任務,沒有時間來練習寫作。寫漢字的能力是一項持續(xù)的活動。要真正提高學生的寫作能力，必須堅持下去，按照計劃練習。只有在整個學習過程中進行寫作，寫作的質量才能真正提高。五、改進措施（一）規(guī)范小學生的書寫姿勢和筆畫順序漢字書寫姿勢的規(guī)范可以幫助小學生有一個舒服的寫作姿勢，使小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，而且有利于培養(yǎng)小學生正確的書寫方式和下筆的力度。教師需要向學生示范正確的漢字書寫的知識，向學生全面教授相關的姿勢，告知學生不良的寫字姿勢帶來的各種危害。為使小學生能夠時時提醒自己，學習正確的姿勢，教師可以在黑板旁邊張貼大幅圖片，展示正確的書寫姿勢。教師需要與家長相互配合，向家長普及正確的書寫姿勢，在小學生書寫作業(yè)時，使家長在家里監(jiān)督孩子的書寫姿勢，幫助小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。小學生初期學習書寫漢字，主要是模仿，模仿教師書寫的漢字的外觀，往往忽略了筆畫的順序。教師需要及時糾正這種只追求外觀書寫的方式，指導學生學會正確的漢字書寫的筆畫順序。筆畫順序不正確，也會導致書寫的不規(guī)范。教師需要向學生強調正確的漢字筆畫順序，自己能夠正確書寫，達到要求規(guī)范，使學生模仿書寫順序，能夠掌握正確的筆畫順序。教師要充分利用小學生善于模仿的特點，向小學生演示規(guī)范的漢字書寫過程，要多次演示，向小學生展示和強調筆畫的順序，加深學生的印象。教師可以設計課堂游戲，在游戲的氛圍中，學習漢字書寫的筆畫順序，不僅可以活躍課堂氣氛，指導學生，也能夠提高學生的興趣和學習效果。教師和家長還需要加強學生在日常書寫練習中的監(jiān)督，提高小學生的漢字書寫能力。（二）豐富教學方法，改變單一的教學方式因為漢字本身所具有的的復雜性導致了其擁有很多的同音字，形近字與近義字，所以會使不少的人覺得它很難理解與辨認。傳統(tǒng)的教學過程中，老師們基本上會選擇性的忽略掉學生對字義的理解，而去重視對字音，字形的掌握，也就是會認，會寫。在傳統(tǒng)的教學中老師應該要重點對學生講解漢字音形義之間的關系，讓他們本身建立一個屬于自身的思維意識，多角度全方面理解漢字，明確漢字形成是由音形義。文字作為符號本身的同時也擁有自身的形體。在傳統(tǒng)教學時老師應該要重視學生對同音字與形近字的理解是否到位，而不是去對學生是否會字音與字形產(chǎn)生關注?！拔淖质怯涗浾Z言的符號系統(tǒng)”，它記載著語言的音和義。不同的情境對漢字就會有不同的理解，同樣所表達出來的意思也不同。想要減少出現(xiàn)形近字和同音字的錯誤，那么對于情境理解的正確與否就變得至關重要。所以在教學過程中老師要學會總結規(guī)律，講解要通俗易懂，首先就是對偏旁部首的講解，例如：深，沂，泊，湯，汝等一系列帶“三點水”的偏旁，又或者是相，盹，盱，盻，盳等帶“目”的字都與眼睛有關。其次就是要讓學生能夠在不同的情境與意思中運用不同的字形，加強學生對同音字字義的比較區(qū)分，例如表示進入的時候用“進”；表示道理、道路時用“道”；表示距離越來越近了用“近”。（三）學校開設寫字課程，培訓專職書法教師隊伍以考試為基礎的教育的影響導致許多學校對教育質量給予了極大的關注，并對入學率進行了片面的追求，這導致學校不重視宏觀控制寫作的指導方針。學校是一個傳授知識、培養(yǎng)人才和促進文化的地方。作為一種優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，漢字應該得到特別的關注，應該被繼承和傳播。學生應該知道漢字和其他相關知識的產(chǎn)生和發(fā)展。所以，必須從根本上加強漢字學習。首先，學校從書法教育開始，每周至少進行一小時的書法教育，并提供認真的指導。此外，由于小學低年級學生的認知發(fā)展和吸收能力有限，一旦達到學習目標，學校就會適當?shù)販p輕學生作業(yè)的壓力，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍。與此同時，專業(yè)的書法教師團隊是高校發(fā)展書法教育的起點和基礎。只有當教師的寫作能力和教育水平提高時，他們才能發(fā)揮真正的領導作用。教育部門和學校應加強教師培訓。如有必要,可以與職業(yè)培訓機構相結合，根據(jù)相關的目標來進行相關的培訓，提高教師的理論知識,從而提高自己的寫作能力和學生的教育水平，這樣可以讓大家都意識到寫好漢字的必要,這在很大程度上可以減少教師資源短缺問題。在培訓的同時，還需要改進教師的評價考核制度，進行相關考試，建立獎勵和懲罰機制。六、結語隨著社會的不斷發(fā)展，人們寫字的時間與次數(shù)正在不斷的減少，而對漢字的書寫能力又是作為中國人不可缺少的能力，所以一個人能否正確書寫漢字就顯得尤為重要。當下，人們寫字素養(yǎng)在不斷下降，和鍵盤打字快速便捷是脫不了干系的。想要推進素質教育、傳承傳統(tǒng)文化，那么在對學生智育、美育及個性品質養(yǎng)成上的重要性就顯得非常重要了?？傊?，漢字書寫能力體現(xiàn)了個人的素養(yǎng)，規(guī)范漢字書寫是小學語文教育的重要內容之一。當前從整體上來說，小學生的漢字書寫能力不高，有待進一步提升。漢字書寫要從小學生抓起，規(guī)范漢字書寫行為，傳承漢字文化。參考文獻[1]戴昕.小學生第二學段漢字書寫問題及優(yōu)化策略研究[D].渤海大學,2021.[2]王小芳.提升民族地區(qū)小學低段學生漢字書寫水平的行動研究[D].西北師范大學,2021.DOI:10.27410/ki.gxbfu.2021.000796.[3]郭穎.美國小學生漢字書寫偏誤研究[D].曲阜師