Module10Unit2Iplayedonthebeach（教學(xué)設(shè)計）外研版（一起）英語五年級下冊

外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Module10Unit2Iplayedonthebeach.一、整體設(shè)計思路、指導(dǎo)依據(jù)說明1.促進(jìn)學(xué)生主題語篇知識與技能的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生整體語篇知識與技能的發(fā)展語言知識和語言技能是英語語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其中，語言知識是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，語言各項(xiàng)技能在英語學(xué)習(xí)和交際過程中相輔相成，相互滲透，而語言知識和語言技能的習(xí)得都需要在情境中、在真實(shí)的語言交際活動中才能得以實(shí)現(xiàn)．圖式理論為指導(dǎo)的的語篇學(xué)習(xí)是一種整體的語言學(xué)習(xí)觀，知識觀，因此，其價值追求在于，置于語篇學(xué)習(xí)的整體情境中，學(xué)生能夠積極豐富英語語言知識，實(shí)踐語言技能。2.幫助學(xué)生形成圖式化的語篇思維方式。學(xué)習(xí)策略的有效使用有利于學(xué)生發(fā)展自主語篇學(xué)習(xí)能力，有助于語篇學(xué)習(xí)效率的提高。在語篇學(xué)習(xí)過程中，教師在幫助學(xué)生掌握語篇綜合性表征的狀態(tài)圖式的同時，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，即要培養(yǎng)學(xué)生圖式化的語篇學(xué)習(xí)思維方式。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的思維方式之后，可以促進(jìn)學(xué)生形式適合自己的語篇學(xué)習(xí)策略，并且在具體的語篇學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終促進(jìn)學(xué)生自主語篇學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式?！白灾鳌⑻骄?、合作”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征，這就要求教育上學(xué)生由被動接受知識向主動探索知識。由學(xué)會知識向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面主動的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在語篇圖式逐漸豐富的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組共同體的合作學(xué)習(xí)，多樣的學(xué)習(xí)方式迎合了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生的需求，從而較好地提升語篇學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。4.提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要與學(xué)科興趣。圖式化的語篇表征方式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮到小學(xué)高年級學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，并逐漸向抽象邏輯思維過渡的的思維發(fā)展規(guī)律。因而，語篇的學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，豐富學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信，形成積極的認(rèn)識觀、價值觀，最終提升對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、教學(xué)背景分析1．教學(xué)內(nèi)容分析：本課是介紹Hannah和WangFei介紹自己在Brighton和MountTai的旅行經(jīng)歷。2．學(xué)生情況分析：五年級的學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，需要以生動有趣的課堂活動，激發(fā)和維持與學(xué)習(xí)興趣。本課的主題是使用一般過去時較有邏輯地介紹自己的旅行經(jīng)歷。學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過過去式，但過去式的發(fā)音、變化規(guī)律依然是難點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固掌握。課前準(zhǔn)備：通過問卷星布置前測練習(xí)，檢測學(xué)生對動詞過去式的掌握情況。回憶自己的旅行經(jīng)歷，并帶上相應(yīng)照片。三、教學(xué)目標(biāo)分析1、語言知識技能目標(biāo)：（1）全體學(xué)生能理解、認(rèn)讀、運(yùn)用July，August，met，classmate。（2）全體學(xué)生能根據(jù)圖片和文字理解課文內(nèi)容。（3）能用過去式介紹自己的旅行經(jīng)歷。2、學(xué)習(xí)策略：（1）積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）通過繪制思維導(dǎo)圖理解課文，介紹自己的旅行經(jīng)歷。（3）歸納積累動詞的過去式。3、情感態(tài)度：（1）熱愛生活，學(xué)會與他人分享。（2）在生活中積極嘗試使用英語。4、文化意識：了解中西方著名景點(diǎn)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1、能用過去式有條理地介紹自己的旅行經(jīng)歷。2、進(jìn)一步掌握動詞過去式的發(fā)音、變化規(guī)律。五、教學(xué)過程設(shè)計=1\*ROMANI.Pre-taskactivitiesStep1：Warm

up1.SayachantWhatdidyoudoyesterday?

Whatdidyoudoyesterday？（副板書動詞過去式）【設(shè)計意圖】激活已有圖式,引導(dǎo)注意轉(zhuǎn)向。采用英文歌謠熱身，讓學(xué)生以輕松，愉快的心情進(jìn)入英語課堂,同時能夠幫助學(xué)生回憶動詞過去式。通過freetalk復(fù)習(xí)學(xué)過的動詞過去式，保留在副板書中為接下來的課文教學(xué)及任務(wù)完成做鋪墊及提供幫助。Step2：Leadinandpresentthetask1.Leadin(1)Listenandanswer.Wheredidlittlesixgo?Whatdidhedo?Checktheanswers.Trytoguess:wheredoesDaminglive?Howdoyouknow?Listenandimitate.2.Presentthetask:

Showthecalendar.Summerholidayiscoming.Littlesixlikestraveling.Buthehasnoideawheretogo.Wheredidyougolastlastsummer?Canyoutellhimyourtravelexperience?Andwecanwritetravelguidesforhim.3.Presentthetitle【設(shè)計意圖】通過LittleSix昨天的經(jīng)歷作為導(dǎo)入，自然地呈現(xiàn)本課的任務(wù)，介紹旅行經(jīng)歷，為即將到來的暑假與LittleSix和同學(xué)們分享圖文并茂地旅游攻略。=2\*ROMANII.While-taskactivitiesTask1:To

knowHannah’stravelexperience.TrytothinkT:Lastsummerholiday,HannahandWangFeihadanicetravel.Whatdoyouwanttoknowabouttheirtravel?SS:WhenWhere…WatchandanswerWheredidshego?Whendidshegothere?（LearnthenewwordsBrighton、July）WatchavideoaboutBrighton.Trytoguess:Whatdidshedothere?ReadandanswerWhatdidshedothere?SomefamousbeachesinXiamen(信息素養(yǎng)：Wanttoknowsometraveltips:searchonthenet)Trytoguess:Whodidshegowith?Howdidshegothere?Sumup：HowdoesHannahtalkabouthertravelexperience？TalkaboutHannah’stravelexperience.【設(shè)計意圖】豐富圖式體系,分析語篇內(nèi)容。從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活語言圖式，讓學(xué)生學(xué)會提問，復(fù)習(xí)特殊疑問詞。通過文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過聽、讀獲取信息能力。聽音捕捉信息，精讀獲取信息，并設(shè)計了一系列旨在幫助學(xué)生獲取信息的問題作為文本的主線。逐步在板書中構(gòu)建語篇的形式圖式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容,厘清文本邏輯脈絡(luò)，同時構(gòu)建了語言支架。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，呈現(xiàn)Brighton的微視頻，讓學(xué)生運(yùn)用已有內(nèi)容圖式，合理猜測在Brighton的活動。Task2:To

knowWangFei’stravelexperience.Readandfinishthemindmap.Sharethemindmap.Tips:mindmapcanhelpyouintroduceyourtravelexperiencemorelogically.LearnmoreaboutMountTai.TalkaboutWangFei’stravelexperience.Listenandimitate【設(shè)計意圖】圖式的選擇與注意功能認(rèn)為，在語篇理解中，選擇作用表現(xiàn)為對輸入材料加工重點(diǎn)有所選擇。借助形式圖式，學(xué)生逐漸學(xué)會自己處理文本重要信息，培養(yǎng)捕捉具體信息和要點(diǎn)的能力，發(fā)展自主閱讀的策略。在師生理解Hannah的旅行經(jīng)歷，共同搭建語言支架，繪制綜合性語篇表征圖式的基礎(chǔ)上，學(xué)生自學(xué)WangFei的旅行經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠以板書為范本，在老師提供的“半成品”中，通過完成圖示的形式提取信息，理解篇章，學(xué)會使用形式圖式。=3\*ROMANIII.Post-taskactivitiesMakeyourownmindmap.Shareyourtravelexperiencewithyourgroupmembers.Showyourphotoandtalkaboutyourtravelexperience.【設(shè)計意圖】任務(wù)完成階段,學(xué)生在老師提供的語言支架的幫助下，繪制綜合性語篇表征圖式，通過圖式的輔助，講述自己的旅行經(jīng)歷。將語篇學(xué)習(xí)擴(kuò)散開來，學(xué)生把語篇中所建構(gòu)的圖式框架、知識結(jié)構(gòu)遷移到自己的生活世界，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到在真實(shí)情境中運(yùn)用自如的結(jié)果，自主構(gòu)建圖式，實(shí)現(xiàn)圖式的轉(zhuǎn)變、擴(kuò)展及遷移。SumupWeknowhowtotalkaboutyourtravelexperienceWecanintroducefromtheseaspects…【設(shè)計意圖】通過板書引導(dǎo)學(xué)生回顧整個教學(xué)過程,將本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行整理概括、提煉升華,使得重點(diǎn)得以強(qiáng)化,知識更加系統(tǒng)。Homework1.Listenand

imitate

thetext.2.Writedownyourtravelexperience.Youcanpostyourtalkaboutyourtravelexperiencetowechat,qqzoneormicroblog.【設(shè)計意圖】學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑，分享自己的圖文并茂地旅行經(jīng)歷，增加“寫”的趣味性。BlackboarddesignModule10TravelexperienceUnit2Iplayedonthebeach.【設(shè)計意圖】使用好黑板、設(shè)計好板書是課堂教學(xué)設(shè)計的一項(xiàng)重要內(nèi)容。板書作為一種重要的教學(xué)手段，對教學(xué)效果能產(chǎn)生直接的影響，可以起到直觀、示范、引導(dǎo)的作用。圖式理論指導(dǎo)的板書設(shè)計，主要是關(guān)于語篇的完整的結(jié)構(gòu)圖式，并且隨著教學(xué)的推進(jìn)按語篇的發(fā)展邏輯，逐漸填充語篇的“空位”，達(dá)成語篇意義的建構(gòu)。最后，將語篇的主體內(nèi)容和重要信息以圖式的方式清晰簡明的表征出來，在這一過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生圖式化的語篇學(xué)習(xí)思維方式，便于學(xué)生對語篇的理解、記憶與輸出。六、教學(xué)反思（一）課堂氛圍寬松激勵。對于學(xué)生來說，新課并未讓他們感到緊張、局促，反而隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)與深入，越來越配合與注意力集中．由于運(yùn)用圖式理論來解構(gòu)整個語篇，將文本化的語篇轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的圖式，以此來表征語篇，學(xué)生感到好奇、樂學(xué)、易學(xué)，學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效激發(fā)。這樣的語篇學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生覺得語篇學(xué)習(xí)難度變小了，更加有趣了，緩解了學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的畏難情緒。在這樣安全的心理環(huán)境之下，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，小學(xué)課堂語篇教學(xué)的也呈現(xiàn)出高效有趣的新景象．（二）學(xué)生參與積極踴躍。大部分學(xué)生都能投入到課堂活動的情境之中，基于圖式理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)很大程度上將課堂還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體性價值。學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，才能理解，才會學(xué)以致用。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，師生角色也呈現(xiàn)出新的定位：學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，英語學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，在教學(xué)活動中表現(xiàn)出了積極思考、討論、交流與合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，做到了體驗(yàn)參與；與此同時，教師在這個教學(xué)情景中只是充當(dāng)了教學(xué)實(shí)施的組織者，負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生的小組合作活動，促進(jìn)和引導(dǎo)整個教學(xué)的進(jìn)行，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開反饋與評價，幫助與鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)．這也正契合了新課程所提倡的教學(xué)理念，為教學(xué)改革作出了嘗試性的努力。（三）語篇圖式順利構(gòu)建。師生共繪的板書所呈現(xiàn)出語篇的發(fā)展邏輯和主要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語篇理解、記憶與回憶，有力地證明了運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)小學(xué)英語語篇教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力。而從課后的學(xué)生自主完成的圖式來說，更是將學(xué)生想要分享的旅行經(jīng)歷和語言學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起。通過小組合作學(xué)習(xí)．大部分學(xué)生都完成了語篇圖式的順利建構(gòu)，教學(xué)使得學(xué)生的圖式更精致化、結(jié)構(gòu)化。固有的語篇結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生個性化的語篇建構(gòu)?；趫D式理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)，要求教師先給學(xué)生提供一個圖式框架，這是一個抽象的圖式結(jié)構(gòu)和支架體系。因而，存在限制學(xué)生個性化的語篇構(gòu)建的問題。教師給學(xué)生提供的語篇