當個人的榮辱與群體利益捆綁在一起時 論文

PAGEPAGE10當個人的榮辱與群體利益捆綁在一起時——例談學(xué)生“群體意識”的培養(yǎng)掛牌制度”是培養(yǎng)學(xué)生“群體意識”的有效手段。關(guān)鍵詞：學(xué)生 群體意識 培養(yǎng)柱，是決定一個群體建設(shè)成敗的關(guān)鍵。在社會上的生存。對班級建設(shè)而言，還是對學(xué)生個人成長而言，都是至關(guān)重要的?；マD(zhuǎn)化。群體意識不是離開個人和個人意識而超然獨存的精神本體，構(gòu)起的共同意識。雖然個人意識和群體意識形成的基礎(chǔ)以及意識主體都不盡相同，但它們之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。某些個人意識與群體意識休戚相關(guān)，正是培養(yǎng)“學(xué)生群體意識”的基礎(chǔ)與條件。與維護；⑧對群體公共事務(wù)的主動而熱情的參與；等等。自己更好的社會化的關(guān)鍵時期。二、推行“‘紀律免檢班級’掛牌制度”——用一種嶄新的管理模式來培養(yǎng)學(xué)生的“群體意識”心理學(xué)認為，群體意識是在群體信息傳播和互動過程中形成的，是群體一系列實踐活動的產(chǎn)物。美國社會學(xué)家賴特·米爾斯（WrightMillis）認為，群體意識的形成和存在，需要具備以下三個條件：（1）合理地、自覺地了解自我的群體利益；（2）否定或者抗拒另一群體的利益；（3）用集體的手段達成本群體利益的最大化；情況介紹如下?；顒臃秶阂粋€年級（至少一個年級）活動時間：三年（至少一年）活動條件：學(xué)校對班級實行量化管理律免檢班級”光榮稱號并掛牌。準”的內(nèi)容和要求。的后面簽字，成為班級同學(xué)的群體行為，年級部方予以受理。校紀校規(guī)的現(xiàn)象，出現(xiàn)一人次違規(guī)違紀現(xiàn)象，就不予以認定。色紙張打印。話給予祝賀和表揚，授牌，并將匾額懸掛在教室門前。保護措施：激勵機制、警告機制、摘牌機制10級，在“綜合素質(zhì)測評”中，該班級的每一位同學(xué)加2個學(xué)分。宜?！凹o律免檢班級”稱號，并摘掉其“紀律免檢班級”的匾額。相比顯示出的優(yōu)點個方面進行總結(jié)。1.強化了學(xué)生的集體榮譽感，固化了“學(xué)生群體意識”，增強何，那樣的軟弱無力。何違規(guī)、違紀行為都會傷害到班集體的利益。須想辦法來改變自己，讓自己去適應(yīng)群體。保證自己再也不會給班級丟臉。這樣活生生的例子，在我們推行“‘紀律免檢班級’掛牌制度”的過程中比比皆是。這些例子是以上結(jié)論的最好的例證。以“獨生子女”為主體的學(xué)生來說，它的意義更加重大。2.“‘紀律免檢班級’掛牌制度，對于那些屢教不改的學(xué)生識”的最好辦法級’掛牌制度”管理模式對于這樣學(xué)生的管理卻是所向披靡。推行“‘紀律免檢班級’掛牌制度”后，他們班級提出的申請，班級，延長三個星期的考察期）不會再給班級丟臉。次錯誤，不要照顧我。在以后的日子里，這位“張大王”果然實踐了自己的諾言。年級基本上不存在屢教不改的學(xué)生。對他們個人的成長意義更加重大。3.“‘紀律免檢班級’掛牌制度”可以轉(zhuǎn)移師生之間的矛盾，減輕了老師、班主任的工作壓力，建立了學(xué)生的群體意識在傳統(tǒng)管理模式下，因為學(xué)生個人的違紀行為與其他學(xué)生無關(guān)，的利益，這樣的誤解常常會造成老師與學(xué)生之間的尖銳對立，甚至，件有，學(xué)生傷害老師的案件也有。這就是傳統(tǒng)管理模式的弊端所在。手投降。的是，矛盾轉(zhuǎn)移的同時，這些學(xué)生的“群體意識”也建立起來了。我們在這一方面做了一些嘗試，提供出來，供大家商榷討論。附： “紀律免檢班級認定標準”1.班風(fēng)端正，學(xué)風(fēng)濃厚；2.公共集會，集體表現(xiàn)優(yōu)秀；3.無論