繪閱讀讓名著閱讀魅力四射-以《水滸傳》閱讀指導(dǎo)為例 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選繪閱讀，讓名著閱讀魅力四射——以《水滸傳》閱讀指導(dǎo)為例摘2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》中第四學段“閱讀與欣賞”對名著閱讀提出了具體的要求：“探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，感激發(fā)閱讀趣展現(xiàn)個人感受；再讀繪思維導(dǎo)圖，多專題研讀整本書建構(gòu)；三讀繪復(fù)習表格，功固閱讀成果，形成個性總結(jié)，以此提升名著閱讀的魅力。名著閱讀的兩個抓手是“導(dǎo)”與“讀”，“導(dǎo)”的主體是老師，“讀”的主體是學生，改變單一的讀的模式，通過三“繪”這個閱讀任務(wù)群，讓“讀”變得更有魅力。關(guān)鍵詞：繪閱讀，海報，思維導(dǎo)圖，表格，名著閱讀引言：2022版《義務(wù)教育語文課程標準》使語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)越來越清晰，同時對名著閱讀提出了具體的要求。但是就名著閱讀而言，不少學生讀名著閱讀提不起興趣，甚至僵化閱讀，激發(fā)閱讀趣展現(xiàn)個人感受；再讀繪思維導(dǎo)圖，多專題研讀整本書建構(gòu)；三讀繪復(fù)習表格，功固閱讀成果，形成個性總結(jié)，以此提升名著閱讀的魅力。2022第四學段“閱讀與欣賞”對名著閱讀也提出了具體的要求：“探索個性化的閱讀方法，12022年安徽省中小學教育教學論文評選果，形成個性總結(jié)，以此提升名著閱讀的魅力。名著閱讀的兩個抓手是“導(dǎo)”與“讀”，“導(dǎo)”的主體是老師，“讀”的主體是學生，改變單一的讀的模式，通過三“繪”這個閱讀任務(wù)群，讓“讀”變得更有魅力。以《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)為例，這本古典名著的魅力如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)呢？一眼萬年，繪印象海報《水滸傳》這本古典文學名著的閱讀，不少學生都有畏難情緒。因此在讀前做好問卷調(diào)查，大致了解學生閱讀畏難的因素。或者礙于閱讀體驗無法共鳴，或者礙于章回繁雜沒有頭緒，提不起閱讀興趣。改變枯燥的為讀而讀單一方式，把初讀任務(wù)變成“一眼萬年，繪制初讀印象海報”。當然，教師先教會學生繪制海報的方法，明確海報所寫的內(nèi)容，選擇相關(guān)圖片并設(shè)計樣式?！端疂G傳》內(nèi)容很多，讓學生只選取一段自己最感教師再提供一些圖片素材在布置閱讀任務(wù)的時候，提供一些經(jīng)典版本的影視素材和圖片素材；閱讀任務(wù)方面，要求先瀏覽書的目錄，再選擇自己喜歡的章節(jié)閱讀；最后，圖文結(jié)合，和普通海報略有區(qū)別，名著導(dǎo)讀初讀海報的繪制，不拘泥于廣告海報要求，不限制文字字數(shù)。每位同學還要準備簡要的說明，以便交流。（印象海報說明：在初讀中，我認為《水滸傳》的核心是“俠義“，所以選了劍作為主插圖，后面是（印象海報說明：在初讀中，對其中武松打虎、林教頭風雪山神廟的情節(jié)印象深刻，選取這個點作為海報的插圖，讓人更有視覺沖擊感。）22022年安徽省中小學教育教學論文評選（印象海報說明：在初讀中，我認為這幾個人物都有他們自己散思維能力，尊重了學生的閱讀興趣和選擇，為再讀再繪提供基礎(chǔ)。深思凝望，繪思維導(dǎo)圖《水滸傳》常見的版本有100回，作為中國四大名著之一，這本長篇章回體小說可研讀內(nèi)容繁多。通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學生建構(gòu)對作品的整體認知，深入對作品的研讀理解。在這一環(huán)節(jié)任務(wù)指導(dǎo)中，先提供幾種思維導(dǎo)圖的繪制方向。中的作者，創(chuàng)作背景、歷史意義，通過各個小專題多角度提煉閱讀內(nèi)容。這個方向的思維導(dǎo)圖繪制，能讓學生對整本書的重要板塊點更加熟悉。（左一） （右一）學生在指導(dǎo)下圍繞內(nèi)容概要、主要人物、作者簡介、成書背景、作品結(jié)構(gòu)、作品主越來越清楚。32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生在閱讀的基礎(chǔ)上對語言也是反復(fù)琢磨，盡量簡潔又能概括出對應(yīng)的階段。2.扣情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)文章的情節(jié)建構(gòu)整本書架構(gòu)。沿著情節(jié)為主線的思維導(dǎo)圖繪制中，學生邊研讀作品，整理情節(jié)，然后歸納出人物的形象。真正走進水泊梁山的世界。如下圖，《水滸傳》中重要情節(jié)作為出發(fā)點，歸屬到水泊梁山三個時期：王倫時期、晁蓋時期、宋江時期，每個時期涵蓋二級分支，即重點情節(jié)，如王倫時期包括豹子頭誤入白虎堂、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、王教頭私走延安府、林教頭刺配滄州道等，不同時期歸納進去重點情節(jié)，支脈一出一目了然。一篇引人入勝的文章都會有一個完整的故事情節(jié)，為了讓學生有探索的欲望，根據(jù)文章的情節(jié)去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能很快讓學生掌握文章的內(nèi)容。我們可以沿著情節(jié)為主線去建構(gòu)思維導(dǎo)格、寫作特色等。（學生作品）3.抓人物繪制思維導(dǎo)圖，《水滸傳》刻畫了大量的個性鮮明的人物，不同人物，不同的個性，不同的身份地位，不同的選擇，不同的命運，以人物輪廓為主導(dǎo)繪制思維導(dǎo)和李逵還會有“粗”的不同體現(xiàn)。要探究作品的主題，就需要通過分析人物形象來實現(xiàn)繪制出關(guān)于人物的思維導(dǎo)圖。42022年安徽省中小學教育教學論文評選（多主題多層級思維導(dǎo)圖） （多人物思維導(dǎo)圖）在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還可以進行討論，探討人物與人物之間，與故事之間起到的互相推動的作用，探索新的發(fā)現(xiàn)。如對《水滸傳》前四十回繪制，林沖和魯達之間的牽在討論中去研讀事情之間的關(guān)聯(lián)，對情節(jié)發(fā)展的推動作用，讓研讀更深入。定睛回眸，繪歸類表格歸類。如下圖：學生繪制天罡地煞星表格讀來一目了然，容量大而且清晰。課堂研讀教師也可以繪制表格，解決閱讀鑒賞帶來的疑惑。如下：分體現(xiàn)了語言的哪些魅力？52022年安徽省中小學教育教學論文評選（課堂對比表格）繪制表格，通過行列分明的排列，使對象之間的對比得以突顯，如上圖可以比較語格完成閱讀時，潛移默化地樹立了分類比較的意識，學會對比手法的使用。教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。繪閱讀，提高了學生對名著閱讀的興趣，當學生制作海報時，可以根據(jù)自己的閱讀感受發(fā)揮個人對人物形象的理解，對作品的認知，無疑打破了對名著閱讀的心理畏難防線，激發(fā)了閱讀的興趣；繪制過程，培養(yǎng)了學聯(lián)想力和創(chuàng)造力，快速地建立起學生大腦中關(guān)于已知知識和未知知識的有機聯(lián)系；表格的繪制培養(yǎng)學生細讀篩選、比較的能力，從而逐步達到課標中對名著閱讀的具體要求。