小學數學-《角的初步認識》教學設計學情分析教材分析課后反思

《角的初步認識》教學設計【教學目標】１．知識與技能：結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角各部分的名稱。2.過程與方法：經歷觀察、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。3.情感態(tài)度與價值觀:通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，感受生活中處處有數學?！窘虒W重點】形成角的正確表象，建立角的概念，知道角各部分的名稱。【教學難點】初步建立角的大小的概念，引導學生通過實踐，初步感知角有大有小。【教學準備】1.學生準備：吸管、三角尺。2.教師準備：課件、含角的卡紙、吸管?！窘虒W過程】（一）游戲導入：師：同學們，這節(jié)課，老師把大家的老朋友帶來了，還記得它們嗎？生：記得。師：誰能來說一說它們的名稱？它們想來和大家玩一個游戲，名字叫“猜猜我是誰？”這幾位朋友藏到了后面，只漏出來一點，你能猜出藏在后面的是哪位朋友嗎？猜了這么久，那老師有個疑問了，為什么不是圓？生：漏出來有角、圓沒有角。師：角？誰來指指正方形上的角？長方形的呢？指的真不錯，今天我們就來一起探索角（板書）教授新課：找角師：除了這些圖形上有角，生活中的你在哪里還見到過角？生：自由發(fā)言，并指一指。師：看來角無處不在，老師也找到了一些有關角的物體，你能來指一指角在哪里嗎？摸角師：那到底什么是角呢？角給你的感覺是什么樣的呢？現在拿出來手中的三角尺，摸一摸三角尺上的角。給你什么感覺？生：尖尖的、扎手、疼、滑滑的......師：原來角給我們的感覺是這樣的啊，現在老師把這些物體上的角請下來了，你能告訴大家，你剛剛感覺尖尖的、扎手的地方對應這些角的哪個地方？（生指）剛剛滑滑的地方對應角的哪個地方？（生指）師：在我們數學上，尖尖的這個地方就叫做角的頂點、滑滑的這個地方就叫做角的邊。(貼教具并板書）師：角有什么？生：頂點、邊。師：現在就請觀察邊，你有什么發(fā)現？生：直直的、有兩條、連在一起了師：邊連在哪里了？生：頂點。師：那誰來總結一下，什么是角？生：尖尖的、滑滑的、一個頂點兩條邊，邊連在一起......認識角鞏固應用齊讀題意：這些是角嗎？變換角的位置再說一說誰來說一說做什么的？數角（生寫）魔法題（生上來指，比劃角）做角師：認識了角、也認識了角的各部分名稱，那現在我們一起來做個角吧，在做角之前，我們先想一想，應該做出來什么？生：頂點、邊師：現在讓我們拿出來手中的吸管，一起來做一個角吧。老師做的對嗎？誰來指一指老師做的角中，誰是頂點誰是邊？（生指）比角師：仔細看，我做的角動起來了，發(fā)生什么變化了？生：角越來越大了，角越來越小了。師：說明了什么？角有大小，怎么去比較幾個角的大小呢？現在動起我們的小腦袋，小組之間交流交流，看看是什么讓角變大變小呢？在交流時，老師有幾個小要求：每位同學都要互相交流說一說、交流完選一個小組代表匯報總結收獲、交流完將吸管放到課桌左上角。生：交流。師：誰影響了角的大??？生：兩條邊分開的大小，分開的越大，角就越大，分開的越小，角就越小。(展示）師：夸，仔細看，這個角又動起來了，怎么了？哪里變了？哪里沒變？生：邊變長了，角沒變。師：邊變長了，對角的大小有影響嗎？說明了什么？生：角的大小和邊的長短沒有關系角的大小鞏固應用：1.師：學會了比角，現在正有一件棘手的事情，仔細聽（動畫：紅藍角之爭）。師：為什么紅角說它是大哥？生：因為它說它邊長。師：是這樣嗎？應該看什么來比角角的大??？（生答并出示課件）生：原來它們一樣大。師：那你們敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)嗎？2.想一想做一做：鐘表上的角在哪里？（生比劃）誰做了這些角的邊？（生指）哪個角大？（生說）你怎么判斷大小的？（兩條邊張開的大?。?.角的大小在我們的生活中也有很大的奧秘，仔細看，椅背傾斜的角度哪個最不合理？滑滑梯哪個設計的最合理？欣賞角師：這節(jié)課我們找到了很多很多角，生活中有很多很多角，現在讓我們一起來欣賞生活中美麗的角（出示動畫）全課總結：師：這節(jié)課馬上接近尾聲了，你有那些收獲？生：角、角的名稱、角的大小、角很多師：角無處不在，生活中有著很多很多角，這就需要我們有一雙善于觀察的眼睛，去發(fā)現角、去尋找生活中的數學、去尋找美麗的角。板書設計：角的初步認識邊頂點邊學情分析對于剛上二年級的小學生來說，他們對于角的認識只停留在對于生活中物體的角或是點的認識，他們缺少對于科學的、規(guī)范的、嚴謹的、抽象的數學中的角的認識。針對這樣的學情，我們的設計更注重體現新課標“四基”中的后“兩基”，即基本思想和基本活動經驗，更注重學生通過大量的實際操作，感知數學中的角，從而抽象出角的概念?！督堑某醪秸J識》教學效果分析二年級的小學生缺乏感性經驗，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此教學中要引導學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。具體教學流程如下：首先是引導學生從復習已經認識的長方形、正方形、三角形、圓入手，導入新課。接著是引導探究，構建新知環(huán)節(jié)安排了五個活動?；顒右?，聯系圖形找角，學生從圖中發(fā)現角，學生邊說邊指?；顒佣?，初步感知，摸角，引導學生摸三角板，看看有什么發(fā)現，然后引出角的特征，自然地從生活中的角過渡到數學中的角，學生逐步建立正確的表象?；顒尤〗M合作，做角。引導學生獨立利用吸管做角，學生在做角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征?；顒铀?，采取小組合作的學習方式進行比角，學生感受到角有大有小，探究角的大小和誰有關，并體驗角的大小對生活的影響?；顒游澹w驗感悟美麗的角，從而將數學和生活聯系起來。第三環(huán)節(jié)拓展應用，培養(yǎng)能力；第四環(huán)節(jié)總結全課，為這節(jié)課得到了升華，感受數學的美，感受到數學就在生活中。《角的初步認識》教材分析《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。由于學生在學習角的有關知識前，通過對許多物體的感知，已經積累了有關角的感性經驗，所以教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如摸一摸、折一折、做活動角等加深對角的認識，掌握角的基本特征。教材不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角各部分的名稱，能辨認角。教材在編排上還有兩個顯著特點：一是強調數學知識與現實生活的密切聯系，如主題圖“美麗的校園”和例1的內容都是學生熟悉的；二是強調在活動中掌握知識，如安排了“做角”等若干活動，都是想引導學生在親自動手操作中完成學習任務。學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形以及平行四邊形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用?！督堑某醪秸J識》基礎題：一、填一填(1）一個角是由(）個頂點和（）條邊組成的。(2）一個三角尺上有（）個角。2.判斷，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（1）圓桌的桌面沒有角。（）（2）角的兩條邊越長，這個角就越大。(）(3）角的兩條邊張開得大，角就大。（)(4）長方形有四個角。（）3.把下面的角畫完整并標出各部分的名稱。拓展題：在下面畫好的頂點和邊上畫一個角。動一動，說一說，合攏剪刀，角有什么變化？發(fā)散題：6.請你用三根小棒擺出三個角，說一說擺出的哪個角最大?！督堑某醪秸J識》教學反思學生的學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。本節(jié)課教學中首先引導學生找角，初步感知角的形狀，接下來的教學中教師安排了多次學生體驗的機會，先引導學生“摸一摸”，從中感知角的頂點和角的兩邊，為后面從本質上認識角作了很好的孕伏和鋪墊；再通過吸管“折一折”，學生感知角的大小。在學生初步對角有所感知的情況下，感知角的形成的具體、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。這樣引導學生參與教學的全過程，在體驗中學習，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展，學生不但收獲了知識，更收獲了學習的方法和樂趣?！督堑某醪秸J識》課標分析《角的初步認識》是人