論語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

論語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

隨著現(xiàn)代社會的信息特點和知識的不斷更新，原代普通話教師的教育范圍已從質(zhì)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量劣勢。教師對課堂的限制和知識的迅速更新形成了尖銳的矛盾。適應(yīng)新形勢的新要求，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和獨立學(xué)習(xí)能力，是大多數(shù)教育的主要需求。廣大教育工作者更新教育觀念,在教學(xué)中把重心由教師、教材移向?qū)W生,突出學(xué)生的主體地位,這無疑是正確的選擇。但有人為了標(biāo)榜新潮和創(chuàng)新,竟致忌諱提教師的主導(dǎo)作用。其實,教師的主導(dǎo)作用在任何時期的教學(xué)過程中都是不可偏廢的?？v觀教育史,赫爾巴特的“教師絕對權(quán)威論”,凱洛夫的“教師中心論”固然早已過時,但實踐也證明,杜威提倡的“兒童中心論”,布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”雖曾產(chǎn)生過積極的作用,可由于完全忽視了教師的作用,因而又容易導(dǎo)致教學(xué)過程的“牧羊式”,為此,近代教育家們辯證地提出了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的科學(xué)論斷。我們對前人總結(jié)的經(jīng)驗,不一定完全摒棄才是創(chuàng)新,而是應(yīng)該在揚棄的過程中更新觀念,重新認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用。尤其是在語文教學(xué)過程中,在突出學(xué)生主體地位的同時,更應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)問題的準(zhǔn)備工作教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在對教育方向的把握、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計上。教師在備課時不是去設(shè)計怎樣講演才顯得自己才華橫溢、學(xué)識淵博,而應(yīng)側(cè)重于對知識點的把握和對學(xué)生的具體情況的分析。不僅對教學(xué)目的、教學(xué)的重點難點做到心中有數(shù),還要在具體的解決問題的過程中做到宏觀調(diào)控,設(shè)計多種方案,準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生的不同見解和思路,預(yù)測一些將會出現(xiàn)的新問題,必要時進行恰到好處的點撥。比如,教學(xué)漢語知識《名詞動詞形容詞》一節(jié)時,根據(jù)新課標(biāo)的新要求,我在教學(xué)設(shè)計時側(cè)重學(xué)生的理解和運用,所以選擇了自學(xué)法。但讓學(xué)生自學(xué)決不意味著放任自流,而應(yīng)一如既往地細致備課,細備學(xué)生易出錯或可妮提出疑問的部分的內(nèi)容。果然,在檢查自學(xué)效果時,學(xué)生們大部分內(nèi)容能順利掌握,但對“上”這個字同時是名詞和動詞難以理解,我及時出示早已準(zhǔn)備好的例句:1、把書放在桌子上。2、陳賡將軍翻身上馬。然后讓學(xué)生結(jié)合方位名詞、趨向動詞的概念仔細體味,總結(jié)出了“上”在不同的語言環(huán)境里的不同詞性,使學(xué)生對祖國語言的靈活性有了具體的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。2．興趣待提高,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的課外品調(diào)動學(xué)生的積極性不能僅僅停留在追求課堂的表面的熱鬧,教師應(yīng)抓住契機,去撥動學(xué)生的心弦,讓學(xué)生對語文產(chǎn)生真正的興趣。僅以對剛剛進入中學(xué)校門的初一年級學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)為例。低年級學(xué)生雖然有了初步的識字和閱讀理解能力,但由于審美觀還沒有形成,知識儲備有限,加之各種視聽媒體的沖擊,尚沒有形成獨立的閱讀能力。預(yù)習(xí)作業(yè)做得較為膚淺,對課堂教學(xué)存在依賴心理。這就需要教師千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性,要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的價值。比如我在教完《濟南的冬天》、《春》這樣膾炙人口的美文時和學(xué)生交流,及時推薦老舍和朱自清的其他散文,有幾位較優(yōu)秀的學(xué)生說他們怕是看不懂,課本上這兩篇文章的美,是通過老師的分析才感覺到的。我了解這種情況后,及時在課堂上讓他們回顧了幾乎是他們自己“當(dāng)家作主”的學(xué)習(xí)過程,讓他們發(fā)現(xiàn)了自己的分析能力和欣賞水平并不低,總結(jié)出他們以往的“不聰明”,不過是沒有高度集中注意力而已。這一重大發(fā)現(xiàn),一定程度上提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。3根據(jù)具體文章進行閱讀,促進學(xué)生思維發(fā)展新課標(biāo)中明確規(guī)定了初級中學(xué)閱讀的階段目標(biāo),要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式,能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。所以,在教學(xué)過程中,教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,結(jié)合具體文章,使學(xué)生明確各種表達方式和各種文學(xué)體裁,只有得到學(xué)生確切理解的信息后,才能放手讓他們?nèi)ヌ骄?結(jié)合具體文章討論歸納,達到舉一反三,觸類旁通的境界,逐步形成自如運用各類表達方式和對各類文章體裁的判斷能力,教師還要及時鼓勵學(xué)生在具體的寫作訓(xùn)練中學(xué)以致用,并在習(xí)作點評中強化學(xué)習(xí)效果,從而實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的實踐和創(chuàng)新能力。另外,教師還要在具體的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生歸納各種體裁的文章的學(xué)法,為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。4改進學(xué)生的學(xué)習(xí)理念在語文學(xué)習(xí)過程中,我們要尊重學(xué)生的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同的角度進行多樣化的探究學(xué)習(xí)。如在閱讀教學(xué)中,我們注意學(xué)生在解決問題中所采用的思路和方法,對于不同于常規(guī)的思路和方法,給予了足夠的重視和評價。在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》一課中,對于文章的主題,我們只側(cè)重于學(xué)生從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點,鍛煉學(xué)生的分析概括能力和口頭表達能力。但對于一些應(yīng)該有較為科學(xué)的合理答案的問題,就需要教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥,使學(xué)生的思路向相對合乎情理的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如2002年河北省中考試題中的閱讀篇目(木笛),寫一個富于音樂才華和民族精神的木笛手朱丹,在南京大屠殺紀(jì)念日參加南京樂團的民族器樂終試,拒絕演奏考官出示的表現(xiàn)歡樂的樂曲,結(jié)合具體情境,讓學(xué)生補寫出朱丹如何拒絕演奏的話語。我們調(diào)整分值后讓低年級學(xué)生試做。同樣是拒絕演奏,學(xué)生的答案卻各個不一,有的生硬,有的顯得傲氣十足,有的甚至尖酸刻薄。在點評時我提醒學(xué)生要細細體味文章交代的朱丹的性格和身份,在如此莊重的場合,到底應(yīng)該怎樣說更妥帖。經(jīng)過討論,幾個學(xué)生提出,首先應(yīng)該用禮貌用語,再用商量的語氣要求更換曲目。教師給予肯定說這樣比較合乎人物應(yīng)具有的修養(yǎng)邏輯。最后學(xué)生通過修改,一致同意這樣寫出朱丹將寫出的話:“請原諒,能更換一組曲目嗎”5合理地選擇應(yīng)注意的問題語文課程的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此,教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用。教師除了應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受,還要注意挖掘一些能影響學(xué)生精神領(lǐng)域的材料。如《口技》一課中,面對民間藝人精湛的口技表演,“滿座賓客無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆,以為妙絕”,本來這是側(cè)面烘托民間藝人技藝高超的片段,我有意提出了似乎和文章內(nèi)容無關(guān)的問題:請猜測一下文中賓客的身份。有的同學(xué)猜測是有錢的,有的同學(xué)猜測是當(dāng)官的,經(jīng)過討論和恰當(dāng)?shù)狞c拔,大多數(shù)同學(xué)同意“文中賓客是一些有教養(yǎng)的人”的觀點,并感悟到自己應(yīng)該做個有社會公德和有教養(yǎng)的人。另外,教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生文明地進行人際交往和溝通。在學(xué)生作文互判的實踐活動中,面對學(xué)生給別人所下的評語的“出言不遜”,我給學(xué)生講了一件自己的親身經(jīng)歷:我剛上初一時,我的語文老師當(dāng)時還不了解我在作文方面下的功夫,在我的文章的評語欄寫道:要用自己的水平寫作。盡管這位老師后來給了我很高的評價,但我仍能記得這則評語。這使我在給學(xué)生寫評語時特別注重字斟句酌,學(xué)生體味出我講這件事的用意后,開始修改自己給他人寫的評語,如把“錯字連篇”改成“注意錯字”,或是改成“如果這篇作文沒有錯字,該多好啊!”對于真的屬于抄襲的文章經(jīng)過商榷,我們通用下面的評語:“再寫一篇好嗎”引導(dǎo)學(xué)生尊重自己,尊重他人,對學(xué)生進行道德品質(zhì)上的潛移默化,應(yīng)始終貫穿于日常的教學(xué)過程中。總之,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)適時而恰當(dāng)?shù)刎灤┰诰唧w的教學(xué)過程中,這對指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的