可能性的教學(xué)反思

第第頁可能性的教學(xué)反思

可能性的教學(xué)反思1

“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學(xué)中同學(xué)初次接觸較為生疏，因而，教學(xué)中要提供大量的實踐環(huán)境讓同學(xué)充分體驗，老師盡可能在提供猜想、試驗的基礎(chǔ)上放手；讓同學(xué)在合作探究、驗證中體會事項發(fā)生的不確定性。

教學(xué)時，通過一些活動，讓同學(xué)積累關(guān)于猜測可能性的閱歷，了解事項涌現(xiàn)的可能性，認識事項涌現(xiàn)的隨機性。因而我設(shè)計的思路是猜想——實踐——推想——驗證——應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動為主線；為同學(xué)提供自主探究，合作溝通的空間。教學(xué)活動中，首先讓同學(xué)做游戲，猜一猜活動引入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；這一環(huán)節(jié)我采納了“石頭、剪子、布”的游戲，讓同學(xué)通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性狀況。第二步我采納的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓同學(xué)看摸的球的顏色，然后在讓同學(xué)進行猜想、實踐最末驗證的'過程進行的。我在試教的過程中發(fā)覺讓同學(xué)先知道摸的球的顏色，在讓同學(xué)進行摸球，特別是摸同一種顏色的球，同學(xué)的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：先讓同學(xué)摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓同學(xué)進行推想桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣同學(xué)的思維可能要活躍些。

可能性的教學(xué)反思2

《可能性的大小》是北師大版試驗教材三班級上冊P108—110的內(nèi)容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二班級的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”“不可能”“肯定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二班級的的基礎(chǔ)上，感受事項發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“常常”“間或”等詞語進行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

整節(jié)課的設(shè)計，我貫徹了“猜想—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓同學(xué)經(jīng)受事項發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓同學(xué)在活動溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識和技能。本課時的詳細教學(xué)流程如下：

一、感受可能性的大小。〔復(fù)習(xí)事項的確定性和不確定性?！?/p>

二、摸球游戲——討論兩種結(jié)果可能性的大小

三、聰慧屋——討論三種結(jié)果可能性的大小

四、實際應(yīng)用、拓展

1、幸運大轉(zhuǎn)盤?！灿脤W(xué)到的數(shù)學(xué)知識說明生活中的問題〕

2、小小設(shè)計師〔怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？〕

3、操練場——連一連。

〔同學(xué)獨立思索，同桌溝通，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解〕

4、你說說，我說說〔對生活中的一些事項發(fā)生的可能性作出判斷、描述〕

五、全課小結(jié)。

課后，參加評課的老師給我提了很多珍貴的看法，實在獲益良多。

首先確定的評價讓我深有感受。詳細摘錄如下：

1、表達了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在摸球游戲〔討論兩種結(jié)果可能性的大小〕結(jié)束后，通過觀測摸球狀況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的同學(xué)，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？〔白球〕師追問,你為什么要轉(zhuǎn)變主意呢？通過質(zhì)疑、推理、驗證，予以同學(xué)充分的思索空間，使同學(xué)的理解更加透徹，認識更加深刻。

2、表達了個人的教學(xué)機敏。在“聰慧屋——討論三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中，〔盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼

摸出1個球，可能涌現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來?！?/p>

老師首先讓同學(xué)猜想，同學(xué)依據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜想：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.

接著，小組開火車試驗摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里立刻涌現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場聽課的老師。這時老師實時反應(yīng)：不對?。客瑢W(xué)們，怎么跟我們剛剛猜想的結(jié)果不一樣呢？這時候，一同學(xué)反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好實時的三個字，立刻激發(fā)了全部同學(xué)的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學(xué)的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓，不但使同學(xué)產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了同學(xué)動思維廣度，讓同學(xué)對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的`親密關(guān)系”有了更深刻的理解。

很慶幸這次課堂上涌現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學(xué)的默

契與機敏中實時“化險為夷”，這不僅熬煉了我個人的課堂調(diào)控技能，也為我積累了難得的教學(xué)閱歷。

3、老師在創(chuàng)設(shè)情境時，運用了同學(xué)喜聞樂見的素材〔生活照、學(xué)校實物等〕，

讓同學(xué)思索起來會感到特別親切、有趣，也易于理解和掌控，從中獲得積極

的情感體驗。

4、“操練場——連一連”，讓每一個同學(xué)獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)

關(guān)系后，動筆進行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。

5、“幸運達轉(zhuǎn)盤”讓同學(xué)應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識，去理解、

分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師”讓同學(xué)按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤。

另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點看法：

1、適當調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時間，不宜拖堂。

2、留意同學(xué)回答下列問題的習(xí)慣培育，引導(dǎo)同學(xué)“耐煩聽別人發(fā)言”。

3、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準清楚與簡潔的平行點。最末廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年老師展示課的狀況，對于我們年輕老師的成長積累予以了確定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕老師對教材的把握需要把年段內(nèi)的知識點了解透徹，站在同學(xué)的基礎(chǔ)上進行備課，抓好平常課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育，如坐姿，傾聽的習(xí)慣，回答下列問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣，值得提倡。

作為一名青年老師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何奇妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設(shè)在同學(xué)認知的最近進展區(qū)，為同學(xué)思維上的沖突和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起同學(xué)運用自己原有的知識和生活閱歷去經(jīng)受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、進展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成果。

可能性的教學(xué)反思3

一、源于生活導(dǎo)入，使同學(xué)感受親近的數(shù)學(xué)知識

本課是同學(xué)第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標就是“在簡約的猜想活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事項的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的`。”使同學(xué)初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二班級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入同學(xué)的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計了老師和同學(xué)玩“猜牌”這一游戲情境，簡約而有效地突出“可能、不可能、肯定”，以至引導(dǎo)同學(xué)直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)在活動中感悟數(shù)學(xué)

在教學(xué)過程中，老師為同學(xué)充分提供從事教學(xué)活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中，讓同學(xué)在游戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，并用來說明生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡約的判斷和推理。

三、加強活動指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

在進行“摸球游戲”之前，老師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓同學(xué)在接下來的小組合作“摸球游戲”的順當進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

可能性的教學(xué)反思4

在設(shè)計《摸名片》這一課時的時候，立足于于同學(xué)進展的角度，從同學(xué)已有的生活和知識閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親身體驗知識的發(fā)生和形成過程，同學(xué)學(xué)得積極主動，有開心的體驗?，F(xiàn)簡約反思如下

1、在試驗的過程中獲得探究勝利的喜悅，本課設(shè)計了讓同學(xué)摸撲克牌，進，先讓同學(xué)從盒中任意摸一張，看看能不能摸到黑色牌，進行男女生競賽，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，接著同學(xué)帶著自己的猜想做摸撲克游戲，然后匯報摸撲克的結(jié)果。這時同學(xué)就會產(chǎn)生疑問，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更具有實效性，同學(xué)會主動地對涌現(xiàn)的`各種摸撲克現(xiàn)象進行推想，驗證。這樣，整個教學(xué)就成為“猜想——驗證——結(jié)論”的活動過程，同學(xué)學(xué)習(xí)的思索更深入了，也極大地調(diào)動了同學(xué)自主探究的積極性與主動性。

2、培育同學(xué)的合作精神。教學(xué)中通過讓同學(xué)分組體驗、合作溝通、小組匯報，促使同學(xué)和同學(xué)之間形成良性互動，培育合作意識和團隊精神。

可能性的教學(xué)反思5

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動才能促使同學(xué)在過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于同學(xué)對知識進行再制造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五班級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學(xué)活動促進同學(xué)思維進展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計，有效教學(xué)活動的組織等方面進行反思。

一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

良好的開端是勝利的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中同學(xué)的留意力，而且還能使同學(xué)把學(xué)習(xí)當成一種樂趣，吸引同學(xué)主動參加。本課一開始，我就結(jié)合同學(xué)喜愛做游戲的特點，創(chuàng)設(shè)了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引同學(xué)參加到新知的探究中來。并利用援助兩個小伙伴解決誰先蕩秋千的沖突，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計，使同學(xué)對可能性的學(xué)習(xí)有了新的期盼，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。實踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和同學(xué)的生活實際越接近，同學(xué)自覺接納知識的程度就越高。

二、精確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解同學(xué)的需要，從同學(xué)的需要出發(fā)有效設(shè)計教學(xué)活動。

本單元內(nèi)容是對三班級上冊《可能性》這部分知識的深化，使同學(xué)對可能性的認識和理解漸漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語〔如肯定不可能可能常常間或等〕來表述事項發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分數(shù)描述事項發(fā)生的.概率。教材依據(jù)同學(xué)的年齡特點和認知水平，安排簡約的等可能性事項，等可能性事項與游戲規(guī)章的公正性是緊密相聯(lián)的，由于一個公正的游戲規(guī)章本質(zhì)上就是參加游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以同學(xué)熟識的拋硬幣的游戲活動開展教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)通過猜想、試驗、驗證，學(xué)會了用分數(shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面涌現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)章的公正性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維去觀測和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公正性，潛移默化中培育同學(xué)的公正、公正意識，促進同學(xué)正直人格的形成。

可能性的教學(xué)反思6

可能性是依據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標準中為了加強同學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容，是屬于統(tǒng)計與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點，都是對老師的挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容要求使同學(xué)初步體驗有些事項發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對一些事項發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動，使同學(xué)在這個活動過程中主動參加與體驗，促進同學(xué)行為、認知、情感的共同和諧進展。主要表達了以下幾個特點：

一、制造性地運用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)肯定的數(shù)學(xué)活動，援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動與共同進展的過程。以活動為中心，著重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的'學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。如：開始就由同學(xué)喜歡的故事引入，不僅抓住了同學(xué)的留意力，更主要的是借助同學(xué)已有的知識閱歷，自己猜測事項發(fā)生的可能結(jié)果，在猜想、表達、溝通中歸納，初步感受隨機事項發(fā)生的不同結(jié)果，引出可能、不可能、肯定三個概念。喚醒同學(xué)已有的知識閱歷的同時，又為同學(xué)實時的表達提供了機會，即讓同學(xué)通過獨立思索并全班溝通，爭論六幅與現(xiàn)實世界及社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面。這一環(huán)節(jié)，又將活動與同學(xué)的猜結(jié)果、說理由結(jié)合起來，使同學(xué)對可能性由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事項發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾要求同學(xué)用可能、不可能、肯定造句，引導(dǎo)同學(xué)有意識地去查找生活中具有可能性的事項，為同學(xué)制造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終，讓同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活。

二、重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

本課教學(xué)，我通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是有效地提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀測世界，了解世界的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題。其次，培育同學(xué)怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使同學(xué)懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述，加強對隨機事項的口頭表達，對可能性的判斷和爭論等。重視同學(xué)的猜想，對同學(xué)的回答沒有簡約地予以的確定或否定，而是把評定與驗證的權(quán)利交給同學(xué)，為同學(xué)提供充分的自主探究、合作溝通的空間。另外，要抓住問題的關(guān)鍵點與同學(xué)對話，引導(dǎo)同學(xué)在活動中學(xué)會觀測、學(xué)會分析、學(xué)會思索，學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)語言，促進同學(xué)的進展，使同學(xué)能夠理解別人的思索方法和推理過程，對比反思自己的思索過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

三、有效地引導(dǎo)與組織，采納多樣化的學(xué)習(xí)方式。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要討論對象，從不確定現(xiàn)象中去查找規(guī)律，這對同學(xué)來說是一種全新的觀念。假如缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，同學(xué)較難建立這一觀念。因此，我設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使同學(xué)在大量觀測、猜想、試驗與溝通的數(shù)學(xué)活動過程和小組合作爭論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采納班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個同學(xué)提供均等的學(xué)習(xí)機會，經(jīng)受知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。

但教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，在教學(xué)存在著以下幾點不足和迷惑：

1、在練習(xí)中，我設(shè)計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實問題兩個方面，但有重復(fù)之感。由于在練習(xí)的設(shè)計上要表達出習(xí)題的典型性、趣味性、多樣性。

2、本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在使同學(xué)能初步體驗事項發(fā)生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結(jié)束時匆忙點了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增加的內(nèi)容，既興奮，又擔(dān)憂，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤其這樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。究竟怎樣對本節(jié)課的目標進行定位，才能最大程度上使同學(xué)收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有閱歷的同行不吝賜教。

可能性的教學(xué)反思7

人教版教材編寫中在三班級上冊中初步認識了可能性，同學(xué)學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不可能”等詞語描述事項發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常常”、“間或”等詞語描述一些事項的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)初步體驗事項發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使同學(xué)對“可能性”的認識和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使同學(xué)擴大并加深對“可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使同學(xué)擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培育同學(xué)利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的技能。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標：認識簡約的等可能性事項并會求簡約的事項發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事項發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進行以下幾點的反思：

1.課堂中遵循同學(xué)的'認知規(guī)律。

可能性大小是討論隨機事項的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)表示事項發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)同學(xué)從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜想，

教學(xué)反思

《五班級上冊《可能性》教學(xué)反思》。再組織同學(xué)進行驗證。例2，同學(xué)分組進行試驗，觀測數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，同學(xué)自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

知識應(yīng)用時，我采納了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近同學(xué)的生活和游戲中，讓同學(xué)感覺很親切，同學(xué)不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，游戲才會公正。

3.教學(xué)活動過程采納動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特別可怕同學(xué)操作，可怕操作不簡單掌握，打亂老師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實踐中，更加發(fā)覺同學(xué)動手操作的重要性，自己獲得的知識最不簡單遺忘，所以開始教學(xué)這個班時，只要需要同學(xué)操作活動溝通的，我肯定會讓他們?nèi)プ?，漸漸地，同學(xué)的操作活動都在我的掌控之中，只要把活動要求給同學(xué)明確，他們知道做什么，應(yīng)當怎么做同學(xué)都會根據(jù)要求去完成的。

本節(jié)課同學(xué)掌控狀況還不錯，但是也存在肯定的問題：

在處理最末一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有達到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會同學(xué)思索的方法，不僅是讓同學(xué)掌控應(yīng)當掌控的知識，還要讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

可能性的教學(xué)反思8

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，兔子家族正在運動場上進行長跑競賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得成功，你們猜猜誰能得第一？〔指名回答〕要是再來一場競賽呢？

是呀，在不同的競賽中，每一只兔子都有可能取得成功，這就是可能性。

〔板書課題〕

這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。

二、小組游戲

師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下〔小黑板出示〕：

1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。

師：按這樣的游戲規(guī)章，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

同學(xué)游戲。

同學(xué)之間溝通結(jié)果。

三、引導(dǎo)探究

1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有看法嗎？

2、黃隊為什么不同意？指名同學(xué)說說自己的想法。

3、師小結(jié)：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)章從一開始就是不公正的。對于這樣的分析，大家同意嗎？

4、同學(xué)發(fā)表看法：競賽要公正，取勝才光榮。

5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)章，競賽才公正？

〔小組爭論，修改規(guī)章〕

6、集體溝通得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、同學(xué)依據(jù)新的游戲規(guī)章重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果。

8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公正性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

四、鞏固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閱讀資料。

同學(xué)先自己閱讀再溝通體會。認識到：隨著試驗次數(shù)的不斷增加，正反面對上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。

反思：

本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使同學(xué)在新奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的'學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、實踐是同學(xué)最好的老師，同學(xué)在實踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；以摸球的游戲形式，讓同學(xué)親身參加到摸球的實踐活動中，只有這樣，同學(xué)的思維才能開展，問題才會自然而然地被同學(xué)發(fā)覺并解決。

2、課堂上時間安排比較合理，同學(xué)參加面廣，游戲的廣度深度符合同學(xué)的特點，整堂課氣氛活躍，能夠表達同學(xué)的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。

4、尊敬相信每位同學(xué)，給他們充分的探究空間。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充斥這觀測與猜想的活動，因此，運用觀測、猜想這些策略是特別有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－試驗――驗證猜想——分析緣由”這一數(shù)學(xué)思索的線索開展的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，援助同學(xué)建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認知，同時培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的技能及自主探究新知的技能。

可能性的教學(xué)反思9

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三班級上冊中初步認識了可能性，同學(xué)學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不可能”等詞語描述事項發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常?！?、“間或”等詞語描述一些事項的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)初步體驗事項發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使同學(xué)對“可能性”的認識和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使同學(xué)擴大并加深對“可能性”的'認識和理解，并漸漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使同學(xué)擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培育同學(xué)利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的技能。

同學(xué)學(xué)習(xí)這個內(nèi)容愛好很濃，通過幾天的學(xué)習(xí)，做了一個檢測。總的來說掌控的不錯。

可能性大小是討論隨機事項的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。這個練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好這些練習(xí)題都是貼近同學(xué)的生活和游戲中，讓同學(xué)感覺很親切，同學(xué)不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，游戲才會公正。在我們的課堂上更多地是教會同學(xué)思索的方法，不僅是讓同學(xué)掌控應(yīng)當掌控的知識，還要讓同學(xué)把同學(xué)的方法深深地留在腦海里，受用終身。同學(xué)這個單元檢測的題目都完成的很好。說明是真的明白了可能性的意義。重點講解了如下兩個題目。

有6瓶飲料，其中有2瓶過了保質(zhì)期，現(xiàn)在從中任取一瓶，沒過保質(zhì)期的可能性〔〕，過了保質(zhì)期的可能性是〔〕。從一副撲克牌〔四種花色、去掉大小王〕中，抽到5的可能性是()，抽到紅心5的可能性是()，抽到黑桃的可能性是()。這兩個題目具有較強的代表性，特別是最末的題目，要求同學(xué)具有周密的思維，是對可能性學(xué)習(xí)的一個提升。

可能性的教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師應(yīng)讓同學(xué)在詳細的操作中獨立思索，發(fā)覺問題、解決問題。

教學(xué)時，我以同學(xué)為主體，讓同學(xué)動手操作、爭論，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主人。首先是情境導(dǎo)入。由國際乒乓球競賽中，誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)的愛好。其次讓同學(xué)操作、游戲，并與同桌進行溝通。同學(xué)以拋硬幣來試驗，體會可能性和公正，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓同學(xué)明白：可能性相等，游戲才公正；游戲要公正，可能性需要相等。

接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問同學(xué)：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？同學(xué)各抒己見，得出兩種結(jié)論。

最末以轉(zhuǎn)盤的方式涌現(xiàn)例題，讓同學(xué)從公正原那么考慮可能性，再一次讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。

但在課堂上，我高估了同學(xué)的知識水平，原以為：試驗的結(jié)果是好多同學(xué)認為是不公正的，但有的同學(xué)憑借已有的'生活閱歷，通過簡約的推理，得出的結(jié)論把公正理解為絕對的公正；在轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)中，推導(dǎo)受阻，糜費了肯定的時間，使整節(jié)課的教學(xué)效果受到肯定的影響。

可能性的教學(xué)反思11

“可能性”這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)章的公正性，這是在三班級上冊同學(xué)認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于同學(xué)加深對事項發(fā)生的可能性和游戲規(guī)章的公正性，使同學(xué)聯(lián)系實際問題，初步學(xué)會用可能性知識猜測簡約游戲的結(jié)果。同時，這部分知識也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)本節(jié)課時，我主要是以直觀內(nèi)容為主，用游戲活動貫穿始終，通過同學(xué)自主體驗學(xué)習(xí)來獵取知識，較好的達成了預(yù)定的教學(xué)目標，比較充分地表達了“自主、合作、和諧”的教學(xué)主題。

課的導(dǎo)入部分，安排了“猜人”的游戲，初步感受到“可能”，“肯定”，“不可能”。在教學(xué)過程中我那么讓抽卡片這個游戲貫穿始終，同學(xué)在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“肯定，不可能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內(nèi)涵。在最末的幾個練習(xí)中，都緊密聯(lián)系生活實際，使同學(xué)在玩中有所學(xué)，在學(xué)中有所思，在思中有所悟，使同學(xué)愛上數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)就在我們身邊。

這節(jié)課也有不足，假如將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會更抱負，由于卡片不如小球有用一些。有的同學(xué)在課上表現(xiàn)的太超卓了，初志明同學(xué)徑直說出了，百分數(shù)，我覺得表揚激勵得不夠。還有在游戲環(huán)節(jié)中，當一個同學(xué)舉起一張卡片，來表達可能時，我應(yīng)當徑直引導(dǎo)同學(xué)明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的.肯定，這些課外拓展我沒有把握好，假如把握好，就是課上的亮點，由于同學(xué)能體會到這是特別難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的改變誰也預(yù)料不到，老師們給我的建議和提示，使我受益匪淺，在以后的教學(xué)課堂上，我相信我會時刻記住同伴們的提示，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！

可能性的教學(xué)反思12

本節(jié)課，為了使同學(xué)開始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生愛好，我選取了同學(xué)感愛好的游戲活動來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果，教學(xué)實踐證明白我的想法，一上課，同學(xué)愛好就快速地被激發(fā)起來，導(dǎo)入新課，新課中，我也設(shè)計了一些摸球游戲，讓同學(xué)在玩中輕松地感知“肯定”“不可能”“可能”。再次小組活動，依據(jù)要求自己設(shè)計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗證結(jié)晨，再一次體驗升華。教學(xué)至此，同學(xué)體驗到了現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓同學(xué)從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。同學(xué)初步體驗了事情的可能性，再結(jié)合生活實際，讓同學(xué)用“肯定”、“不可能”“可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓同學(xué)相互啟發(fā)集思廣益，相互溝通，拓寬思維，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。也讓同學(xué)感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，最末還把數(shù)學(xué)回來于生活，設(shè)計了一個幫超市老板設(shè)計一個抽獎箱活動，拓展了同學(xué)的思維，結(jié)束本節(jié)課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓同學(xué)要玩中學(xué)，學(xué)中玩，覺得輕松，愉悅。

一節(jié)課的種種設(shè)計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于同學(xué)自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的'同時，在情感、立場、價值觀等方面都得到充分進展。所以通過本節(jié)的反思，讓我認識到每一課都要盡心細心設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要始終圍繞同學(xué)的接受效果著想，那么才有利于同學(xué)對知識的掌控和汲取。

不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和同學(xué)說明確，同學(xué)開始覺得不知所措，后來老師走下去，援助同學(xué)，實時補救過來了。

可能性的教學(xué)反思13

隨著科學(xué)技術(shù)的進展和社會生活的高度社會化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，涌現(xiàn)很多決策問題需要人們?nèi)シ治?、評價，統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領(lǐng)域里的策略分析方面，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計知識已作為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的組成部分，同時也是培育同學(xué)運用所學(xué)知識解決實際問題的重要途經(jīng)。北京市21世紀數(shù)學(xué)試驗教材從一班級開始，就結(jié)合生活實例、通過例題的教學(xué)對同學(xué)滲透有關(guān)統(tǒng)計的初步知識，以使同學(xué)在教學(xué)活動中感受統(tǒng)計的意義，了解統(tǒng)計的基本方法，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

《可能性》一課是數(shù)學(xué)教材第四冊第十單元的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標是“同學(xué)初步體驗有些事項的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的”，讓同學(xué)初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對學(xué)校生來說，他們學(xué)習(xí)的概率知識主要是以直觀為主的。在教學(xué)時，要讓同學(xué)多觀測多試驗，親自實踐、體驗，在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，用來說明生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡約的判斷和推理奠定基礎(chǔ)。

我在課堂教學(xué)過程中就如何表達課改新理念進行了積極的嘗試。詳細做法如下：

一、游戲激趣，談話導(dǎo)入

同學(xué)們你們看這是什么？今日這幾只小螃蟹要進行一場跑步競賽，它們都雄心勃勃，想取得成功，不信你聽！〔課件〕你們說說誰能得第一？〔個別發(fā)言〕要是再來一場競賽呢？

是呀，在不同場次的競賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動手動腦來體會可能性。

二、活動體驗，自主探究

〔一〕師生共同體驗“肯定”，“不可能”

1、我們先來做個摸球的游戲：〔出示一個口盒都是粉色球〕

師：我這有一個神奇的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰來摸一個給大家看看？〔指名到前面〕

〔1〕你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？

〔2〕你說說你有可能摸出什么顏色的？〔搖一搖，不能偷看〕

〔3〕我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。〔生拿球〕給我點鼓舞

〔4〕誰還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？

〔5〕我猜肯定還是粉色的。

〔6〕誰還想來試試？

〔7〕你知道這個盒里的小奧秘了嗎？(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)

小結(jié)：正像你們所說的,這個盒子里都是粉色的球，任意摸一個，摸出的肯定是粉色球?！舶鍟嚎隙ā?/p>

2、師：在這個都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說的黃色……的球嗎？為什么？

小結(jié)：是呀，正由于這個盒子里沒有黃色……的球，任意摸一個就不可能是黃色的?！舶鍟翰豢赡堋?/p>

〔二〕小組合作，體驗“可能”

師：在我們摸球的同時，有幾個小伙伴也在摸球，看看他們是怎么摸的？〔錄象〕

師：看明白了嗎？做這個游戲時應(yīng)當留意什么？

不能偷看〔一會兒在做游戲時，大家都來做監(jiān)督員，相互監(jiān)督，不能偷看。〕

結(jié)果怎么辦？組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標記……

你們都等不急了吧，在組長的位子里也有這樣的一個盒子，請悄悄的快把它拿出來，在組長的帶領(lǐng)下按順次摸球，請把結(jié)果填在表一中?！残〗M活動〕

師：我們統(tǒng)計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次〔按組說〕

師：觀測每組摸到粉球和黃球的次數(shù)，你發(fā)覺了什么？

全班同學(xué)一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)一共摸到粉球……次，摸到黃球才……次，你想到了什么？

師：盒子里兩種顏色的球究竟有幾個，你想知道嗎？請組長把球拿出來，數(shù)一數(shù)?！?粉1黃〕把球收到盒子里

總結(jié)：剛才我們同學(xué)真了不得，盒子里粉色球的個數(shù)多，我們摸到粉色球的次數(shù)就多，所以就說，摸到粉球的可能性大〔板書〕

相反：黃色球的個數(shù)少，摸到的次數(shù)就少，所以說，摸到黃球的可能性小。〔板書〕

師：請你想一想，盒子里有10個粉色的球，1個黃色的球，摸到粉球的次數(shù)會怎樣，摸到粉球的可能性呢？

假如有20個粉球黃球還是1個，這時怎么樣？

假如盒子了全是粉色的球，怎樣呢？

師：大膽的想像假如盒子里粉球黃球的個數(shù)同樣多，那摸到粉球、黃球的次數(shù)會怎樣？

師：你們猜的對嗎？我們來驗證驗證

請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結(jié)果記錄在表2〔小組活動〕

師：觀測每組摸球的次數(shù)，哪個組摸到球的次數(shù)比較相近，看著結(jié)果，你想說些什么？一起算出全班摸球的次數(shù)，全班摸出粉球……次，黃球……次，你想說什么？是不是像剛才記錄的那樣相差的許多？

總結(jié)：當粉球、黃球個數(shù)同樣多時，我們摸到兩種顏色球的次數(shù)特別相近，可能性也是相近的'。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用

1、在我們的日常生活中，也存在著很多可能性的問題，有些事情是肯定會發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習(xí)。

2、像這樣的例子有許多，你能說說嗎？

3、這節(jié)課每名同學(xué)都能開動腦筋，學(xué)到了新知識，那誰最聰慧，誰的反映最快呢？我想利用旗子做個小測試，誰情愿參與這個測試？請你快速快速的拿出旗子。

小結(jié)：看來你們的反映的都很快，反映技能都很強。

四、總結(jié)全課

這節(jié)課，我們通過摸球游戲討論了可能性的問題，其實生活中好多事物具有可能性，盼望你們在學(xué)習(xí)上勤動腦勤思索在生活中發(fā)覺更多的數(shù)學(xué)問題。

課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、進展的游戲情境”，使全體同學(xué)在新奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后將成敗進行了反思：

1、我認為實踐是同學(xué)最好的老師，同學(xué)在實踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神奇的盒子等情境，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；以多種的活動形式，讓同學(xué)親身參加到摸球的實踐活動中來，只有這樣，同學(xué)的思維才能開展，問題也才會自然地被同學(xué)發(fā)覺，解決。

2、課堂上時間安排比較合理，同學(xué)參加面廣，游戲的廣度深度符合同學(xué)的特點，整堂課氣氛活躍，能夠表達同學(xué)的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。

在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方