小學語文-《伯牙鼓琴》教學設計學情分析教材分析課后反思

《伯牙鼓琴》教學設計一、教學目標1.讀準“少選”“湯湯”等易混難讀的字，把握詞句的停頓，能借助注釋、資料等讀懂句意。2.引導學生正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能通過想象用自己的話生動講述《伯牙鼓琴》的故事。4.通過拓展資料，了解“知音”文化的源遠流長。二、教學重難點教學重點:借助注釋、資料等理解句意，讀懂文意。教學難點:想象情境，體會人物情感，感受藝術魅力。學情分析本屆六年級學生在五年級時已經(jīng)學習過3篇文言文，對怎樣學習文言文有了一定的了解，教學時主要采取自主合作的教學方式。四、教學過程(一)單元整體導入（課前播放音樂）1.單元主題談話交流：這一單元的文章有什么共同點？2.閱讀要素談話交流：如何通過語言文字感受藝術之美？（二）、自主學習，讀準讀通1.回顧文言文的學習方法(1)梳理五年級學過的文言文。(2)回顧學習文言文的四步：(把課文讀正確、流利，讀出節(jié)奏;借助注釋、圖畫，聯(lián)系上下文讀懂課文;用自己的語言講故事;背誦課文)2.讀準字音，相機糾正（少選、湯湯、破琴絕弦）3.疏通文意，讀通句子組內(nèi)交流：怎樣才能讀出節(jié)奏呢？同桌兩個人試著讀通句子，找出自己覺得不好把握的句子組內(nèi)交流。（預設:“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”）4.指名讀交流：這句話什么意思?怎么讀合適？(指名反復讀加以鞏固)

5.再讀全文，做好合適的停頓、讀出文言文的味道。（三）讀懂文意，鑒賞“高山流水”之美，感受“知音”之情1．遇知音（1）這篇課文一讀就明白講了伯牙和誰的故事呢？（鍾子期）（2）你知道他們是怎樣相遇的嗎？交流資料——中秋、傍晚、林中，子期砍柴經(jīng)過此地，聽了伯牙的琴聲，他駐足道——（鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”）（3）想象畫面，感受“高山流水”之美，師相機指導朗讀。（4）配樂讀（5）在這里子期聽懂的僅僅是他的音樂嗎？(高山流水一般的志向與胸懷)（6）想象畫面，補白伯牙與子期的對話（同桌二人表演）2.失知音（1）師補充資料誦讀（俞伯牙摔琴謝知音）感受子期痛失知音之悲痛。（2）有感情朗讀最后一句話。（3）聽《高山流水》再讀課文。3.想象畫面，講述故事。（四）、小結與拓展1.小結：《伯牙鼓琴》全文僅70個字，卻讓我們讀出了伯牙子期的相識相知，讀出了情誼深長：只有70個字，卻化作一段情景交融，蕩氣回腸的千古絕唱，這就是我們中華文化的魅力。2.學習課后資料袋3.朗誦全文五、布置作業(yè)1．有感情地背誦《伯牙鼓琴》。2．把《伯牙鼓琴》的故事講給家人聽。六、板書設計：伯牙鼓琴高山知志向流水音胸懷學情分析：《伯牙鼓琴》是本屆六年級小學生接觸的第四篇文言文，對于文言文的學習有一定的基礎，但還存在一定的難度。比如說：斷句無意識、古今字義用法不同等，只能借助注釋干巴巴地解讀古文，缺少對文字的畫面想象和語言豐富。課文的內(nèi)涵和意蘊來講，文章所講述的“知音文化”更為豐富和玄妙。我期待呈現(xiàn)學生從無到有，從未知到已知的學習提升過程，因此，課前不讓學生準備任何對課文的預習，只憑借學生已有的學習經(jīng)驗和情感體驗，循序漸進地推進學習。教學中，我準備了相關的音樂和簡單的教學課件。效果分析：在設計教學時，本人已經(jīng)根據(jù)學情將理解“高山流水”所體現(xiàn)的伯牙的志向列為教學難點。但在實際教學過程中，我更關注了學生最后的生成，而忽視了引導學生生成的方法。本著對教學第一部分對文言文課下注釋的關注，讓學生關注了課下對高山特點的描述，從而引導學生展開對從山的特點到人的品質(zhì)的聯(lián)想，進而理解伯牙的志向。這個過程中，學生理解較為生硬，且有牽強附會之嫌。這些都暴露了教學內(nèi)容中沒有為學生鋪設階梯的問題。之后的評課中，教研員張淑英老師給予了我用一些簡單的文言名句，例如“仁者樂山，智者樂水”、“高山仰止”來引導學生理解山所代表的高潔品質(zhì)的建議與方法，同時對自己教學引導的單一與不變通做了一定反思。此外，在之后的教學中，我也將更注重教學的梯度性，先問子期聽到了什么？再問伯牙的琴聲中的高山流水有何特點？最后再問這高山流水體現(xiàn)了怎樣的志向，并通過學生較為熟悉的“梅蘭竹菊”引導學生遷移，讓物到人的品質(zhì)的遷移為學生學習難點增添臺階。教育的目的是使學生主體獲得發(fā)展。對于語文課程，閱讀教學的目的是讓學生在學會閱讀的基礎上全面提高語文素養(yǎng)。簡言之，“閱讀教學，就是建立學生與‘這一篇’課文的鏈接”而激發(fā)學生的學習興趣更要選擇合適的教學內(nèi)容。六年級學生處在小升初的過渡期，對于短小且有故事情節(jié)的文言文更易接受，教學時，可以抓住學生對于情節(jié)的興趣，從不同人物角度講述故事，體會人物。在《伯牙鼓琴》中即分別通過伯牙與子期兩人為第一人稱講故事，體會人物情感。此外，無疑中起疑也是抓住學生興趣重要方法。在《伯牙鼓琴》中，學生大多關注琴聲向往高山流水，卻很少思考伯牙為何向往高山流水？甚至為何先向往高山再向往流水？這些內(nèi)容都能很好地激發(fā)學生的學習興趣，為六年級學生學好文言文打下堅實的基礎。教材分析：《伯牙鼓琴》是人教版教材六年級上冊第七單元《文言文兩則》的一篇課文?！恫拦那佟芬讶怀蔀橹腥A文化中關于“知音”最為生動、最為震撼的注解之一。它講述了春秋時期，俞伯牙與鍾子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。教學本文，我期待循循善誘地引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎上還能用現(xiàn)代語匯去補充；再有，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內(nèi)涵，體會課文表達的情感，學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶?！恫拦那佟吩u測練習姓名：_________班級：_______________一、注音善哉（）少選（）巍巍乎（）湯湯乎（）破琴絕弦（）復為鼓琴者（）疏通文意方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！盻_________________________________________________________________________________________________________少選之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”__________________________________________________________________________________________________________鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。__________________________________________________________________________________________________________三、用自己的話生動的講一講這個故事。提示：給人物加上動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，故事會更加生動。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《伯牙鼓琴》教學反思《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋·本味》，這是一篇4句話70個字的小古文。通過伯牙得遇知音、痛失知音的故事，表現(xiàn)了音樂的藝術魅力和朋友間的真摯情誼。這是本屆六年級小學生接觸的第四篇文言文，對于文言文的學習有一定的基礎，但還存在一定的難度。比如說：斷句無意識、古今字義用法不同等，只能借助注釋干巴巴地解讀古文，缺少對文字的畫面想象和語言豐富。

基于以上學情分析和教材理解，我本節(jié)課的教學突出以下兩個特點：1.“讀”占鰲頭無論是白話文還是文言文教學，能夠準確、流利、有感情的朗讀課文是個亙古不變的目標要求。關于這篇小古文的“讀準確”方面我做了兩點：一是字音準確，二是停頓準確。這篇文章中停頓的難點無非是“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩句，那就放手給學生，讓他們先自己嘗試去讀好全文的停頓，再交流困惑點。之所以不會停頓，原因也就是對文字還不太理解，所以為學生答疑解惑的過程也是對文言文詞句理解的過程。2.“講”字當頭理解古文一直是學習古文的難點，尤其對于小學生用逐字逐句理解、抄寫注釋的方式，更是顯得枯燥乏味，磨滅孩子對古文的興趣。所以我運用的是“講故事”這種孩子們喜聞樂見的形式，潛移默化的學習古文。在本文的教學中，講故事設置了三個層次：一是讀懂小古文。要會講故事，讀懂是關鍵。這個環(huán)節(jié)還是放手給學生，激發(fā)他們自己去探索的欲望。先借助注釋自己讀懂、再小組解決疑難問題、最終難點全班解決這三個教學環(huán)節(jié)。減少了老師逐字逐句講解、會與不會都講的繁瑣過程，讓學生體會文言文用字的奧妙。二是會講小故事。這個環(huán)節(jié)就是在學生解決難理解詞句的基礎上，對整篇文章進行完整理解講述的過程，但它化身為講故事這種形式，孩子的參與熱情就必然高漲。三是講好小故事。小古文語言文字的學習，并不應該僅僅局限于注釋給我們的文字，那樣學生根本無法體驗文言文的美感。所以如何講有趣，就是對學生進行語言文字訓練的過程。通過對“巍巍乎若太山”對山的想象，“湯湯乎若流水”的想象，激發(fā)學生進行琴聲的的畫面感建立，體會樂曲之高妙。再想象畫面體會伯牙得遇知音之喜對課文進行補白，如此下來，在創(chuàng)設的畫面和豐富的文字中，小古文理解越來越有趣，對伯牙和子期的情誼之真摯體會就越來越深了。本節(jié)課從設計到試講，數(shù)次更改，存入的東西越來越多，總想設計的更加全面，結果導致環(huán)節(jié)越來越臃腫，老師越講越繁瑣，時間越來越不夠用。反思發(fā)現(xiàn)，一堂課不必“滴水不漏”，只要目標準確，注重方法與知識、能力并重，讓學生學有所獲，就是成功的課堂。課堂應該留有空間感，留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造。我將且行且思索，且行且努力！課標分析：語文課程標準是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領性文件,是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估以及考試命題的依據(jù)。它是對語文學科的性質(zhì)、課程目標、實施建議的教學指導性文件。《伯牙鼓琴》是統(tǒng)編教材六年級第一學期的第一篇文言文?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》第二部分課程目標與內(nèi)容中針對5至6年級學生提出閱讀教學的目標:“能用普通話正確、流利、有感