高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略初探 論文

高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略初探摘 修教材的一大學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以說(shuō)是高中語(yǔ)文必修課程中最基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)略方法，幫助學(xué)生提升個(gè)人的思維能力，助推高中生語(yǔ)文思辨閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思辨性閱讀 統(tǒng)編教材 思維能力 教學(xué)策略引 內(nèi)容。教學(xué)呢？這是“雙新”理念下語(yǔ)文教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。一、依托語(yǔ)文課本實(shí)施閱讀綜合分析能力的培養(yǎng)時(shí)間非常有限，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往局限于語(yǔ)文課堂。無(wú)論課程改革如何進(jìn)行，語(yǔ)文課本都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之基。能力中的綜合與分析能力。志焉”、“其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”。邏輯思維能力提升。這種“舊瓶裝新酒”的群文閱讀教學(xué)模式，從一元文本走向多元文本，既高階能力的表現(xiàn)。二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)文本邏輯建構(gòu)能力的培養(yǎng)維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題向外拓展延伸，且極具個(gè)性化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和全局性思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠深入拓展延伸的前提是學(xué)生在閱讀文本之初能夠迅速明系列過(guò)程均可借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生清晰透徹思考復(fù)雜問(wèn)題建立底層邏輯。表達(dá)。圖：圖1 學(xué)生《過(guò)秦論》思維導(dǎo)圖具。三、貫穿“讀寫說(shuō)評(píng)演”一體化的教學(xué)方式2018年，PISA對(duì)“閱讀素養(yǎng)寫說(shuō)評(píng)演”一體化的教學(xué)方式。境設(shè)計(jì)中，讓語(yǔ)文學(xué)科向語(yǔ)文生活過(guò)渡，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人”。思維能力。方式，只要合理運(yùn)用，十分有利于學(xué)生思維多元化的培養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)就是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的“大目標(biāo)”，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018[2]教育研究，2015（12）[3]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法,2017(6)[4]孫城.思辨性閱讀教學(xué)的方法論和實(shí)踐路徑