基于項目學習(PBL)的通用技術課堂教學評價探索 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于項目學習(PBL)的通用技術課堂教學評價探索摘要：教學評價對課堂教學質量的提升有著積極的作用，基于PBL模式開展的索。關鍵詞：PBL，通用技術，項目評價。一、項目評價在通用技術學科進行的意義自2017年新課標實施以來，項目式教學就被提上了日程，在核心素養(yǎng)為導向的通問題”打破單元與單元之間的屏障從而提升學生的技術意識，發(fā)展工程思維，提高創(chuàng)新設計能力，豐富圖樣表達以及強化物化能力。項目式教學又可以理解為基于問題解決的教學，其關注學生學習的全過程，有效促進學生從淺層知識技能獲取的學習走向深度生構架科學的評價體系，促進學生的進一步發(fā)展，從而實現通用技術教學的真正意義。二、項目評價在通用技術課堂教學中的應用策略12022年安徽省中小學教育教學論文評選和促進的作用。圖1雙層評價體系1.在微項目學習中，注重過程性評價，關注學生發(fā)展習和發(fā)展都是十分有益的。這就要求通用技術教師在PBL教學模式下，基于每一個微項性評價（表1）檢測學生學習情況，幫助學生能夠更好的理解系統(tǒng)的含義、組成和分類以及理解智慧種植系統(tǒng)的主要特性。在實施評價時要創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化，全身心的投入到學習過程中，發(fā)揮更大的潛能。表1：《1.1認識系統(tǒng)》——揭開智慧種植系統(tǒng)的神秘面紗微項目學習評價量表22022年安徽省中小學教育教學論文評選評價方式學科核心素養(yǎng)素養(yǎng)技術意識工程思維學生自評A知道系統(tǒng)的含義及構成系統(tǒng)的三個條件學生互評教師點評學生自評B了解系統(tǒng)的分類B素之間的關系學生互評教師點評學生自評C理解系統(tǒng)的組成學生互評教師點評2.在大項目學習結束時，發(fā)揮“大評價”優(yōu)勢，提升教師專業(yè)能力在大項目學習結束時，整個項目學習效果如何，更需要教師關注，通用技術課堂的“大評價”更多以評價作品為主，應先把主動權交給學生，讓學生以小組為單位展示匯報本組作品，這種評價方式恰好可以體現通用技術學科育人目標，貼近學生的實際，進極思考，完善本組的匯報內容；在學生展示時教師要善于發(fā)現問題，并構思解決問題的方法，采取更為有效的方式來引導學生優(yōu)化作品，這非常考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師前期大量的知識儲備以豐富教學；在評價結束后進行情感升華，讓學生感受技術學科評價作品時要充分的考慮學生的發(fā)展空間，用多角度的視角來促進師生成長，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。表2：智慧種植系統(tǒng)項目作品評價表類別維度評價內容評價方式學生自評學生互評教師點評2分4分8分2分4分8分2分4分8分作品功能齊全，合理能體現出作品理念結構合理，穩(wěn)固，有借鑒價值外觀作品美觀簡潔大方32022年安徽省中小學教育教學論文評選創(chuàng)新點新穎獨特有自己的思考并且展示出來小組合作技術支持知識儲備豐富能夠起到引領作用，解決問題能力強思路貢獻善于動腦思考發(fā)現問題并解決問題動手實踐動手能力強，操作合理規(guī)范與他人合作能積極與組員交流溝通在合作中發(fā)揮自己所長進行制作展示語言表達語言簡潔流暢表達清晰直觀功能演示設計的功能展示完整輔助數字化工具進行講解配合多媒體、微視頻進行講解輔助，讓作品更直觀清晰3.雙層評價體系引導學生反思成長基于雙層評價體系開展的通用技術項目評價，必須要重視學生的自我評價和反思，教師要在項目實施的必要環(huán)節(jié)留出一部分時間讓學生開展自我評價。剛開始一部分學價體系帶來的自我反思可以幫助他們認識到學習中出現的問題，明確之后的學習方向，的學習可以幫助學生夯實學科基礎，促進學生通用技術水平的進一步提升。三、基于PBL的“雙層評價體系”實施成效1．促進學生深度學習的生成論知識進行分析和判斷，以及進一步的加工和吸收，這樣才能夠構建完整的知識體系。42022年安徽省中小學教育教學論文評選的個人能力在項目活動當中可以得到充分的鍛煉，有利于學生深度學生的形成。2．內化與沉淀學生的學科核心素養(yǎng)新課程改革更為注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學時在雙層評價體系的幫助下，用的資源，選擇最佳的方式，采取有效的手段來開展項目探究。在項目的實施過程中，高，通用技術學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能夠落到實處。3．提升教師核心素養(yǎng)為導向的學科教學實踐能力“教-學-評”一體化理念的提出讓越來越多通用技術教師關注到教學評價，而筆者提出的雙層評價體系可以讓教學評價的有效性得到提升，從而更好的指導項目式教學，PBL模式在通用技術教學中的應用，需要直接面向真實的問題和現實的技術，這些技術問題大多數時候都要跨越時空或者是學科，這就需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要根據學生的認知發(fā)展規(guī)律和學科基礎來進行教學活動的設定，項目中的知識學習不能超出學生的理解范圍和接受程度，同時也不能脫離新課程標準，若是離開了這兩點就很難發(fā)揮通用技術教學的優(yōu)勢。項目教學的開展需要利用好現有的教學資源，例如教材、設備、技術等，將這些資源進行高效的整合，這對教師而言也是極具挑戰(zhàn)的，在此過程中，教師要深入分析教材，整理當中的知識點，梳理出知識框架，重構知識體系，深化自身的專業(yè)水平。項目管理當中，教師的組織能力也會得到發(fā)展；管理評價過程中，教教學評價對教師和學生的影響都是很大的。結束語：52022年安徽省中小學教育教學論文評選綜上所述，進行項目學習（PBL）的通用技術課堂教學評價探索是十分有必要的。進學生的全面發(fā)展。參考文獻[2]李錄清： PBL在高中通用技