我們需要怎樣閱讀經(jīng)典

我們需要怎樣閱讀經(jīng)典一、為什么要閱讀經(jīng)典我們需要閱讀經(jīng)典，這是無(wú)需贅言的。給大家講一個(gè)有趣的例子：多年后，當(dāng)你看到落霞余暉、孤雁翱翔，你腦海里浮現(xiàn)的是：“落霞與孤雁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！倍皇牵骸拔业奶欤枚嘁傍喿?，晚霞好好看！”我想同你分享這樣的一段話：我不曾到過(guò)海洋，可我卻曾嗅到過(guò)那咸濕的海風(fēng)；我不曾到過(guò)撒哈拉，可我卻見(jiàn)到那顆溫柔的駱駝淚；我不曾活在那個(gè)舊世紀(jì)，可我卻聽(tīng)到農(nóng)奴憤怒的嘶吼；我不曾環(huán)游世界，可我卻覺(jué)得世界在我心中……這是一則名為《讀書(shū)與不讀書(shū)，你的世界差別會(huì)很大》的帖子，網(wǎng)友們紛紛跟帖，有人說(shuō)：讀書(shū)是為了遇見(jiàn)更好的自己。讀書(shū)的要義是使人較虛心，較通達(dá)，不固陋，不偏執(zhí)。讀書(shū)是為了成為一個(gè)有溫度情趣，會(huì)思考的人。天下第一好事，還是讀書(shū)。在《經(jīng)典常談》的序言中，朱自清特別強(qiáng)調(diào)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。從學(xué)科意義來(lái)講，經(jīng)典閱讀在于提高閱讀素養(yǎng)。PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。評(píng)估主要分為3個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，足見(jiàn)閱讀素養(yǎng)形成的重要性。閱讀素養(yǎng)的界定：閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力。鑒于此，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讀經(jīng)典，讀名著，一本一本地讀，一學(xué)期一學(xué)期地讀，一年一年地讀，日積月累，最終養(yǎng)成純正的文學(xué)修養(yǎng)。無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，教師都應(yīng)堅(jiān)守語(yǔ)文的特質(zhì)——讓學(xué)生回歸經(jīng)典，從簡(jiǎn)單膚淺的碎片化閱讀到有深度、有目的的主題化閱讀，讓學(xué)生真正地捧讀經(jīng)典。二、怎樣閱讀經(jīng)典經(jīng)過(guò)研究，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：經(jīng)典閱讀沒(méi)有捷徑！對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)典閱讀需要時(shí)間澆灌才能開(kāi)除素養(yǎng)的花。（一切離開(kāi)時(shí)間談閱讀的所謂的策略和方法都是紙上談兵）對(duì)教師而言，經(jīng)典閱讀必須有以文本特質(zhì)為依據(jù)的教學(xué)策略才能有的放矢地指導(dǎo)。對(duì)閱讀過(guò)程而言，活動(dòng)是有效的閱讀助推器。（沒(méi)有活動(dòng)的名著閱讀只是停留在學(xué)生私人閱讀層面，且較難維持長(zhǎng)線閱讀）當(dāng)然，在“時(shí)間”和“活動(dòng)”之外，我們首先要做的事情是對(duì)閱讀對(duì)象，也就是文本進(jìn)行篩選和確定。所以，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究嘗試，我們探索出這樣的經(jīng)典閱讀實(shí)施路徑：1、學(xué)生閱讀自主化2、閱讀時(shí)間課程化3、閱讀內(nèi)容統(tǒng)整化4、閱讀訓(xùn)練階梯化5、閱讀指導(dǎo)策略化6、閱讀評(píng)價(jià)路徑化7、閱讀課型模式化以上的七個(gè)內(nèi)容其實(shí)是互為表里，緊密聯(lián)系的。為了更清晰，更有針對(duì)性，就“如何閱讀經(jīng)典”這一問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，我作為一名一線教師與大家分享我們課題研究的部分結(jié)果，我打算從這“文本”、“時(shí)間”、“策略”、“活動(dòng)”四個(gè)板塊進(jìn)行呈現(xiàn)。（一）文本當(dāng)下的學(xué)生并非不讀，我們常?？匆?jiàn)他們手不釋卷，但是令人遺憾的是捧著的確實(shí)我們不愿讓他們閱讀的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，科幻、玄幻不勝枚舉。我常常在想，一群青春年少的孩子花費(fèi)大量時(shí)間在這類書(shū)籍中，且不說(shuō)時(shí)間的浪費(fèi)，單說(shuō)這類書(shū)如何滋養(yǎng)他們蓬勃的青春，帶來(lái)如何帶來(lái)心靈的震撼？北京大學(xué)教授蔣紹愚先生說(shuō)：“如果不加以引導(dǎo)，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無(wú)緣”。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典責(zé)無(wú)旁貸。那么對(duì)閱讀對(duì)象的確定必須先行。如何確定閱讀對(duì)象？學(xué)生所讀的必須是經(jīng)典書(shū)目，而書(shū)目的確定要貼近學(xué)生，不應(yīng)有太多的陌生感，我們讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與到推薦經(jīng)典讀書(shū)目錄中來(lái)，再發(fā)揮教研組的力量，由此引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)而課外、由單篇至整本書(shū)，讓經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文課堂緊密聯(lián)系，相輔相成，相得益彰。比如，除了《課標(biāo)》規(guī)定必讀經(jīng)典名著外，為了讓閱讀內(nèi)容統(tǒng)整化，教師可以采用這樣的整合方式：立足課內(nèi)選文，輻射經(jīng)典全篇：如《爸爸的花兒落了》——《城南舊事》立足課文作者，輻射經(jīng)典名篇：如《老王》——《我們仨》；立足課文主題，輻射其它經(jīng)典：如課內(nèi)學(xué)習(xí)何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》——課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》等。課題組老師們將初中三年的所有課文經(jīng)過(guò)歸類整理，用以上的方式，開(kāi)列了閱讀經(jīng)典的系列書(shū)單，比如七八年級(jí)可以推薦閱讀以下書(shū)籍。七年級(jí)：《我與地壇》（史鐵生）、《飛鳥(niǎo)集》（泰戈?duì)枺?、《假如給我三天光明》（海倫凱勒）、《昆蟲(chóng)記》（法布爾）、《西游記》（吳承恩）、《伊索寓言》、《繁星春水》、《城南舊事》（林海音）、《呼蘭河傳》（蕭紅）、《小王子》（圣?？诵炫謇铮?、《童年》（高爾基）八年級(jí)：《朱自清散文集》（朱自清）、《干校六記》（楊絳）《文化苦旅》（余秋雨）、“陶淵明詩(shī)文選篇”“蘇軾詩(shī)文選篇”《朝花夕拾》（魯迅）、《駱駝祥子》（老舍）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）、《受戒》《人間草木》（汪曾祺）、《邊城》、《湘行散記》（沈從文）、《雪萊詩(shī)集》、《海底兩萬(wàn)里》（凡爾納）、《名人傳》、《約翰克里斯多夫》（羅曼羅蘭）。（二）時(shí)間如前所述，經(jīng)典閱讀需要時(shí)間！課程保障顯得尤其重要。我們從“校本課程”到“班本課程”，大力推進(jìn)經(jīng)典閱讀:我校初中部從初一到初三，67個(gè)行政班級(jí)，無(wú)一例外每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)專門(mén)的經(jīng)典閱讀課，課堂的時(shí)間集中閱讀經(jīng)典，其閱讀的過(guò)程得到保證；統(tǒng)一經(jīng)典閱讀內(nèi)容，便于教師開(kāi)展指導(dǎo)。并且學(xué)校將閱讀課的落實(shí)和效果納入到班級(jí)考核中，給與了行政力量的支持。同時(shí)，每周的活動(dòng)選修課開(kāi)設(shè)了專門(mén)的讀書(shū)選修課，讓來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生一起交流分享，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典并推薦經(jīng)典書(shū)目。另外，學(xué)校有定期的讀書(shū)活動(dòng)月。期間，會(huì)展開(kāi)類型的閱讀成果的評(píng)定和展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們認(rèn)為在閱讀的初始階段，只有讓閱讀時(shí)間課程化，才能真正保障在當(dāng)前教育狀況下經(jīng)典閱讀的實(shí)效性。讓學(xué)生在課內(nèi)開(kāi)啟閱讀之門(mén)，課外繼續(xù)乘興而讀。（三）策略長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)有這樣的兩種現(xiàn)象，一是將名著導(dǎo)讀課當(dāng)成單元課文精讀課。第二種情況忽略體裁特點(diǎn)，缺乏具體讀書(shū)方法指導(dǎo)和有針對(duì)性的良好習(xí)慣培養(yǎng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)典導(dǎo)讀課較難定位，許多語(yǔ)文教師往往采取讓學(xué)生看看教材內(nèi)容代替具體指導(dǎo)的教法。把經(jīng)典導(dǎo)讀中節(jié)選精彩片段當(dāng)成單元課文處理的現(xiàn)象普遍存在，那么，經(jīng)典導(dǎo)讀的任務(wù)到底是什么？我想準(zhǔn)確的定位應(yīng)該是（1）了解作家、作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；（2）以文本體裁特征為基點(diǎn)，以精彩片段為例子，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣；（3）以愛(ài)讀、會(huì)讀、讀整本書(shū)為目的，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿；在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師感到困惑的是讀書(shū)方法的指導(dǎo)，一提到指導(dǎo)讀書(shū)方法，一般都是①先讀前言、后注和目錄。②略讀與精講結(jié)合。③做點(diǎn)讀書(shū)筆記，辦個(gè)手抄報(bào)，利用工具書(shū)和參考資料。豈不知，這是適合于所有名著的讀書(shū)方法，但僅僅將方法指導(dǎo)停留在這個(gè)層面上顯然是不夠的、也是空泛的，稍有閱讀常識(shí)的人都知道，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、科普作品，不同體裁的作品閱讀方法不盡相同，閱讀習(xí)慣也大相徑庭，所以要求我們教師要進(jìn)一步研讀教材閱讀建議，重視精彩片段后習(xí)題設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不同名著給學(xué)生以不同的具體閱讀方法的指導(dǎo)和有針對(duì)性的培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。以《繁星春水》為例：《繁星春水》《繁星》、《春水》以誦讀、背誦為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解詩(shī)的語(yǔ)言，培養(yǎng)摘抄筆記和大膽評(píng)價(jià)詩(shī)人、鑒賞詩(shī)歌的習(xí)慣。摘抄和背誦該是教學(xué)的重點(diǎn)，能夠?qū)υ?shī)句做一些賞析是能力的進(jìn)一步提升，有學(xué)生看了之后，做了這樣的文字賞析：“一0五”它是寫(xiě)“我”心中的一個(gè)愿望是怎樣的。“我”只求能夠在大海這樣美好的畫(huà)面中躺在母親的懷里，母女倆坐著小舟隨風(fēng)飄蕩。從“至誠(chéng)”中可以看出“我”對(duì)這個(gè)愿望的憧憬和向往，“我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里”。這句話層層遞進(jìn)，給予人無(wú)限想象的空間；在徐徐的海風(fēng)中飄來(lái)一種大海獨(dú)有的氣息，有一只小舟，在海中心隨風(fēng)蕩漾，小舟中坐著母女倆，女兒躺在母親的懷里安詳?shù)厮?，母親慈愛(ài)地?fù)崦约旱呐畠骸绱税苍斆篮玫漠?huà)面，怎能使人不憧憬，不向往呢？這首詩(shī)我讀著讀著心里就有說(shuō)不出的甜蜜，因?yàn)檫@首詩(shī)給我的想象畫(huà)面太祥和，太美好了。（317字）。不得不說(shuō)，這是多么純粹的兒童的心思呀，多么真切的讀后賞析啊。下面，就初中語(yǔ)文教材（人教版）各冊(cè)的部分名著導(dǎo)讀具體方法指導(dǎo)一一羅列，作為一家之言，希望能對(duì)大家有所幫助?！锻辍分笇?dǎo)學(xué)生抓住線索理清小說(shuō)情節(jié)的方法，借助閱讀相關(guān)作品加深理解作品的方法，以及體會(huì)以孩子的眼光敘事方式的好處，培養(yǎng)學(xué)生善于從丑惡的事件中分析理解作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的習(xí)慣?！遏斮e遜漂流記》體會(huì)第一人稱敘事的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生跳過(guò)不影響理解主要情節(jié)難懂的詞語(yǔ)或段落的讀書(shū)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦等媒體理解相關(guān)背景知識(shí)的習(xí)慣。《昆蟲(chóng)記》指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解科普知識(shí)的讀書(shū)方法，引導(dǎo)體會(huì)和學(xué)習(xí)作者賦予物以人的舉動(dòng)的敘事方式的特點(diǎn)和好處，培養(yǎng)上網(wǎng)查閱資料加深理解拓展視野的習(xí)慣。

《朝花夕拾》指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先粗讀、再反復(fù)精讀，不懂或是不甚懂先放一放，隨著年齡的增長(zhǎng)，再讀、再體會(huì)理解的讀書(shū)方法，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際理解作品的讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將故事和人物放在大社會(huì)背景中塑造人物的方法?！恶橊勏樽印吠ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言特色的讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從不同角度塑造人物的方法，特別是心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)作品理解的習(xí)慣。《西游記》指導(dǎo)學(xué)生跳過(guò)文字障礙，抓住故事情節(jié)，展開(kāi)聯(lián)想想象，理解小說(shuō)讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述小說(shuō)情節(jié)加深理解的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的習(xí)慣。《海底兩萬(wàn)里》指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)理解科幻小說(shuō)的讀書(shū)方法，聯(lián)系實(shí)際理解凡爾納科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)培養(yǎng)評(píng)價(jià)小說(shuō)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)閱讀相關(guān)作品加深理解科幻小說(shuō)的習(xí)慣?！睹藗鳌方Y(jié)合名人經(jīng)歷對(duì)照自己談心得體會(huì)的讀書(shū)方法，通過(guò)名人故事分析其不同凡人的個(gè)人信仰和追求的讀書(shū)方法，體會(huì)名人傳從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面塑造真實(shí)人物的傳記寫(xiě)法，繼續(xù)培養(yǎng)讀相關(guān)作品理解人物生活時(shí)代背景和環(huán)境的讀書(shū)習(xí)慣?！端疂G》指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)分析人物形象的方法，學(xué)習(xí)講述書(shū)中故事、評(píng)價(jià)書(shū)中人物和作品思想價(jià)值的讀書(shū)方法，培養(yǎng)繼續(xù)使用讀相關(guān)資料理解作品的讀書(shū)方法，評(píng)價(jià)書(shū)中人物品質(zhì)、評(píng)價(jià)人物根據(jù)內(nèi)容談?wù)勛约荷罡惺艿淖x書(shū)方法?！陡道准視?shū)》指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)信體第一人稱對(duì)表達(dá)真情實(shí)感的優(yōu)點(diǎn)，要求學(xué)生繼續(xù)使用讀相關(guān)資料理解作品的讀書(shū)方法，提高學(xué)生運(yùn)用通過(guò)作品分析概括作者思想品格，結(jié)合書(shū)信內(nèi)容談自己的認(rèn)識(shí)感受的讀書(shū)方法。《培根隨筆》指導(dǎo)學(xué)生將不同篇目對(duì)照來(lái)讀，體會(huì)隨筆不同的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)提出自己的、看法，由作品來(lái)分析作者思想情感和讀、背誦、摘錄名言、警句的讀書(shū)習(xí)慣。（四）課型我們剛才談到指導(dǎo)策略應(yīng)該根據(jù)文本特質(zhì)來(lái)確定，而指導(dǎo)原則是“在具體閱讀情境中指導(dǎo)”，根據(jù)閱讀的推進(jìn)過(guò)程，我們將經(jīng)典閱讀的課型和作用意義做了如下的分類：（一）閱讀起始課：1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；比如，“猜猜這是哪本書(shū)？”，根據(jù)教師們寫(xiě)的新穎別致的書(shū)目推薦語(yǔ)，猜猜書(shū)名。抓住作品特點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣。這是不同于教材嚴(yán)肅面孔下的推薦語(yǔ)，它站在學(xué)生的視角，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地指出了文本的特質(zhì)，請(qǐng)看我們學(xué)校教師給暑期學(xué)生閱讀書(shū)目寫(xiě)的俏皮可愛(ài)的推薦語(yǔ)，老師們也不妨猜一猜：（1）三毛《撒哈拉的故事》、《哭泣的駱駝》推薦語(yǔ)：文藝而美好，故事、語(yǔ)言皆妙，邊看可以邊聽(tīng)“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方”，喲。（2）余秋雨《文化苦旅》推薦語(yǔ)：堪稱警句大王，看其文章，歷史的厚重氣息將撲面而來(lái)，嗯，你值得擁有?。?）當(dāng)年明月《明朝那些事兒》推薦語(yǔ)：這本書(shū)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)時(shí)代，是他開(kāi)起來(lái)一個(gè)用幽默用現(xiàn)代的語(yǔ)言寫(xiě)歷史的時(shí)代，在書(shū)中不乏調(diào)侃之語(yǔ)，輕松閱讀之余，你可窺見(jiàn)明朝歷史的一角。（4）歐亨利《歐亨利短篇小說(shuō)集》推薦語(yǔ)：他為她賣表買(mǎi)發(fā)卡，她為他剪發(fā)買(mǎi)表帶，“我猜中了故事的開(kāi)頭，卻猜不中故事的結(jié)局”，最精彩的懸念就在這里。（5）金庸武俠小說(shuō)，比如《射雕英雄傳》推薦語(yǔ)：過(guò)來(lái)人告訴你，武俠有毒，拿起書(shū)就根本停不下來(lái)，你會(huì)忍不住把“飛雪連天射白鹿，笑書(shū)神俠倚碧鴛”一系列的全部都看完，馳騁在那個(gè)快意恩仇的江湖。（你只知道電視劇的過(guò)兒和姑姑不算真?zhèn)b迷，郭靖和楊康的名字竟然還連著一連串的歷史典故，過(guò)來(lái)人告訴你，武俠有毒，拿起書(shū)就根本停不下來(lái)?。?）曹文軒《草房子》《根鳥(niǎo)》推薦語(yǔ)：唯美清新，對(duì)真善美的贊美和歌頌，年少的你會(huì)愛(ài)上那些美麗清雅的文字的。（7）白先勇《臺(tái)北人》推薦語(yǔ)：大陸教材說(shuō)那個(gè)特殊的時(shí)期為“解放”，相同的時(shí)代，臺(tái)灣說(shuō)的是“淪陷”，兩個(gè)詞的意味足以窺見(jiàn)一個(gè)時(shí)代矛盾的縮影，要了解臺(tái)灣，書(shū)太多，這一本該是深刻而簡(jiǎn)單的入口。2、給即將展開(kāi)的閱讀指明方向和方法可以將整本書(shū)的閱讀技巧、步驟教給學(xué)生，給予方向性的指導(dǎo)，比如在閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，很多學(xué)生覺(jué)得情節(jié)很“亂”，處于無(wú)序狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)幫助消除畏懼心理，通過(guò)對(duì)全書(shū)進(jìn)行梳理，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“綱領(lǐng)”，《隆中對(duì)》中諸葛亮的一段話就是全書(shū)的綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐句尋找小說(shuō)中對(duì)應(yīng)的章節(jié)，僅此還不夠，《三國(guó)演義》還有一個(gè)重要的藝術(shù)手法——鋪墊，正因?yàn)榇嬖谥刂丿B疊的鋪墊，小說(shuō)才顯得復(fù)雜，為了敘寫(xiě)三足鼎立的局面，作者跟讀者玩了一個(gè)消除游戲：皇帝、黃巾軍、何進(jìn)、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、陶謙等，有的殘暴、有的貪婪，有的目光短淺，有的心胸狹窄，都被排除在真英雄之外，為了敘述一個(gè)主故事大故事里常常套著許多小故事，為了諸葛亮的出場(chǎng)，十多個(gè)才華出眾的加入了歡迎他的隊(duì)伍中。只有講清楚了這些宏觀的構(gòu)思，學(xué)生才能進(jìn)行順暢清晰的微觀閱讀。教師給學(xué)生講明白后，布置“我的手繪三國(guó)”活動(dòng)，讓學(xué)生邊讀邊記錄，并且繪制三國(guó)形成的圖表，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種讀書(shū)筆記的形勢(shì)特別而有趣，實(shí)際意義在于讓閱讀有主線引導(dǎo)，不至于感覺(jué)混亂。另外，閱讀的計(jì)劃安排，也可以作為經(jīng)典起始課的一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的安排，學(xué)生對(duì)所閱讀的對(duì)象會(huì)有一個(gè)整體的把握，心中也有數(shù)。這個(gè)方法主要是針對(duì)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較為復(fù)雜的文本，比如《水滸傳》。（二）經(jīng)典閱讀中期推進(jìn)課1、小結(jié)歸納前期閱讀成效2、引領(lǐng)閱讀思考新方向、新高度3、以成就感促成閱讀內(nèi)動(dòng)力以《伊索寓言》為例：《伊索寓言》重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述寓言故事的方法，讀寓言準(zhǔn)確把握寓意的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維對(duì)寓言故事內(nèi)涵提出自己觀點(diǎn)和看法的習(xí)慣。課例分享：一、導(dǎo)入經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的閱讀，我們已經(jīng)知道了許多伊索寓言里面的精彩故事。比如《狼來(lái)了》、《山羊和小羊》等，說(shuō)說(shuō)的印象深刻的故事名稱。二、比比看——誰(shuí)講的寓言故事又多又精彩但是大家看書(shū)的速度和書(shū)的版本不同，所以看的故事不一定是一樣的，如果我們來(lái)一場(chǎng)故事交流會(huì)，那么原本只讀了二十個(gè)故事的也許就會(huì)增加到三十個(gè)或者更多。下面，我們舉行一次《伊索寓言》故事大會(huì)?！拘〗M積分制】第一梯隊(duì)：故事續(xù)接出示已經(jīng)讀過(guò)的伊索寓言，每一則的前一部分，學(xué)生補(bǔ)充后面的情節(jié)。1、《農(nóng)夫和蛇》冬天，農(nóng)夫看見(jiàn)一條蛇凍僵了，他很可憐它，便拿起來(lái)放在懷里。續(xù)接：那蛇受了暖氣后恢復(fù)了本性，咬了恩人一口，使恩人受了致命的傷。農(nóng)夫臨死時(shí)說(shuō)道：“我憐惜惡人，應(yīng)該受到這惡報(bào)！”2、《寡婦和母雞》有個(gè)寡婦養(yǎng)著一只母雞，那母雞每天下一個(gè)蛋，寡婦想，若是她給雞多喂些飼料，也許母雞每天給她下兩個(gè)雞蛋。續(xù)接：于是她就這樣喂那些母雞，結(jié)果那母雞長(zhǎng)肥了，一個(gè)蛋也下不了。3、《貓和母雞》貓聽(tīng)說(shuō)一處雞舍里的母雞病了，便把自己打扮成醫(yī)生，帶上醫(yī)療器具，來(lái)到那里，貓站在雞舍面前，詢問(wèn)雞群們他們身體怎么樣。續(xù)接：母雞們回答說(shuō)：“只要你能離開(kāi)這里，我們就會(huì)很好的?！?、《狐貍和荊棘》狐貍躥上籬笆，滑了一下，順勢(shì)抓住荊棘求救。他的腳掌被荊棘的尖刺劃破了，直流血，痛得厲害，他對(duì)荊棘說(shuō)：“哎呀，我逃到你這里來(lái)，是希望你能救我一把的”續(xù)接：荊棘回答說(shuō)：“朋友啊，你抓住我求救就是一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)槲易约菏菓T于什么都抓的?！钡诙蓐?duì)：角色型：關(guān)于狐貍的故事生講述：后附《伊索寓言》所有關(guān)于狐貍的故事。第三梯隊(duì)：主題型：故事講述（1）做好事也要看對(duì)象，千萬(wàn)不能心慈手軟生講：《狐貍和山羊》一只狐貍失足掉到了井里，不論它如何掙扎仍沒(méi)法爬上去，只好待在那里。一只公山羊覺(jué)得口渴極了。來(lái)到井邊，看見(jiàn)狐貍在井下。便問(wèn)它井水好不好喝?狐貍覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，心中暗喜，馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)。極力贊美井水好喝，說(shuō)這水是天下第一泉，清甜爽口，并勸山羊趕快下來(lái)，與他一起痛飲。一心只想喝水的山羊信以為真，便不假思索地跳了下去，當(dāng)它咕咚咕咚痛飲完后，就不得不與狐貍一起共商上井的辦法。狐貍早有準(zhǔn)備，他狡猾地說(shuō)：“我倒有一個(gè)方法，你用前腳扒在井墻上。再把角豎直了，我從你后背跳上井去。再拉你上來(lái)，我們不就都得救了嗎?”公山羊同意了它的提議，狐貍踩著它的后腳，跳到他背上。然后再?gòu)慕巧嫌昧σ惶?，跳出了井口。狐貍上去以后，?zhǔn)備獨(dú)自逃離。公山羊指責(zé)狐貍不信守諾言。狐貍回過(guò)頭對(duì)公山羊說(shuō)：“喂，朋友，你的頭腦如果像你的胡須那樣完美，你就不至于在沒(méi)看清出口之前就盲目地跳下去?！保?）時(shí)間能解決事情的疑難。生講《漲肚的狐貍》狐貍正餓著，看見(jiàn)橡樹(shù)洞里有牧人留下的面包和肉，就爬進(jìn)去把他們都吃了，他的肚子長(zhǎng)大后，出不了洞，嘆息著傷心起來(lái)，有只狐貍從旁邊經(jīng)過(guò)，聽(tīng)見(jiàn)他的嘆息聲，邊走過(guò)去探問(wèn)原因。那只狐貍明白真相后，對(duì)這只狐貍說(shuō)道：“你就呆在里面吧，等你恢復(fù)到進(jìn)去時(shí)的樣子，你就很容易出來(lái)了！”三、想想看——寓意的歸納可從這些角度

（一）以故事為例來(lái)看歸納寓意的常用方法（學(xué)）引：故事都有一定寓意，我們來(lái)看看這些故事的寓意。（1）看（主要塑造的）角色的行為性格；以《螞蟻和蟬》為例：冬天，螞蟻翻曬受潮的糧食，一直饑餓的蟬向它乞討。螞蟻對(duì)蟬說(shuō)：“你為什么不再夏天儲(chǔ)存點(diǎn)糧食呢？蟬回答說(shuō)：“那時(shí)我在唱悅耳的歌曲，沒(méi)有功夫。”螞蟻笑著說(shuō)：“如果你夏天唱歌，冬天就去跳舞吧！”好逸惡勞的人的結(jié)局往往是可悲的?。?）看關(guān)鍵語(yǔ)句；以《烏龜和老鷹》為例：烏龜請(qǐng)求老鷹教他飛翔，老鷹勸告他，說(shuō)他的本性根本不適合飛翔，烏龜再三懇求，老鷹便把他抓住，帶到空中，然后扔下。烏龜?shù)舻绞^上，摔得粉碎。 事物都有自己的規(guī)律，不可違背規(guī)律。注意：在歸納寓意的時(shí)候可以綜合運(yùn)用這些方法。（二）我們一起來(lái)練習(xí)歸納故事寓意（用）1、《馬和驢》某人有一匹馬和一頭驢。在旅途中，驢對(duì)馬說(shuō)：“如果你肯救我一命，請(qǐng)分擔(dān)一點(diǎn)我的負(fù)擔(dān)。”馬不聽(tīng)。驢精疲力竭，倒下死了。主人把所有的貨物，連同那張?bào)H皮，都放在馬的背上。馬哭著說(shuō)：“真倒霉！我怎么這樣不幸？我不肯分擔(dān)一點(diǎn)點(diǎn)負(fù)擔(dān)，卻馱上了這全部的貨物，還加上這張?bào)H皮！”因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)而不肯去幫助別人，最后一定會(huì)為此遭到報(bào)應(yīng)2、《驢和狼》驢子在牧場(chǎng)上吃草，看見(jiàn)一只狼向他跑來(lái)，便裝出瘸腿的樣子。狼走過(guò)來(lái)，問(wèn)他腳怎么啦。他說(shuō)越過(guò)籬笆時(shí)，踩著了刺，扎傷了腳，請(qǐng)狼先把刺拔掉，然后再吃他，免得扎傷喉嚨。狼信以為真，便抬起驢的腿來(lái)，全神貫注地認(rèn)真檢查驢的蹄子。這時(shí)，驢子用腳對(duì)準(zhǔn)狼的嘴使勁一蹬，踹掉了狼的牙齒。狼十分痛苦地說(shuō)：“我真活該！父親教我做屠戶，我干嘛要去做醫(yī)生呢？”有些人從事不適合自己的事情，自然會(huì)遭不幸。3、《銜肉的狗》狗銜著一塊肉過(guò)河，望見(jiàn)自己在水里的影子，以為是另外一條狗銜著一塊更大的肉。于是，他扔掉自己這塊肉，沖過(guò)去搶那塊。結(jié)果，兩塊肉都沒(méi)有了：那一塊沒(méi)撈到，因?yàn)楸緛?lái)就沒(méi)有，這一塊也被河水沖走了。這個(gè)故事適用于貪婪的人。（若學(xué)生有新的寓意可馬上銜接即可）四、我有新看法——相同的故事不同的寓意引：同一個(gè)故事同學(xué)們除了讀出原來(lái)的意思外，還讀出了新的見(jiàn)解。你們和一位文學(xué)大家錢(qián)鐘書(shū)先生一樣呢，他也在古老的故事中讀出了新的意思。錢(qián)鐘書(shū)先生對(duì)伊索寓言有新解。狗和他自己影子的故事：狗銜