2019上半年教師資格證真題及答案：中學(xué)教育知識(shí)及能力

-.z.2019上半年教師真題及答案：中學(xué)教育知識(shí)與能力〔完整版〕一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題每題2分，共42分)1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主的“三中心〞是指()A教師中心，教材中心和課堂中心B兒童中心、經(jīng)歷中心和活動(dòng)中心C管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D管理中心、效勞中心和教學(xué)中心2.聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B教學(xué)過程最優(yōu)化理論C教學(xué)與發(fā)理論D例教學(xué)理論3.18世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然〞決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向?qū)儆?)。A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C國家本位論D生活本位論4.教育具有自身開展的規(guī)律，在*些方面不一-定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征()。A階級性B生產(chǎn)性C目的性D相對獨(dú)立性5.人的開展既表達(dá)出里的積累，又表達(dá)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)*代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這說明人的開展具有()。A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制的開展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌〞的學(xué)制，這里的“雙軌〞A銜接且對應(yīng)B銜接但不對應(yīng)C不銜接也不對應(yīng)D不銜接但對應(yīng)7.有人認(rèn)為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能"A政治功能B經(jīng)濟(jì)功能C文化功能D生態(tài)功能8.當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C經(jīng)歷課程性D社會(huì)課程9.我國"根底教研課程改革綱要(試行)"規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段A以綜合課程為主B以分科課程為主C以時(shí)間活動(dòng)課程為主D設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10.“-把鑰匙開一把鎖〞表達(dá)的德育原則是A理論聯(lián)系實(shí)際B長善救失C教育影響的一致性制D因材施教11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚(yáng)與批評，獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于()。A說服教育法B品德評價(jià)法C典范示法D品德冶法12學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。A有意注意B.無意注意C無意后注意D有以后注意13艾賓浩斯遺忘曲線說明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()。A先慢后快B.勻速加快C.先快后漫D.勻速減漫14曉春上課時(shí)把教師的講解容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識(shí)的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()A復(fù)述策略B組織策略C方案策略D精加工策略15錢教師上課時(shí)經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生答復(fù)，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢教師所采用的課堂管理方式是()。A團(tuán)體警覺B.替代強(qiáng)化C最小干預(yù)D處理轉(zhuǎn)換16方華情緒快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)，她的氣質(zhì)類型屬于()。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)17教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們在教師指導(dǎo)下可以到達(dá)的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為().A教學(xué)支架B最近開展區(qū)C組織者D自我差異性18郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了().A抑郁癥B焦慮癥C強(qiáng)迫癥D恐懼癥19皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該().A鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論(。).A行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義21教師對自己的教學(xué)力十分自信，認(rèn)加自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征().A教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C教學(xué)理智感D教學(xué)效能感二、辨析題22.教育在人的身心開展中起決定性作用。23.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí).24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。25.品德形成受情感的影響。三、簡答題26.簡述我國當(dāng)前教育的方針的根本容。27.教學(xué)過程有哪些根本規(guī)律。28.簡還知覺的根本特征。29.簡述發(fā)散想維的根本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每題18分，其36分，)閱讀材料。并答復(fù)做題。30.材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說.....您知道嗎"我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽快樂，那樣他們就能帶上我出去旅游了。〞看了信，我心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎"我關(guān)心他們的渴望了嗎".....反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個(gè)足球，一獎(jiǎng)狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會(huì)選擇什么"想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說:“那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀。可以根據(jù)自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。〞開場他們有些茫然。在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評〞發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到了“講故事能手〞“環(huán)保衛(wèi)士〞“勞動(dòng)標(biāo)兵〞“體育健將〞“電腦高手〞等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎(jiǎng)狀的含金量，使他們在下個(gè)月能夠得到“月明星〞的稱號(hào)，我對他們提出進(jìn)一步的要求:“講故事能手〞要寫一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士〞要在班上做一次“減少霧霾從我做起〞的發(fā)言。“勞動(dòng)標(biāo)兵〞要為班上展開的義務(wù)勞動(dòng)籌劃個(gè)活動(dòng)方案。“體育健將〞要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則。〞“電腦高手〞要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞〞。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來了.....各科教師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法"結(jié)合材料加以分析。31.初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時(shí)就非?？鞓贰Ｓ龅揭稽c(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊，回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都懊悔莫及，他不知道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒開展的哪些特點(diǎn)"(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。真題答案一、單項(xiàng)選擇題1.A[解析]赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心〞即教師中心、教材中心、課堂中心。2.C[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項(xiàng)。3.A[解析]個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為*個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級效勞。盧梭認(rèn)為“兒童的自然〞決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀的表達(dá)。4.D[解析]教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)開展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)。5.C[解析]人的開展既表達(dá)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)*些代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為開展的階段性。6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7.B[解析]題干的描述表達(dá)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8.A[解析]略。9.B[解析]我國新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10.D[解析]題干的描述表達(dá)了因材施教的德育原則。11.B[解析]品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)展肯定或否認(rèn)的評價(jià)而予以鼓勵(lì)或抑制，促使其品德安康形成和開展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。12.A[解析]有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。13.C[解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15.A[解析]團(tuán)體警覺是指在講演和討論期間，教師用來鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問方法。16.A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17.B[解析]維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的開展水平;二是可能到達(dá)的開展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。也就是說，最近開展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。18.C[解析]強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫病癥為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極度焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。19.B[解析]教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20.A[解析]行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。21.D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中教師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題(本大題共4題，每題8分，共32分)22.(1)這種說法是不正確的。(2)教育是社會(huì)環(huán)境的一局部，但它是影響人的開展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的開展的因素中，教育對人的開展特別是對年青一代的開展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說法是不正確的。23.(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識(shí)，形成根本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和根底上進(jìn)展的。②開展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③開展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心安康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)根本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握根底知識(shí)、形成根本技能是根底，開展智能是核心，開展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說法是不正確的。24.(1)這種說法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。②對一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是則簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最正確水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂挂欢嗟律扫曊f明，動(dòng)機(jī)缺乏或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最正確水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最正確水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。25.(1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等;部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會(huì)規(guī)的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題(本大題共4題，每題10分，共40分)26.參考答案(1)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立效勞，這是我國教育工作的總方向。(2)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是我國教育工作的重要容。(3)在德、智、體等方面全面開展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。(4)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建立者和接班人，這是我國社會(huì)主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)。27.參考答案(1)間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(3)掌握知識(shí)與開展能力相統(tǒng)一(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一28.參考答案(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性29.參考答案發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有三個(gè)：(1)流暢性(2)變通性(3)獨(dú)創(chuàng)性四、材料分析題(本大題共2題，每題18分，共36分)30.參考答案(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他教師借鑒，具體表現(xiàn)在：①做到了積極因素克制消極因素原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克制消極因素。材料中，班主任用一分為二的觀點(diǎn)對待后進(jìn)生，并通過學(xué)生擅長的方面鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，改變以前不愛學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，成績也提升了很多。②做到了因材施教原則，這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德開展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自己擅長的方面，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的提高自己的能力。不斷努力，最終取得良好的提升。③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。班主任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的開展和提升。所以采用寫下優(yōu)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生改變。(2)首先，該教師運(yùn)用了品德評價(jià)法對學(xué)生進(jìn)展德育。品德評價(jià)法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)展肯定或否認(rèn)的評價(jià)而予以鼓勵(lì)或抑制，促使其品德安康形成和開展。材料中教師通過選舉“月明星〞的方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，改變自己的小缺點(diǎn)，正是表達(dá)了這一方法。其次，該教師運(yùn)用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變及行為控制。材料中教師讓學(xué)生自己找到自己的特長，通過發(fā)揮特長成為月標(biāo)兵，最終通過優(yōu)點(diǎn)來帶動(dòng)缺點(diǎn)，正是表達(dá)了這一點(diǎn)。最后，該教師也運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。材料中教師對于學(xué)生到達(dá)“月標(biāo)兵〞的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格和細(xì)致，每位同學(xué)也在教師的要求鍛煉下形成了，優(yōu)秀的品質(zhì)，也能表達(dá)這一方法。31.參考答案(1)①情緒的爆發(fā)性和沖動(dòng)型。青少年學(xué)生對各種事物比擬敏感，自我意識(shí)迅速開展，心理行為自控能力較弱。一旦激起*種性質(zhì)的情感情