初中物理力學(xué)教案模板（6篇）

Word版本，下載可自由編輯初中物理力學(xué)教案模板（6篇）學(xué)校物理力學(xué)教案模板（1）

教學(xué)目標(biāo)

（1）知道宏觀熱學(xué)過(guò)程的方向性

（2）知道熱力學(xué)其次定律

（3）知道其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)是不行能的

（4）知道能量耗散

教材分析

分析一：本節(jié)內(nèi)容首先由熱情況的方向性，說(shuō)明其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)是不行能的，并在此基礎(chǔ)上提出熱力學(xué)其次定律。

分析二：自然界中的能量是守恒的，但有的能量便于利用，而有的能量不便于利用，我們沒(méi)方法將流失的內(nèi)能重新收集起來(lái)加以利用，能量轉(zhuǎn)化的方向性造成能源不行能“用之不完，取之不盡”。

教法建議

建議：本節(jié)內(nèi)容要求不高，只要求同學(xué)對(duì)熱力學(xué)其次定律有所認(rèn)識(shí)，因此可采用同學(xué)自學(xué)，老師對(duì)難點(diǎn)簡(jiǎn)潔引領(lǐng)的教學(xué)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

知道熱傳導(dǎo)的方向性以及熱力學(xué)其次定律

教學(xué)難點(diǎn)：

熱力學(xué)其次定律

同學(xué)先自學(xué)，老師再難點(diǎn)簡(jiǎn)潔引領(lǐng)、講解。

探究活動(dòng)

題目：熱力學(xué)其次定律的發(fā)覺(jué)過(guò)程

組織：個(gè)人

方案：科技小論文

評(píng)價(jià)：論文的科普性

學(xué)校物理力學(xué)教案模板（2）

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)過(guò)程的方向性

2．認(rèn)識(shí)什么是其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)，為什么其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)不行制成

3．認(rèn)識(shí)熱力學(xué)其次定律的兩種表述方法以及這兩種表述的物理實(shí)質(zhì)

4．認(rèn)識(shí)什么是能量耗散

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)熱力學(xué)其次定律的兩種表述方法以及這兩種表述的物理實(shí)質(zhì)，知道為什么其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)不行制成。

2．其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)不行制成的物理實(shí)質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法：

老師講解與同學(xué)課堂自學(xué)結(jié)合，并爭(zhēng)論歸納

四、教具：

投影儀，大屏幕，相關(guān)圖片

五、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

有這樣一個(gè)好玩的問(wèn)題：地球上有大量海水，它的總質(zhì)量約為1.4×1018t，只要這些海水的溫度降低0.1℃，就能放出5.8×1023J的熱量，這相當(dāng)于1800萬(wàn)個(gè)核電站一年的發(fā)電量．為什么人們不去研發(fā)這種“新能源”呢？原來(lái)，這樣做是不行能的．這涉及物理學(xué)的一個(gè)基本定律，就是本節(jié)要爭(zhēng)論的熱力學(xué)其次定律。

【板書(shū)】第七節(jié)熱力學(xué)其次定律

（二）進(jìn)行新課

[同學(xué)帶著問(wèn)題閱讀、爭(zhēng)論]：

思索：

1、何為熱傳導(dǎo)的方向性？

2、什么是其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)？它違背了什么規(guī)律？

3、何為熱力學(xué)其次定律？它有幾種表述方法？

歸納：

Ⅰ、熱傳導(dǎo)的方向性：

高溫物體只能“自發(fā)地”將熱量傳給低溫物體，而低溫物體必需要依靠外界的幫助才能將熱量傳給高溫物體。

Ⅱ、其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)

１、沒(méi)有冷凝器的能從單一熱源汲取熱量并全部用來(lái)做功而不引起其他變化的熱機(jī)。

２、特征：符合能量守恒定律；不行能引起其他變化。

３、結(jié)論：機(jī)械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程具有方向性，盡管機(jī)械能能夠全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，但內(nèi)能卻不能全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，同時(shí)不引起其它變化

Ⅲ、熱力學(xué)其次定律

表述一：不行能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不產(chǎn)生其他變化。（按熱傳導(dǎo)的方向性表述）

表述二：不行能從單一熱源汲取熱量并把它全部用來(lái)做功，而不引起其他變化。（按能量轉(zhuǎn)化的方向性表述）

小結(jié)：熱力學(xué)其次定律揭示了自然界中進(jìn)行的涉及熱情況的宏觀過(guò)程都具有方向性，使得它成為單獨(dú)于熱力學(xué)第肯定律的一個(gè)重要的自然規(guī)律．熱力學(xué)其次定律在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中有重要的應(yīng)用，它對(duì)于我們熟悉自然和利用自然有重要的指導(dǎo)意義。

Ⅳ、能量耗散

在自然界中的宏觀過(guò)程由于方向性，使得能量在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不行能使轉(zhuǎn)化后的能量全部加以利用，總會(huì)有一部分能量會(huì)流散，這種情況叫能量耗散。

（三）讓同學(xué)合上書(shū)本，思索并回答問(wèn)題

1．電冰箱內(nèi)部的溫度比外部低，為什么致冷系統(tǒng)還能不斷地把箱內(nèi)的熱量傳給外界的空氣？這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么？

這是由于電冰箱消耗了電能，對(duì)致冷系統(tǒng)做了功(下圖所示，投影)．一旦切斷電源，電冰箱就不能把箱內(nèi)的熱量傳給外界的空氣了．相反，外界的熱量會(huì)自發(fā)地傳給電冰箱，使箱內(nèi)的溫度漸漸上升．

我們看到，熱傳導(dǎo)的過(guò)程是有方向性的，這個(gè)過(guò)程能夠向一個(gè)方向自發(fā)地進(jìn)行，但是向相反的方向卻不能自發(fā)地進(jìn)行．要實(shí)現(xiàn)相反方向的過(guò)程，必需借助外界的幫忙，因而產(chǎn)生其他影響或引起其他變化．

2．能否生產(chǎn)出效率可達(dá)到100％的熱機(jī)？為什么？

氣缸中的氣體獲得燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量Q1，推動(dòng)活塞做功W，然后排出廢氣，同時(shí)把熱量Q2散發(fā)到大氣中．由能量守恒定律知道Q1=W+Q2．我們把熱機(jī)做的功W和它從熱源汲取的熱量Q1的比值叫做熱機(jī)的效率，用η表示效率，則有，

只有當(dāng)氣缸中工作物質(zhì)的溫度比大氣溫度高時(shí)內(nèi)燃機(jī)才能工作，所以Q2這部分熱量是不行避讓的．熱機(jī)工作時(shí)，總要向冷凝器散熱，總要由工作物質(zhì)帶走一部分熱量Q2(如下圖，投影)，所以總有Q1＞W(wǎng)．因此，熱機(jī)的效率不行能達(dá)100％．

3．能量耗散和能量守恒是否沖突？試舉例說(shuō)明。

不沖突。比如流淌的水帶動(dòng)水磨做功，由于磨盤(pán)之間的摩擦、磨盤(pán)和糧食之間的摩擦和擠壓，磨盤(pán)、糧食的溫度上升，水流的機(jī)械能轉(zhuǎn)變成了內(nèi)能．這些內(nèi)能最終流散到四圍的環(huán)境中．我們沒(méi)有方法把這些流散的內(nèi)能重新收集起來(lái)加以利用．這種情況叫做能量的耗散，而總能量并沒(méi)有削減。電池中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，電能又在燈泡中轉(zhuǎn)變成光能．光被墻壁汲取之后變成四圍環(huán)境的內(nèi)能，我們無(wú)法把這些內(nèi)能收集起來(lái)重新利用．火爐把屋子烤暖，這時(shí)高溫物體的內(nèi)能變成低溫物體的內(nèi)能．誰(shuí)也不能把這些散失的能量重新收集到火爐中再次用來(lái)取暖．

自然界中的宏觀過(guò)程具有方向性，能量耗散從能量轉(zhuǎn)化的角度反映出這種方向性，與能量守恒定律是不沖突的。

（四）課堂小結(jié)

利用這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了熱傳導(dǎo)過(guò)程的方向性、什么是其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)、熱力學(xué)其次定律的兩種表述方法以及什么是能量耗散。大家課下要多看課本，掌控好這些內(nèi)容。

（五）布置作業(yè)：完成課本上練習(xí)六（P87）（1）－（4）

教學(xué)建議

1．熱力學(xué)第肯定律和熱力學(xué)其次定律是構(gòu)成熱力學(xué)學(xué)問(wèn)的理論基礎(chǔ)，熱力學(xué)第肯定律對(duì)自然過(guò)程沒(méi)有任何限制，只指出在任何熱力學(xué)過(guò)程中能量不會(huì)有任何增加或損失，熱力學(xué)其次定律解決哪些過(guò)程能夠發(fā)生，教學(xué)時(shí)要留意講清二者的關(guān)系。

2．熱力學(xué)其次定律的兩種表述，以重視依據(jù)傳導(dǎo)過(guò)程的方向性表述，另一種是依據(jù)機(jī)械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化過(guò)程的方向性表述。這兩種表述是等價(jià)的，它們都表明，自然界中一切與熱情況有關(guān)的實(shí)際宏觀過(guò)程都是不行逆的。教學(xué)時(shí)，要留意說(shuō)明這兩種不同表述的內(nèi)在聯(lián)系，講清這兩種表述的物理實(shí)質(zhì)。

學(xué)校物理力學(xué)教案模板（3）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是單位制，知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

2.熟悉單位制在物理計(jì)算中的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)

單位制及其應(yīng)用。

三、教學(xué)難點(diǎn)

正確地理解單位制在物理計(jì)算中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程為了測(cè)量或比較物理量的大小，我們建立了物理量的單位。我們已學(xué)過(guò)的一些物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量的單位。一般說(shuō)來(lái)，物理量的單位能夠任意選擇，這樣會(huì)存在同一個(gè)物理量消失多個(gè)單位，與此對(duì)應(yīng)存在多種單位制。古今中外都不一樣，嚴(yán)峻影響了科學(xué)技術(shù)的溝通與進(jìn)展，因此國(guó)際計(jì)量大會(huì)對(duì)此做出了規(guī)范，利用了國(guó)際單位制（為si）

（一）單位制

1.基本單位：所選定的基本物理量的單位

⑴物理學(xué)中，共有七個(gè)物理量的單位被選定為基本單位

⑵在力學(xué)中，選定長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)物理量的單位基本單位。長(zhǎng)度的單位有：厘米（cm）、米（m）、千米（km）等。質(zhì)量的單位有：克（g）、千克（kg）、等時(shí)間的單位有：秒（s）、分（min）、小時(shí)（h）等。力學(xué)是研發(fā)物體運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，因此，聯(lián)系物體自身性質(zhì)的量（質(zhì)量）和空間尺度的量（長(zhǎng)度）以準(zhǔn)時(shí)間，一定與物體受力后運(yùn)動(dòng)變化聯(lián)系得最親密、最普遍，所以這三個(gè)物理量也最基本，事實(shí)表明用這三個(gè)量做基本單位，能夠使力學(xué)中的單位數(shù)目中少。

2.導(dǎo)出單位：依據(jù)物理公式中其它物理量和基本物理量的關(guān)系，推導(dǎo)出的物理量的。單位。從根本上說(shuō)，全部的物理量都是由基本物理量構(gòu)成的，在力學(xué)范疇內(nèi)，全部力學(xué)量都是由長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)基本物理量組成的，因此基本物理量的單位選定就打算了其它導(dǎo)出物理量的單位。速度公式為。位移單位選m，時(shí)間單位選s，速度的單位是m/s。加速度公式為。速度單位是m/s，時(shí)間單位是s，則加速度單位是m/s2。牛頓其次定律公式為f=ma。質(zhì)量單位選kg，加速度單位選m/s2，則力的單位是n?？梢?jiàn)：選擇了位移、時(shí)間、質(zhì)量和其它物理量的單位，就導(dǎo)出了速度、加速度、力的單位。

3.單位制：基本單位和導(dǎo)出單位的總和叫做單位制。由于基本單位的選擇不同，歷史上的力學(xué)中消失了厘米、克、秒制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺、秒、磅制等單位。

（二）力學(xué)中的國(guó)際單位制（si）

1.基本單位長(zhǎng)度單位：米（m）質(zhì)量單位：千克（kg）時(shí)間單位：秒（s）

2.導(dǎo)出單位：速度單位：米/秒（m/s）加速度單位：米/秒2（m/s2）力的單位：牛頓（n）

【例1】下列物理量單位中哪些屬于基本單位，哪些屬于國(guó)際單位制單位：噸（t）、米（m）、毫米（mm）、小時(shí)（h）、秒（s）、焦耳（j）、牛米（n·m）、微克（μg）、千克（kg）、微秒（μs）、克/厘米3（g/cm3）

【解析】首先應(yīng)明確，在力學(xué)中全部長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間的單位都是基本單位，所以上述單位中噸（t）、米（m）、毫米（mm）、小時(shí)（h）、秒（s）、微克（μg）、千克（kg）、微秒（μs）等都是基本單位。

屬于國(guó)際單位制的是：m、s、kg、n·m值得一提的是，會(huì)有相當(dāng)一部分同學(xué)可能會(huì)把國(guó)際單位制的單位與基本單位混為一談，持這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)只把m、s、kg作為第一問(wèn)的答案。

（三）組合單位的談法組合單位的漢字名稱(chēng)與其它符號(hào)表示的順次一樣。在只出名稱(chēng)而不消失符號(hào)的場(chǎng)合，名稱(chēng)的順次應(yīng)當(dāng)與有符號(hào)的狀況一樣。如單位由相乘構(gòu)成，無(wú)論是否使用乘的符號(hào)，名稱(chēng)中無(wú)對(duì)應(yīng)“乘”的詞，符號(hào)中的除（斜線(xiàn)和消失的負(fù)指數(shù)），名稱(chēng)中對(duì)應(yīng)的詞為“每”字，“每”字消失一次而與分母在的單位無(wú)關(guān)。例如：力矩的si單位名稱(chēng)為“牛頓米”（因其符號(hào)為n·m）密度的si單位名稱(chēng)為“千克每立方米”（因其符號(hào)為kg/m3）

（四）力學(xué)國(guó)際單位制（si）在解題中的應(yīng)用

1.在解題計(jì)算時(shí)，已知量均采納國(guó)際單位制，計(jì)算過(guò)程中不用寫(xiě)出各個(gè)量的單位，只要在式子末尾寫(xiě)出所求量的單位即可。

2.物理公式既反映了各物理量間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也確定了各物理量的單位關(guān)系。因此，在解題中可用單位制來(lái)粗略推理結(jié)果是否正確，如單位制不對(duì)，結(jié)果肯定錯(cuò)誤。

【例2】質(zhì)量為500g的物體受力作用后獲得10m/s2的加速度，則物體受到的合外力為多少牛？

【解析】從題中可看出、題目給出了物體的質(zhì)量和加速度，但均不是國(guó)際單位，因此需要將單位換成國(guó)際單位制中的單位。物體質(zhì)量m=500g=0.5kg物體的加速度a=10cm/s2=0.1m/s2由牛頓其次定律f=ma得物體受到的合外力f=0.5×0.1n=0.05n利用國(guó)際單位制運(yùn)算時(shí)，不需要帶單位運(yùn)算，只要在每個(gè)結(jié)果的后面寫(xiě)上正確的單位即可。

【小結(jié)】在力學(xué)在我們選定長(zhǎng)度、質(zhì)量時(shí)間這三個(gè)物理量的單位為基本單位，由基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制是一個(gè)比較科學(xué)、完善的單位制。

學(xué)校物理力學(xué)教案模板（4）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件

(2)能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)

(3)知道形變?cè)酱?，彈力越?/p>

2、過(guò)程和方法目標(biāo)

(1)利用觀看和試驗(yàn)認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)

(2)利用自制彈簧測(cè)力計(jì)以及彈簧測(cè)力計(jì)的使用，掌控彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法

3、情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

利用彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：什么是彈力，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

難點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量原理。

三、教學(xué)方法：

探究試驗(yàn)法，對(duì)比法。

四、教學(xué)儀器：

直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測(cè)力計(jì)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）彈力

1、彈性和塑性

同學(xué)試驗(yàn)，留意觀看所發(fā)生的情況：

(1)將一把直尺的兩端分別靠在書(shū)上，輕壓使它發(fā)生形變，體悟手感，撤去壓力，直尺恢復(fù)原狀；

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長(zhǎng)，體悟手感，松手后，橡皮筋會(huì)恢復(fù)原來(lái)的長(zhǎng)度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開(kāi)，橡皮泥保持變形后的外形。

(4)取一張紙，將紙揉成一團(tuán)再綻開(kāi)，紙不會(huì)恢復(fù)原來(lái)外形。

讓同學(xué)溝通試驗(yàn)觀看到的情況上，并對(duì)這些試驗(yàn)情況進(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)明按什么分類(lèi)，并要求各類(lèi)再舉些類(lèi)似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來(lái)的外形這一特性進(jìn)行分類(lèi))

直尺、橡皮筋等受力會(huì)發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復(fù)到原來(lái)的外形，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動(dòng)恢復(fù)原來(lái)的外形，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力

我們?cè)趬撼咦?、拉橡皮筋時(shí)，感受到它們對(duì)于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見(jiàn)的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就肯定會(huì)產(chǎn)生彈力。而日常生活中常常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈力。

3、彈性限度

彈簧的彈性有肯定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它彈性限度，否則會(huì)使彈簧損壞。

（二）彈簧測(cè)力計(jì)

1、測(cè)量原理

它是依據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)這個(gè)道理制作的。

2、讓同學(xué)自己歸納使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法和留意事項(xiàng)。

使用測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)留意下面幾點(diǎn)：

(1)所測(cè)的力不能大于測(cè)力計(jì)的測(cè)量限度，以免損壞測(cè)力計(jì)

(2)使用前，假如測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指在零點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)調(diào)整指針的位置使其指在零點(diǎn)

(3)明確分度值：認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

(4)把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下，看看是否敏捷。

5、探究：彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用。

（四）課堂小結(jié)：

1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？

2、彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量原理

3、彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

（五）鞏固練習(xí)：

1、乒乓球掉在地上立刻會(huì)彈起來(lái)，使乒乓球自下而上運(yùn)動(dòng)的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。

2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就。它有一個(gè)前提條件，該條件是，就是依據(jù)這個(gè)道理制作的。

3、關(guān)于彈力的敘述中正確的是（）

A、只有彈簧、橡皮筋等這類(lèi)物體才可能產(chǎn)生彈力

B、只要物體發(fā)生形變就會(huì)產(chǎn)生彈力

C、任何物體的彈性都有肯定的限度，因而彈力不行能無(wú)限大

D、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)

4、下列哪個(gè)力不屬于彈力（）

A、繩子對(duì)重物的拉力B、萬(wàn)有引力C、地面對(duì)人的支持力D、人對(duì)墻的推力

5、兩個(gè)同學(xué)同時(shí)用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤和提紐，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)顯示的示數(shù)是。

（六）布置作業(yè)：

六、課后反思：

1、勝利的地方：

2、不足的地方：

3、改進(jìn)措施：

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、彈力：

1、彈性和塑性

2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。

3、彈性限度

二、彈簧測(cè)力計(jì)：

1、測(cè)量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。

2、使用方法：

（1）認(rèn)清量程、分度值

（2）檢查指針是否指在零點(diǎn)

學(xué)校物理力學(xué)教案模板（5）

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能】

1、熟悉杠桿，能畫(huà)出杠桿的五要素。

2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】

1、利用觀看和試驗(yàn)、認(rèn)識(shí)杠桿的結(jié)構(gòu)。

2、利用探究、認(rèn)識(shí)杠桿的平衡條件。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

利用認(rèn)識(shí)生活中的杠桿，進(jìn)一步熟悉物理是有用的，提升學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

探究杠桿的平衡條件

【教學(xué)突破】首先熟悉杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時(shí)制造一種探究氣氛，利用用桿秤稱(chēng)物體，提出猜想，激活?lèi)?ài)好。

三、教學(xué)方法

觀看法、試驗(yàn)法、爭(zhēng)論法、問(wèn)答法等。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課，激活?lèi)?ài)好。

師：人們?cè)谏钪?、勞?dòng)中常常使用各種機(jī)械，同學(xué)們想一想你使用過(guò)哪些機(jī)械？或你看到別人使用過(guò)哪些機(jī)械？

同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械，這說(shuō)明同學(xué)們?nèi)粘：芰粢庥^看。在同學(xué)們說(shuō)出的機(jī)械中有的比較簡(jiǎn)單，有的比較簡(jiǎn)潔。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)潔機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等是簡(jiǎn)單機(jī)械。簡(jiǎn)單機(jī)械也是由簡(jiǎn)潔機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)潔機(jī)械。

同學(xué)們?cè)谀銈兊淖郎戏胖Q子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會(huì)有什么發(fā)覺(jué)？

（各小組同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長(zhǎng)方形、圓形。約2分鐘后安靜下來(lái)。）

學(xué)校物理力學(xué)教案模板（6）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知道自然界中熱侍導(dǎo)的方向性。

2.初步認(rèn)識(shí)熱力學(xué)其次定律，并能用熱力學(xué)其次定律解釋其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)不能制造勝利的緣由。

3.能用熱力學(xué)其次定律解釋自然界中的能量轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移以及方向性問(wèn)題。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

熱力學(xué)其次定律及用定律解釋一些實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)

自主、合作、探究、師生爭(zhēng)論

學(xué)問(wèn)鏈接

1.熱力學(xué)第肯定律的內(nèi)容：。

2.機(jī)械能能否全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，那么內(nèi)能能否全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能?舉例說(shuō)明

學(xué)習(xí)過(guò)程

用案人自我創(chuàng)新

[自主學(xué)習(xí)]

1.閱讀P56思索與爭(zhēng)論提出的問(wèn)題，體會(huì)熱傳導(dǎo)的方向性。說(shuō)說(shuō)你對(duì)一切與熱情況有關(guān)的宏觀自然過(guò)程都是不行逆的這名話(huà)的理解。

2.熱機(jī)是一種把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。熱機(jī)包括熱源、工作物質(zhì)、冷凝器幾部分組成。其工作原理為：熱機(jī)從熱源汲取熱量Q1，推動(dòng)活塞做功W，然后向冷凝器釋放熱量Q2。

思索：熱機(jī)的效率能否達(dá)到100%，為什么?

3.其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)：

只從單一熱源汲取熱量，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ鹌渌兓臒釞C(jī)。依據(jù)你所認(rèn)識(shí)的學(xué)問(wèn)，其次類(lèi)永動(dòng)機(jī)可能研制成嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

4.熱力學(xué)其次定律

(1)兩種表述：

①(這是依據(jù)熱傳導(dǎo)的方向性來(lái)描述的)。

②(這是依據(jù)機(jī)械能與熱能轉(zhuǎn)化過(guò)程的方向性來(lái)描述的)。

說(shuō)明：

(1)熱力學(xué)其次定律的兩種表述看上去好像沒(méi)有什么聯(lián)系，然而實(shí)際上它們是等效的。

(2)熱力