2011-2012學年上期三年級數(shù)學抽測質(zhì)量分析報告

2011——2012學年上期三年級數(shù)學抽測質(zhì)量分析報告一試卷命題情況本次命題，以課程改革的總體目標、《數(shù)學課程標準》及雙向細目標為指導，以教材為依托，滲透新理念，以2010年6月份三年級學業(yè)水平測試為我們帶來的思考為導向，堅持人文數(shù)學、生活數(shù)學、學校數(shù)學相互結(jié)合，注重思維發(fā)展，堅持以“學生為本”和“立足過程，促進發(fā)展”的新理念，把“四基”的考查與數(shù)學思想及綜合運用的考查有機融匯，努力讓測試發(fā)揮應有的導向作用，旨在改進教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等，使其與課程改革同步發(fā)展。本次命題分五個層級：識記25%、理解34%、簡單應用26%、分析6%、綜合應用9%。我們來看分析層級的兩道試題：計算部分這是倩倩做到一道題“703－209=504，她計算的正確嗎？寫一寫你是怎么判斷的，如果不對，請你計算出正確的結(jié)果。”這種類型的題目，我們看起來應該并不陌生，在去年6月份三年級學業(yè)水平測試中，就有此類型的題目。當時，這種類型的題目失分特別多。其實，這樣來說，我們的教學是存在著一些問題的，學生只會死做題、做死題，不會分析，不會思考，不能用數(shù)學語言表述自己的想法。而這次，又一次出現(xiàn)此類型的題目，就是想考察一下，老師們的教學是否有所改進。解決問題“如果一面靠墻，怎樣才能使籬笆使用的最少？最少多少米？（請說明你的方案，并計算出籬笆的長度）”這是一道簡單的分析題目。為什么說他簡單，平時練習的非常多。那為什么還需要分析？我們來看，本題一改往日的給出圖形直接計算的題目。平時這樣計算“如何使籬笆最短”這樣的題，練習的應該比較多，學生很容易就形成思維定式，看到此類的題目動筆就做。這樣改進，目的在于促進學生反過來思考，平時為什么要這樣計算，并要整理思路書寫下來。這也是給我們平時的教學一個提醒，要避免學生長期機械的練習同一類型，又不改變題型的習題，避免學生形成思維定勢。二定量統(tǒng)計及分析（一）整體情況本次抽測人數(shù)共1329人。表一：分數(shù)段90分以上80~89.570~79.560~69.545~59.545.5分以下人數(shù)/人2454613651806117所占百分比18.4%34.7%27.4%13.5%4.6%1.3%表二：最高分最低分優(yōu)秀率合格率預測難度系數(shù)中位數(shù)眾數(shù)平均分1002018.4%94.1%0.8580.58480.01（二）試題解析認真思考，填一填。1.幼兒園老師拿了26塊糖果，平均分給8個小朋友，每個小朋友可以分（）塊，還剩（）塊。有余數(shù)除法的簡單應用，正確率是相當高。2.用四根木條釘成一個長方形木框，拉動它的一組對角，得到的圖形是（），說明這個圖形（）。本題的錯誤率能達到50%，甚至有的個別班級真確率幾乎為0。本題考察的是平行四邊形“容易變形”這一特性，如果換一種形式考察：平行四邊形具有（）特性。學生的正確率會高很多。課本中，有相關(guān)的動手實踐的練習，學生不能夠從這一實踐中得出結(jié)論，從這一現(xiàn)象可以反映出，教師教學重結(jié)果，輕過程，只是簡單的告知其然，而學生卻不知其所以然。3.一根長2米的彩帶，用它繞著一個正方形相框圍一圈，還剩4分米，這個正方形的相框邊長是（）。本題是將正方形周長與米和分米的互化結(jié)合起來的一道綜合題。錯誤率比較高，錯誤的原因分兩種，一種審題不認真，計算錯誤；另一種就是不理解題意。前一分鐘后一分鐘張?zhí)?21下118下王明149下98下4．綠城小學三年級同學開展兩分鐘跳繩比賽，右面是張?zhí)锖屯趺鲀晌煌瑢W比賽情況。前一分鐘，張?zhí)锉韧趺魃偬耍ǎ┫?，兩分鐘，張?zhí)镆还蔡耍ǎ┫?。請你估計一下，兩分鐘跳繩比賽（）（填人名）能獲勝。本題考察的是“萬以內(nèi)加減法”的估算。5.填上合適的單位或數(shù)。奇奇的數(shù)學日記只要我們仔細觀察，生活中處處有數(shù)學。比如說，大象的體重大約有8（）那么重，我的體重只有23（），大象可比我重多了。我還發(fā)現(xiàn)，我們課桌桌面的長約6（），數(shù)學課本厚約8（），鋼筆長約（）厘米，繞著我們學校的操場跑5圈，大約有1（）。6.3000米=（）千米5分米=（）厘米2000千克=（）噸80毫米=（）厘米（）分米=8米（）克=4千克16厘米＋24厘米=（）分米5千米－2000米=（）千米火眼金睛，辨一辨。（對在在括號里畫“√”，錯的畫“×”）1.有四條邊的圖形一定四邊形。（）2.這支鉛筆長5厘米8毫米。（）3.37÷□=□……5中，除數(shù)最大是6。（）4.最大的三位數(shù)與最小的三位數(shù)相差888。（）開動腦筋，選一選。（選擇正確答案的序號填在括號里）1.用2個邊長2厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是（）。①16厘米=2\*GB3②12厘米③4厘米④8厘米2.比較下面①②③④的輕重，第三重的是（）。①10千克=2\*GB3②6000克③6000千克④5噸3.下列選項中，不是長方形和正方形共同特征的是（）。①四條邊都相等=2\*GB3②四個角都是直角③對邊相等④都是四邊形4．用兩根同樣長的鐵絲圍成一個長方形和平行四邊形，這兩個圖形的周長相比較，長方形（）平行四邊形。①大于=2\*GB3②小于③等于選擇題2、3題錯誤率較高。四快來計算樂園，算一算。1.直接寫出得數(shù)。59÷6=380＋140=57÷9=840－240=450－340=19÷2=360＋37=310－200=63÷7=570－69=370－80=28÷3=350－180=86＋103=65÷8=23÷9=2.用豎式計算下面各題。701－127=536＋387=驗算：47÷7=88÷9=計算題整體錯誤率較低，可以看出學生的計算能力有所提高。3.這是倩倩做的一道題：703－209=504，她計算的正確嗎？寫一寫你是怎樣判斷的，如果不對，請你計算出正確的結(jié)果。本題是典型的對思維過程的考察。錯誤率很高，原因：1.沒有判斷，也沒有寫判斷的方法；2.計算錯誤，不知如何表達。鄭州市三年級學業(yè)水平測試給大家?guī)砹撕芏嗨伎迹矠榇蠹乙龑Я私窈蟮慕虒W方向。質(zhì)量分析中，就提到了平時的課堂教學要注重學生思維過程的發(fā)展。譬如，計算題的改錯，這是計算教學必備的環(huán)節(jié)，而在教學中，我們的老師可曾追問過學生，“你是在怎么判斷的？”只有我們注重了學生思維過程的發(fā)展，學生的思維才能真正的開放。當然，也有寫的比較好的例子，我們來看一下：以上兩個例子，學生判斷的方法是驗算。這兩個孩子，判斷的方法是重新計算。其實判斷的方法就只有這兩種嗎？用估算的方法不行嗎？所以說，學生的思維并沒有完全打開，只局限于教師給他們的知識，我們要“授之以漁”。來到技能展臺，試一試。1．先量一量，再計算下面圖形的周長。先測量再計算，錯誤率低，個別學生測量錯誤或計算錯誤。2.請你在下面的方格紙上畫出與上圖周長相等的正方形。（每小格的邊長為1厘米）此題的錯誤率很高，原因：1.畫成了與上圖周長相等的長方形；2.上題出錯；3.不會畫圖、不理解圖意。用數(shù)學知識解決問題。1.媽媽為小靜買一套衣服和一雙鞋子，付300元夠嗎？如果不夠，還差多少元？147元154元2.星期天上午，有455名游客來到“冰雪世界”滑雪，中午有137名離去，下午又來了239名。這時，“冰雪世界”還有多少游客？我們班同學都有座位嗎？有9張空桌子，每桌坐4人。3.三（1）班35名同學來到“香噴噴”我們班同學都有座位嗎？有9張空桌子，每桌坐4人。4.李奶奶家有一塊長6米，寬4米的長方形菜地。四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果一面靠墻，怎樣才能使籬笆使用的最少？最少多少米？（請說明你的方案，并計算出籬笆的長度）本題其中出現(xiàn)的問題就是，大多數(shù)學生沒有說明使籬笆使用最少的方案，只列示計算作答。有個別學生，用文字說明，長方形菜地的長靠墻，也有個別學生用圖示表示長邊靠墻。存貨單旺旺雪米餅18袋旺仔QQ糖26袋5.“可愛多”超市店慶促銷，將2袋“旺旺雪米餅”，3袋“旺仔QQ糖”進行捆綁，制成促銷包裝銷售。超市中的存貨最多能制成多少包促銷包裝？錯誤率很高，原因：1.計算錯誤；2.不會比較，不能找出兩種食品所含包數(shù)最少的那種為標準。三存在突出問題1.基礎不牢?；A知識的掌握還存在不理想的現(xiàn)象。計算技能有待加強，口算題一共8分，有的學生竟然扣了4—5分。閱卷發(fā)現(xiàn)，每班都有部分學生計算正確率低，要加強計算技能的訓練；學生基本的作圖能力差。在作圖題中，有相當一大部分學生看不懂圖意，不會作圖，動手實踐能力低。2.習慣不好。如審題能力，教學中要引導學生保持心態(tài)的平和，克服浮躁情緒等。學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經(jīng)常大意。在解決問題時，算式對結(jié)果錯，錯寫或不寫單位名稱；不按題目要求作題；看錯運算符號等。3.靈活不夠。學生不能靈活運用所學的知識，巧妙的解決問題。只會生搬硬套，不能隨機應變。例如判斷并寫出判斷方法一題、解決問題第4題，多數(shù)學生都只能寫出最終的結(jié)果，不會分析思考的過程。4.差距不小。從橫向縱向兩個方面來看自己的差距。與全區(qū)同頭班進行比對，查找差異，進行全面分析。這樣比對縱然有多種因素不受我們控制，那么我們要再與上期末的成績進行比對，這樣比較，也發(fā)現(xiàn)成績下降的比較厲害，這就不僅僅存在的是客觀因素了，希望各校督促各班尋找差距，及時制定相關(guān)措施。（三）思考與建議1．加強學習，進一步改變教師授課的理念，改變部分教師授課方式。雖然課改已經(jīng)走過了十年，但是我們的課堂教學究竟踐行的如何？我們下校聽課，也能感受到個別教師課堂教學理念老套，方法陳舊。課改后已經(jīng)刪去的內(nèi)容在課堂中大講特講，成了自己的一言堂，數(shù)學課堂不僅僅是講練結(jié)合的課堂，還應該是引導思考，訓練思維的課堂。要認真研讀課標、教材，制定有效的學習目標，切實落實四基教學。今天的教材已有過去“結(jié)論性知識”呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)向“猜想、探究、驗證”呈現(xiàn)模式，這就要求我們教師要基于學科課程標準，細化課時目標，把教材當做素材、范例，通過創(chuàng)造性的理解和使用教材，引導學生“走進教材”、“跳出教材”。使學生的基礎知識和基本能力得到提高的同時，基本的數(shù)學方法和基本的活動經(jīng)驗也得到一定的積累。2.基于課標，科學評價，以評促教?？v觀整份試卷，正如我們老師在閱卷中所說的那樣：整份試卷中的每道題目仔細分析一下也都不是很難，但就是有些題目的形式學生以前沒見過，所以造成學生出錯較多。這也引起我們反思，在我們的教學中，大多數(shù)情況對學生的評價都是單一的、有固定答案的，這樣在一定程度上限制了學生的思維。所以，在今后的教學中，我們要基于課標，改變評價理念，在評價活動和樣題的設計上，除了單一的模仿訓練外，更要側(cè)重對學生綜合運用知識能力的評價，關(guān)注學生是否理解解決的問題是什么，是否知道解決這樣問題需要哪些條件，更好的發(fā)揮評價促進教學的功能。3.加強基礎訓練，提高教學質(zhì)量。教師應關(guān)注學生，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，建立每個學生的“知識檔案”，根據(jù)教學目標和學生實際采用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節(jié)課的教學質(zhì)量。（1）重視培養(yǎng)學生的口算、筆算能力，同時要把估算放到與口算筆算同等重要的地位。每天堅持訓練，提高學生的正確率和速度。（2）解決問題是小學數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容，既是教學中的重點，又是難點。要加強多方位思維訓練，提高分析解決問題的能力。課程標準中提倡培養(yǎng)學生的數(shù)學的思維方法，解決問題的數(shù)學思維方法不但包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，分析數(shù)量關(guān)系也是很重要的思維方法，新課程下的解決問題的教學方法比傳統(tǒng)教學重視了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，但對數(shù)量關(guān)系的研究不能停留在機械的層面，教師要有意識地引導學生對數(shù)量關(guān)系的分析，要結(jié)合具體的情境和學生的自身經(jīng)驗描述解決問題的過程，引導學生對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學思考達成解決問題的策略，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。（3）加強“后進生”的轉(zhuǎn)化工作。要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結(jié)合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據(jù)學生差異，進行分層教學，加強對“后進生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發(fā)展。4．讓學生親歷操作過程，提高動手實踐能力。發(fā)展學生的空間觀念是“空間與圖形”教學的核心目標，教師應努力做到：（1）通過直觀操作，積累感性材料，發(fā)展空間觀念。由于“空間與圖形”比較抽象，幾何概念的建立，空間觀念的形成必須經(jīng)過一定的感性材料的積累，因此“空間與圖形”教學要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手，多讓學生通過觀察、比較、分析，發(fā)展空間觀念。（2）使用變式圖形，區(qū)分本質(zhì)特征，發(fā)展空間想象能力。在引導學生觀察圖形時，除了使用標準圖形外，還應注意使用變式圖形，使學生能正確地區(qū)分圖形的本質(zhì)特征，從而獲得圖形的正確表象。讓學生通過操作活動來解決數(shù)學問題，感受、體驗、理解數(shù)學。5.重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣。教師應加強對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。在平時教學中，應結(jié)合具體的數(shù)學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然后確定解