《恐龍》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《恐龍》教學(xué)反思《恐龍》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇學(xué)問(wèn)性短文。文章利用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最奇妙的一種動(dòng)物。以日常同學(xué)對(duì)恐龍的愛(ài)好和熟悉來(lái)看，我想孩子們對(duì)這篇課文肯定很感愛(ài)好的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，渴望能利用這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們認(rèn)識(shí)一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌控介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究連綿到課外，培育同學(xué)對(duì)恐龍學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)久愛(ài)好，激活同學(xué)探究大自然神秘的愛(ài)好，以達(dá)到持續(xù)進(jìn)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。

恐龍生活在特別遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消逝了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離同學(xué)的生活非常遙遠(yuǎn)。假如老師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使同學(xué)充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì)讓同學(xué)感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓舞同學(xué)回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì)課上進(jìn)行恐龍學(xué)問(wèn)的溝通，從而使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了一些恐龍的學(xué)問(wèn)。

同時(shí)我也做了大量的課前預(yù)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使同學(xué)身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)同學(xué)的思維活動(dòng)，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、欣賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)，一開頭為了激活孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫面上消失成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑、玩耍、漫游的雄偉場(chǎng)景時(shí)，同學(xué)們都睜大了眼睛，贊嘆不已。悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，好看的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的對(duì)象又有了一個(gè)初步的熟悉。

三、觸摸期——研讀文本認(rèn)識(shí)特征。

恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家依據(jù)目前掌控的資料所進(jìn)行的研發(fā)推想。正由于如此，在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓同學(xué)認(rèn)識(shí)不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，認(rèn)識(shí)恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們?cè)谥鹪~逐句朗讀中理解課文中多處運(yùn)用的各種說(shuō)明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先展示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說(shuō)說(shuō)你推理的依據(jù)。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說(shuō)說(shuō)雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后利用體會(huì)雷龍的特征來(lái)學(xué)習(xí)作比較和打比方的兩種說(shuō)明方法，最終再請(qǐng)同學(xué)利用朗讀把雷龍的特征告知大家。孩子們既讀懂了課文，也掌控了說(shuō)明方法，一舉兩得。

四、說(shuō)演期——遷移方法模擬介紹。

孩子們掌控了說(shuō)明方法，又收集了大量的資料，請(qǐng)他們以“我”的口吻來(lái)介紹自己最喜愛(ài)的一種恐龍，無(wú)疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。以前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認(rèn)得我嗎？對(duì)了，我就是梁龍。我的身體可長(zhǎng)了！猜猜我有多長(zhǎng)？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來(lái)，就象一架移動(dòng)的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價(jià)的：我會(huì)用長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴把你甩到天涯去！不過(guò)日常我可是很溫順的，假如你在侏羅紀(jì)公園游玩時(shí)有小河無(wú)法趟過(guò)去，你只需撥打求救電話，我會(huì)馬上趕來(lái)幫忙你們過(guò)河的。哪位小伴計(jì)膽子大，我還能夠讓他在我身上過(guò)一把滑滑梯的癮哦?。兔ν瑢W(xué)理清介紹的順次，然后運(yùn)用文中學(xué)到的說(shuō)明方法作一番介紹。

五、探險(xiǎn)期——拓展閱讀探究神秘。

“你們猜想一下恐龍是怎么滅亡的？”將同學(xué)的愛(ài)好更廣泛地指向課外閱讀，探究這至今尚未揭開的神奇世界。有興致的能夠相互借閱書籍，溝通資料，觀看電影等。

假如能把這堂課設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，供應(yīng)了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引領(lǐng)他們閱讀。我信任，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，同學(xué)會(huì)有更多的體會(huì)。而對(duì)