課程開發(fā)、實施與管理(校長培訓(xùn))

課程建設(shè)日照市教研室李清季辦電：8778563第八次課程改革簡述2001年7月我國教育部公布了<根底教育課程改革綱要(試行〕>，提出了6項改革目的。1、課程功能的改革：強調(diào)了課程的功能要從單純注重教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。2、課程構(gòu)造的改革：強調(diào)的是課程的綜合性，就是課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的閱歷組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。3、課程內(nèi)容的改革：改動課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技藝。4、課程的實施：主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).要求：“改動課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的景象，倡導(dǎo)學(xué)生自動參與、樂于探求、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處置信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處理問題的才干以及交流與協(xié)作的才干。〞倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：充分自主、有效協(xié)作、適度探求

5、教育教學(xué)評價的改革：充分發(fā)揚評價的教育功能和促進開展的功能，不僅僅把評價作為挑選與甄別的工具。6、課程管理政策的改革：改動課程管理過于集中的情況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，加強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的順應(yīng)性。一、課程管理與設(shè)置1、山東省根底教育課程改革實驗區(qū)義務(wù)教育階段課程安排表〔試行〕年

級

課程思想品德語文數(shù)學(xué)外語物理化學(xué)生物歷史地理體育音樂美術(shù)綜合實踐地方與學(xué)校課程七254432231134八2444232231133九255433231132某校七年級課程表一二三四五1語文英語數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語文思品英語英語3英語數(shù)學(xué)生物歷史音樂4體育歷史體育地理信息技術(shù)5生物思品語文傳統(tǒng)文化生物6研究性學(xué)習(xí)安全環(huán)境

語文勞技地理7美術(shù)自習(xí)校本

體育校本課外活動班會藝術(shù)活動？？？某校五年級課程表一二三四五1語文英語數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語文科學(xué)英語語文3美術(shù)數(shù)學(xué)美術(shù)數(shù)學(xué)音樂4體育音樂體育體育英語5科學(xué)品德與社會語文傳統(tǒng)文化信息技術(shù)6研究性學(xué)習(xí)安全環(huán)境語文勞動品德與社會課外活動班會藝術(shù)活動？？？注：1、地方課程：安全教育（1---9)0.5節(jié)/周；傳統(tǒng)文化（1---8）1節(jié)/周；環(huán)境教育（3---8)0.5節(jié)/周；人生規(guī)劃（9）1節(jié)/周。2、綜合實踐活動：（3---9）分別為2、2、3、3；3、3、3節(jié)。3、校本課程：（1---9）分別為3、3、3、3、2、2；4、3、2節(jié)。2、課程的含義及分類〔1〕課程：以課的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。它必需一致性地回答四個問題〔要素〕：課程目的：我要把學(xué)生帶到哪里去？〔不是目的，目的要詳細，是可評價的、預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，主語一定是學(xué)生?！痴n程內(nèi)容：根本的素材或活動是什么？〔達成目的的載體〕課程實施：我怎樣帶他們?nèi)?？〔選擇教與學(xué)的方式〕課程評價：我怎樣知道他們曾經(jīng)到哪里？〔基于目的的評價〕課程不是學(xué)問，而是專業(yè)活動；課程既不是教材也不是學(xué)科，更不是課本和課表，而是教育者有方案地安排兒童學(xué)習(xí)時機的過程，并使學(xué)生獲得知識與技藝、豐富活動體驗、參與多樣表現(xiàn)。課程所帶來的結(jié)果：既有過程，又有成果，還有表現(xiàn)時機。影響課程還有許多重要變量是：教誰、誰教、時間、載體、資源、經(jīng)費……〔2〕課程分類之一：①剛性課程：如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)等；②彈性課程：綜合實際活動③自主課程：校本課程〔3〕課程的其它分類：學(xué)科課程與活動課程；顯性課程與隱性課程；分科課程與綜合課程；必修課程和選修課程。堅信：課程是學(xué)校教育的中心，課程成就學(xué)生！3、課標(biāo)與大綱的關(guān)系教學(xué)大綱是以綱要的方式明確規(guī)定本課程在專業(yè)教學(xué)方案中的位置和作用，以及課程的教學(xué)目的和義務(wù)、知識技藝的范圍與深度、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)造以及教學(xué)進度和教學(xué)法的根本要求。

即大綱是對教師教什么、怎樣教、教到什么程度所作的規(guī)定。課程規(guī)范是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的詳細描畫，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)到達的詳細目的，是對課程教學(xué)的根本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價的根據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和考試命題的根據(jù)。即課程規(guī)范是對學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度所作的規(guī)定。課程規(guī)范主要包括以下內(nèi)容：

規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架；提出指點性的教學(xué)原那么和評價要求；規(guī)定學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)在知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)到達的根本要求。它普通不需包括教學(xué)重點、難點、時間分配等詳細內(nèi)容。

需求闡明的是以下幾點：

〔1〕課程規(guī)范所規(guī)定的是一致的根本要求，而不是最高要求；〔2〕課程規(guī)范主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為述；〔3〕學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描畫應(yīng)該盡能夠是可了解的、可到達的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；〔4〕課程規(guī)范的范圍應(yīng)該涉及作為一個完好個體開展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、技藝與情感，而不僅僅是知識方面的要求；〔5〕課程規(guī)范最終要檢驗的是學(xué)生能否到達了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一義務(wù)或能否到達了某一目的，因此，“內(nèi)容規(guī)范〞的陳說是以學(xué)生為出發(fā)點的，目的的行為主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)大綱：陳說方式多采用的是“使學(xué)生〞、“提高學(xué)生〞、“培育學(xué)生〞等方式，這種陳說方式。意味著行為的主體是教師而不是學(xué)生。課程規(guī)范：采用的是行為目的的陳說方式。陳說的角度必需從學(xué)生出發(fā)，行為的主體必需是學(xué)生，而不能以教師為目的的行為主體?？傊航處熞驹谡n程的角度設(shè)計教學(xué)，<課程規(guī)范>的“內(nèi)容規(guī)范〞不是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。4、國家課程——綜合實際活動〔1〕何為綜合實際活動？綜合實際活動是基于學(xué)生的直接閱歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生本身生活和社會生活，注重對知識技藝的綜合運用，表達閱歷和生活對學(xué)生開展價值的實際性課程。它的目的在于彌補傳統(tǒng)學(xué)科課程涇渭清楚、知識零碎的缺乏，經(jīng)過綜合性的主題來培育學(xué)生的實際才干、創(chuàng)新認(rèn)識、社會責(zé)任感和初步的技術(shù)才干，因此具有整體性、實際性、開放性、生成性、自主性等鮮明的特征?！?〕課程定位綜合實際活動課程是由國家設(shè)置、地方指點和學(xué)校根據(jù)實踐開發(fā)與實施的課程。屬國家必修課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指點而研制<綜合實際活動指點綱要>。該課程無課標(biāo)、無教材、無教參。它表達了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是我國根底教育課程體系的構(gòu)造性突破，是對傳統(tǒng)教育思想和育人方式的艱苦挑戰(zhàn)。其目的是改動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程總目的

經(jīng)過親密學(xué)生與生活的聯(lián)絡(luò)、學(xué)校與社會的聯(lián)絡(luò)，協(xié)助學(xué)生獲得親身參與實際的積極體驗和豐富閱歷；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的整體認(rèn)識，開展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實際才干、社會責(zé)任感以及良好的個性質(zhì)量?；顒幽康囊蚧顒又黝}不同，活動目的也不同。籠統(tǒng)目的詳細化的方法是：〔1〕用“閱歷〞、“體驗〞、“運用〞、“了解〞、“接觸〞、“參與〞等行為動詞把籠統(tǒng)目的詳細化①知識程度：了解、了解、運用②技藝程度：模擬、操作、遷移③情感程度：閱歷、反響〔認(rèn)同〕、領(lǐng)悟〔內(nèi)化〕〔2〕以活動方式把籠統(tǒng)目的詳細化①刺激：給定事物的情景和條件②反響：學(xué)生做出的行為和反響③規(guī)范：提供評價根據(jù)〔3〕課程內(nèi)容主要包括

四個指定領(lǐng)域：研討性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)效力與社會實際。非指定領(lǐng)域：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動〔科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)〕、學(xué)生的心思安康活動等。(4)理清四個關(guān)系

A、綜合實際活動課程與活動課程的關(guān)系特殊與普通的關(guān)系B、綜合實際活動課程與綜合課程的關(guān)系綜合實際活動課程是由四個領(lǐng)域整合而成，無法分清學(xué)科；而綜合課程是將兩門或兩門以上課程組合而成，二者的組織方式具有本質(zhì)的區(qū)別。C、綜合實際活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系

學(xué)科課程綜合實踐活動課程誰的專家或教師學(xué)生怎么組織分科綜合怎么開展預(yù)設(shè)的生成的焦點是什么關(guān)注過去關(guān)注現(xiàn)在怎么學(xué)習(xí)基于個人基于小組開展時空課堂上開放的學(xué)習(xí)方式間接學(xué)習(xí)親歷、體驗綜合實踐活動課程校本課程定位國家（必修）學(xué)校（可必可選）目標(biāo)綜合運用知識的素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力等滿足個性發(fā)展的多樣需求，打造具有學(xué)校特色的課程內(nèi)容指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域（班團隊活動等）；與學(xué)科課程互補沒有指定的領(lǐng)域，既可以是學(xué)科課程，也可以是綜合課程；與國家課程互補實施教師和學(xué)生合作創(chuàng)生，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動為主在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)、師資條件、課程資源等功能補短（學(xué)科）揚長（學(xué)校）評價重點學(xué)生的過程性表現(xiàn)是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)學(xué)校特色D、綜合實際活動與校本課程的關(guān)系(5)綜合實際活動的界定①什么樣的活動不屬于綜合實際活動課程范疇A、在價值取向上，以知識習(xí)得為主要目的的活動不屬于綜合實際活動；B、在實施方式上，以教師為中心的活動不屬于綜合實際活動；C、在活動空間上，以課堂學(xué)習(xí)為主的活動不屬于綜合實際活動；②什么樣的活動是好的活動，其根本要求：基本要求具體描述活動的選擇與設(shè)計（研究“真問題”）符合社會整體的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)科學(xué)性來源于學(xué)生生活并能解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)價值性符合學(xué)生心理發(fā)展與認(rèn)知特點，利用現(xiàn)有資源，體現(xiàn)可行性活動實施（學(xué)生“真實踐”）學(xué)生實踐的主動性研究方法的適切性研究過程的科學(xué)性活動效果（關(guān)注“真體驗”）情感、態(tài)度與價值觀得到發(fā)展各種能力得到發(fā)展獲得一定的知識與技能〔6〕五種組織方式〔1+N〕一是以研討性學(xué)習(xí)為載體，交融其他三個領(lǐng)域；二是以勞動與技術(shù)教育為載體，交融其他三個領(lǐng)域；三是以社區(qū)效力與社會實際為載體，交融其他三個領(lǐng)域；四是信息技術(shù)領(lǐng)域普通單獨實施，然后作為工具融入其他任何一個領(lǐng)域；五是以綜合主題的方式，實現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。(7)六種根本課型1、選題指點型2、方案設(shè)計型3、情境體驗型4、社會實際型5、自我探求型6、成果交流型?！?〕課程管理A、成立綜合實際活動課程實施指點小組B、制定詳細、詳細的學(xué)期“年級綜合實際活動方案〞C、組建“專職+班主任+兼職〞的指點教師團隊，原那么上每12個班配一名專職教師。D、教師是指點者、參與者、組織者、促進者、研討者和學(xué)習(xí)者，師生是綜合實際活動課程學(xué)習(xí)共同體。E、學(xué)校傳統(tǒng)活動課程化。F、原始活動記錄的整理與歸檔。G、充分發(fā)揚家委會的作用。〔9〕綜合實際活動實施原那么A、實際性原那么B、開放性原那么C、自主性原那么整合性原那么〔郭元祥：“假設(shè)把綜合實際活動課程中各個部分分別獨立地開設(shè)，都有能夠?qū)е戮C合實際活動課程學(xué)科化的危險〞〕D、全員性原那么綜合實際活動課程的實施應(yīng)表達以下五個特點：強調(diào)“整合〞；注重“實際〞；突出“開放〞；關(guān)注“過程〞；具有“生成性〞〔10〕研討性學(xué)習(xí)實施程序A、確定課題B、制定方案C、搜集信息D、總結(jié)整理E、展現(xiàn)交流F、反思評價〔11〕如何確立課題圍繞主題→提出問題→挑選問題→確立課題→表述課題確立課題的根據(jù)：科學(xué)性、價值性、可行性、創(chuàng)新性表述課題的要求：詳細、明確、簡約，正面陳說，普通不用疑問句；課題表述運用的概念要科學(xué)、規(guī)范、通用；課題表述的普通方式：對象+問題+方法如：學(xué)校內(nèi)學(xué)生平安隱患調(diào)查研討〔12〕學(xué)生課題研討方案表〔研討方案表〕課題名稱指導(dǎo)教師課題組長課題組成員開題時間結(jié)題時間研究方法成果形式研究步驟、任務(wù)分工學(xué)生自評教師評價(13)研討性學(xué)習(xí)活動記錄表課題名稱參加活動人員活動時間活動地點活動內(nèi)容：活動記錄員：(14)學(xué)?！材昙墶痴n題研討匯總表班級課題名稱課題組長指導(dǎo)教師結(jié)題時間備注5、地方課程山東省必修地方課程：平安教育〔1-9〕，0.5節(jié)/周；傳統(tǒng)文化〔1-8〕，1節(jié)/周；環(huán)境教育(3-8),0.5節(jié)/周；人生規(guī)劃〔9年級〕，1節(jié)/周。6、校本課程〔1〕何為校本課程？校本課程是“在詳細實施國家和地方課程的前提下，經(jīng)過對本校學(xué)生的需求進展科學(xué)地評價，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程〞。它的主要目的在于改動課程管理的權(quán)益高度集中和一致的方式，表達了我國根底教育管理領(lǐng)域權(quán)益下放的趨勢，打造具有學(xué)校特征的課程體系?！?〕明確學(xué)校課程與校本課程的區(qū)別校本課程是從課程分類的角度提出的，是“三類〞〔國家課程、地方課程、校本課程〕課程體系中由學(xué)校獨立開發(fā)實施的課程，其標(biāo)志是<校本課程綱要>，載體是校本教材〔課程資源〕，三者之間是并列關(guān)系。學(xué)校課程是從課程管理的角度提出的，是“三級〞〔國家、地方、學(xué)校〕課程管理中賦予學(xué)校的課程管理自主權(quán)，也即校本的課程，是指在學(xué)校實施的一切課程，它包含國家、地方課程的校本化以及自主開發(fā)的校本課程，三者之間是包含關(guān)系。校本課程：是一門綜合性、實際性、開放性、生成性和自主性于一體的課程,它是學(xué)校自主開發(fā)的具有創(chuàng)新意義的課程。是實現(xiàn)學(xué)生個性開展、教師的專業(yè)生長和學(xué)校特征開展的重要載體。學(xué)校課程：建立是經(jīng)過學(xué)校課程規(guī)劃來實現(xiàn)的，即對本校開出的一切課程進展全面的規(guī)劃設(shè)計，它包含課程設(shè)置、課時安排、課程實施和評價等內(nèi)容。也就是對國家課程和地方課程進展二次開發(fā)，學(xué)校課程建立的重點是規(guī)劃國家課程如何校本化實施或怎樣開展基于課程規(guī)范的有效教學(xué)，詳細到學(xué)科需求根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，依次編制學(xué)期課程綱要、單元或課時教案。學(xué)校課程建立也包括校本課程開發(fā)與實施，并制定校本課程綱要?！?〕開發(fā)校本課程的意義

①利于課程的優(yōu)化②利于學(xué)生的個性開展③利于教師的專業(yè)生長④利于學(xué)校整體開展的提升〔特征的構(gòu)成〕〔4〕校本課程的定位：調(diào)理、補充、拓展?！?〕開發(fā)校本課程的原那么<根底教育課程改革綱要〔試行〕>中明確指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟開展的詳細情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需求，開發(fā)或選用適宜本校的課程〞。1．“適宜〞學(xué)生需求2．“適宜〞學(xué)校實踐3．“適宜〞辦學(xué)理念〔6〕校本課程的開發(fā)方式①需求主導(dǎo)方式——學(xué)生喜歡什么〔學(xué)生需求——選修〕；②條件主導(dǎo)方式——學(xué)校能做什么〔學(xué)校實踐——可選可必〕；③目的主導(dǎo)方式——學(xué)校想要什么〔辦學(xué)理念——必修〕?！?〕開發(fā)校本課程應(yīng)留意的問題

①充分思索學(xué)生的需求；②堅持校本原那么，立足學(xué)校周邊資源和教師專長；③多樣性與適用性并重、承繼性與創(chuàng)新性相結(jié)合；④區(qū)別課程與教材〔目的與手段的關(guān)系〕；⑤開設(shè)校本課程不同于課外興趣小組；⑥<校本課程綱要>文本化；⑦行政監(jiān)控，不能違反法律、法規(guī)，不能損害學(xué)生身心，不能用于補習(xí)學(xué)科課程；⑧走出“校本教材〞和“××學(xué)科校本課程〞誤區(qū)?！?〕校本課程綱要〔指南〕前言一、開發(fā)背景和根據(jù)〔指點思想、原那么〕二、課程目的三、課程內(nèi)容四、課程實施五、課程管理六、課程評價<××課程開發(fā)與實施方案>同<校本課程綱要>類似，只不過是更詳細。(9)校本教材的開發(fā)程序?qū)W校：教師申報——調(diào)查學(xué)生——學(xué)校審批——教師編寫。編寫者：提綱〔目錄〕——初編〔講稿〕——試用——修訂——再用……。留意：學(xué)校要為教師開發(fā)、實施校本課程提供必要物質(zhì)條件和環(huán)境。學(xué)校要建立對教師開發(fā)、實施校本課程的評價鼓勵機制。充分發(fā)揚校外資源，讓民間藝人進課堂?！?0〕校本教材的編寫目的與原那么目的：