中學(xué)地理教學(xué)中的產(chǎn)業(yè)重心

中學(xué)地理教學(xué)中的產(chǎn)業(yè)重心

作為學(xué)生靈活使用地理知識(shí)和地理原則的重要載體，其解釋應(yīng)由教師進(jìn)行。為此,教師講解時(shí)應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論,從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。然而,由于受思維習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)慣性的影響,教師講解時(shí)往往是從自己的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備出發(fā),以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),以教師的專業(yè)思維代替初學(xué)者的思維,以教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)替代課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致講解過程偏離學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力,造成師生間的思維無法對(duì)接,影響到講解目標(biāo)的達(dá)成。一、產(chǎn)業(yè)重心移動(dòng)教師有較完整的專業(yè)背景,又經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,因此思考專業(yè)問題的方式發(fā)生了質(zhì)的變化。教師已經(jīng)將很多原先需要仔細(xì)思考的過程和常用的步驟建立了自動(dòng)化的模式。遇到地理問題時(shí),就能從已建模的信息中尋找解決策略。這樣就能快速、全面、準(zhǔn)確地獲取文字、圖表等各種信息,并能多角度、多層次地理解、分析、歸納、評(píng)價(jià)和應(yīng)用各種地理信息。教師在思考綜合性問題時(shí),自然會(huì)運(yùn)用整體法的思維方式,來認(rèn)識(shí)事物的整體面貌,把握事物的整體變化規(guī)律。同時(shí)又會(huì)利用隔離法的思維方式,把問題從整體中隔離,使問題更加突出,從而迅速地找到解決問題的合理方案。與教師相比,學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握與運(yùn)用,還是“初學(xué)者”。學(xué)生掌握的主要是陳述性的知識(shí)而非程序性知識(shí),對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)還主要是表層的,對(duì)問題的思考還基本停留在零散的層次上,無法形成系統(tǒng)思維的習(xí)慣,因而往往看不清問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師講解問題時(shí),不關(guān)注這種差異,而是以“專業(yè)選手”考慮問題的視角進(jìn)行講解,就會(huì)導(dǎo)致師生間的思維出現(xiàn)斷層,學(xué)生就難以理解教師所表述的內(nèi)容的意義。案例一產(chǎn)業(yè)重心是區(qū)域產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值空間分布的重心。圖2示意中國三次產(chǎn)業(yè)重心的經(jīng)、緯度變化(不含臺(tái)灣、香港、澳門的統(tǒng)計(jì)資料)。完成1～3題。(2008年全國文綜Ⅰ卷)1.圖中①、②、③線依次代表A.第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)B.第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)C.第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)D.第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)2.從產(chǎn)業(yè)重心的緯度變化看A.三次產(chǎn)業(yè)重心均向北移動(dòng)B.第一產(chǎn)業(yè)重心移動(dòng)最快C.第二產(chǎn)業(yè)重心移動(dòng)最快D.第三產(chǎn)業(yè)重心移動(dòng)最快3.自1985年至2003年,產(chǎn)業(yè)重心移動(dòng)的趨勢是A.第二產(chǎn)業(yè)向東南B.第二產(chǎn)業(yè)向東北C.第一產(chǎn)業(yè)向東南D.第三產(chǎn)業(yè)向東南該試題首先要確定圖中①、②、③三條曲線分別代表哪一產(chǎn)業(yè)。因?yàn)榻處熌苡谜w思維方式將中國經(jīng)緯網(wǎng)圖與三大產(chǎn)業(yè)分布圖進(jìn)行時(shí)空組合,因而很容易確定圖中①、②、③三條曲線分別代表第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)。因此,教師在講解該題組時(shí),往往只向?qū)W生敘述如下內(nèi)容:“我國農(nóng)業(yè)主要分布在東部和南部,工業(yè)分布在東部地區(qū)并有西移的趨勢,服務(wù)業(yè)在東部地區(qū)比較發(fā)達(dá),因此,圖中①、②、③三條曲線分別代表第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)。所以第一題選B。右圖中三條曲線中的①②向南移而③略向北移,所以第二題A選項(xiàng)錯(cuò);在左圖中三條曲線移動(dòng)速度相差不大,右圖南北移動(dòng)的幅度和速度有明顯差異,可以明顯看出①曲線在同樣的時(shí)間內(nèi),移動(dòng)的緯度幅度最大,所以①曲線移動(dòng)最快,因此第二題選C。①曲線在左圖中基本向西,在右圖向南,所以第二產(chǎn)業(yè)向西南;②曲線在左圖中基本向東,在右圖向南,所以第三產(chǎn)業(yè)向東南;③曲線在左圖中變化不大,2002略偏西,在右圖中也是在后期略向北偏,所以第一產(chǎn)業(yè)變動(dòng)不大,僅略向西北移一點(diǎn)點(diǎn)。所以第3題選D?！边@樣分析綜合題,只能達(dá)到把正確的答案告訴學(xué)生的效果。因?yàn)閷W(xué)生看到該圖時(shí),多數(shù)無法及時(shí)將該圖的信息與中國第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的空間具體分布圖及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)變化圖進(jìn)行聯(lián)系,并構(gòu)建起中國三大產(chǎn)業(yè)時(shí)空分布思維導(dǎo)圖。因此,學(xué)生在聽教師講解時(shí)猶如“霧里看花”,無法真正地理解該內(nèi)容。教師應(yīng)該以“新手”的思維方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如在該題講解時(shí),先從單一要素入手,先介紹左圖三條曲線在經(jīng)向上隨時(shí)間的變化趨勢,然后介紹右圖三條曲線在緯向上隨時(shí)間的變化趨勢,讓學(xué)生理解三條曲線隨時(shí)間在經(jīng)緯向的變化趨勢。接著將我國三大產(chǎn)業(yè)具體分布隨時(shí)間的變化趨勢講解清楚,最后再將三大產(chǎn)業(yè)與三條曲線的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行組合。這樣就能讓學(xué)生通過回顧氣候、地形、土壤等自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,得出我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的最佳區(qū)位在東部和南部季風(fēng)區(qū)。因此,不論產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)移,我國第一產(chǎn)業(yè)(農(nóng)業(yè))的重心主要還是分布在氣候優(yōu)越、地形平坦、土壤肥沃的東部和南部地區(qū),而圖中③曲線經(jīng)緯度變化基本不大,且總是在我國東部和南部,因此③曲線是代表第一產(chǎn)業(yè);我國第二產(chǎn)業(yè)(工業(yè))雖有自東向西轉(zhuǎn)移的趨勢,但因?yàn)闁|部經(jīng)濟(jì)條件和地理位置優(yōu)越,實(shí)際重心仍然偏東,而①曲線在經(jīng)向上雖有向西移的趨勢,但移動(dòng)幅度不大,因此①曲線代表第二產(chǎn)業(yè);我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè))的比重會(huì)不斷上升,甚至?xí)蔀橹饕a(chǎn)業(yè),而圖中②曲線在左圖中明顯向東轉(zhuǎn)移,所以②曲線代表第三產(chǎn)業(yè)。只有這樣分析才能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。二、以經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn),不了解、失衡了學(xué)生的業(yè)務(wù)過程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。雖然地理學(xué)的許多概念、原理都是從具體的生產(chǎn)生活情境中提煉出來的,學(xué)生也和教師一樣,都在日常生活中,自覺或不自覺地獲取和積累與地理現(xiàn)象有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),但學(xué)生的生活背景與教師的生活背景有時(shí)差異很大?，F(xiàn)在不僅城市的學(xué)生,而且農(nóng)村的許多學(xué)生已很少從事生產(chǎn)活動(dòng)。許多與生產(chǎn)實(shí)踐有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生只能在教師的強(qiáng)調(diào)下,借助紙質(zhì)材料或音像材料獲得。如果學(xué)習(xí)材料沒有,學(xué)生很難靠生活實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。如果教師不正視這一點(diǎn),就會(huì)因師生的經(jīng)驗(yàn)不對(duì)稱而導(dǎo)致思維無法鏈接。案例二結(jié)合材料,讀圖回答下列問題。圖9中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家,與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系,2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。(2009年福建文綜卷)(2)描述H河中下游的水文特征。(3)說明甲國建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。(4)分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件。在解答第三問時(shí),學(xué)生思考問題的支點(diǎn)只有如下經(jīng)驗(yàn):“在我國西北地區(qū),需要靠冰雪融水或河流水灌溉才能發(fā)展農(nóng)業(yè)?！币虼?學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)獲得的農(nóng)田“灌溉系統(tǒng)”只有“灌溉”,而無法清楚“灌溉系統(tǒng)”是一個(gè)有排有灌的綜合工程,更無法理解建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的目的與原因。但教師往往以為所教的學(xué)生大部分來自農(nóng)村,對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的水源條件及排灌系統(tǒng)很熟悉,因而在講解時(shí)只是告訴學(xué)生如下結(jié)論:“該國以熱帶草原氣候?yàn)橹?干濕季明顯;干季需要水源灌溉;中下游平原地勢低平,雨季需要排澇;山區(qū)適宜建水庫。所以該國需要建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)來確保農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)?！边@種忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生成背景的講解,學(xué)生會(huì)因無法借助經(jīng)驗(yàn)理解灌溉系統(tǒng)是什么,而導(dǎo)致思維受阻。教師在講解問題時(shí)要考慮學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)背景。如果遇到用離學(xué)生的生活時(shí)代、地域很遠(yuǎn)或?qū)W生不熟悉的生活背景來創(chuàng)設(shè)情境的情況,就需要教師補(bǔ)充部分素材。如在講解上題時(shí),教師就有必要先向?qū)W生解釋灌溉系統(tǒng)的組成及作用,讓學(xué)生獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),為思考問題做必要的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。然后再結(jié)合該國的氣候特點(diǎn)分析建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的必要性。這樣才能避免學(xué)生因缺乏解決預(yù)設(shè)問題的思維素材,而導(dǎo)致“思維短路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。三、以素質(zhì)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建試題的命制需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求,而教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化?！兜乩斫虒W(xué)大綱》與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體目標(biāo)就存在著差別。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的教材,同依據(jù)教學(xué)大綱要求編寫的教材相比,部分內(nèi)容已經(jīng)做了調(diào)整或刪減。如果教師不進(jìn)行研究與比較,無視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景,而是按自己的思維習(xí)慣盲目地選用特定時(shí)期的一些經(jīng)典試題做為學(xué)習(xí)載體,學(xué)生就會(huì)因缺乏部分知識(shí)而導(dǎo)致分析問題時(shí)思維出現(xiàn)斷層,就無法順暢地接受教師的教學(xué)信息。案例三讀我國四條山脈迎風(fēng)坡的年降水量與海拔高度(圖中各山脈最大年降水量的高度不一定是山頂高度)關(guān)系圖(圖5),回答7～8題。(2006年天津文綜卷)7.圖5的四條線中,反映秦嶺降水狀況的是A.aB.bC.cD.d8.在我國,具有類似于d→a山脈的年降水量地域變化規(guī)律的現(xiàn)象是A.煤炭資源分布B.氣溫水平變化C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平D.地表高低起伏該題以我國四條山脈迎風(fēng)坡年降水量與海拔高度的關(guān)系創(chuàng)設(shè)問題情境,要求學(xué)生在獲取情境材料信息的基礎(chǔ)上,應(yīng)用降水的條件以及地形對(duì)降水的影響等基本知識(shí)和原理,結(jié)合我國降水空間分布規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域差異、煤炭資源分布、氣溫分布和地形分布等知識(shí)形成新的知識(shí)鏈接。該題涉及到的煤炭資源分布、山脈、降水的形成條件等知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)大綱規(guī)定掌握的內(nèi)容,而課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握秦嶺是我國一條重要的地理界線。具體表現(xiàn)在氣候方面,課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握800毫米年降水量線經(jīng)過秦嶺。但教師往往無視這些,并依據(jù)教學(xué)大納要求下的教學(xué)慣性進(jìn)行如下講解:“從圖示中a、b、c、d四條山脈迎風(fēng)坡的年降水量與海拔高度關(guān)系圖分析判斷,d山坡年降水量最多,約達(dá)5000毫米,且降水起始高度最低(約200米),說明空氣濕度大,水汽豐富,位于東部季風(fēng)區(qū);a山坡年降水量最少,最多不足500毫米,且降水的起始高度最高,約1500米說明氣候干旱,水汽少,位于非季風(fēng)區(qū)。b、c山坡降水量及降水的起始高度介于a、d山坡之間,其中b山坡年降水約700～850毫米,由此判斷,b可能為秦嶺。從d→a體現(xiàn)了由東向西、由南向北的地域變化規(guī)律,而選項(xiàng)中具有類似分布規(guī)律的只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的變化狀況,因?yàn)槊禾糠植继攸c(diǎn)是北多南少,地表起伏趨勢是西高東低,氣溫水平分布特點(diǎn)是南高北低?！比绻麑W(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)要求不一致,就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的問題和學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較大的差距,學(xué)生思考問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思維空白,從而影響學(xué)習(xí)效率。這種選用只符合教學(xué)大綱要求而不完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的試題,若又采用需以學(xué)習(xí)過依據(jù)教學(xué)大綱編寫的教材為必備前提的講解方式,其結(jié)果是不僅學(xué)生難以完全理解教師的講解內(nèi)容,而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。因此,教學(xué)時(shí)若要選用一些經(jīng)典的試題,就要考慮經(jīng)典試題的適用范圍與條件,考慮經(jīng)典試題的要求與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知的差異,并依此適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)信息或?qū)⒉辉僖蟮南嚓P(guān)試題刪除。如講解該題時(shí),可先補(bǔ)充我國煤炭