《清平樂村居》說課稿

清平樂村居》說課稿清平樂村居》說課稿1一、說教材《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。二、說目標根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：1、 學習本課生字，理解由生字組成的詞語。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3、 理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。4、 通過古詩學習感受童年生活的情趣和快樂重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。難點：能想象詞所描繪的情景。三、說教法與學法教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。學法：1、 “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。2、 采用自主合作、探究學習的方法。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設(shè)計如下教學思路：一、介紹古代文學，引入課題想通過對古代文學的神圣感激發(fā)學生對祖國文化的了解和熱愛。在這樣的基礎(chǔ)之上開始本課的學習。二、 初讀《清平樂?村居》讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設(shè)置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；三、 合作交流，感悟詞境在理解醉和喜的基礎(chǔ)之上，在詞體會作者想向我們傳達的情感。四、 配樂朗讀，感悟詞意五、 總結(jié)并布置作業(yè)主要設(shè)計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內(nèi)”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美?！肚迤綐反寰印氛f課稿2一、教材分析與處理《清平樂?村居》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：1、知識目標：認識2個生字，理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。2、能力目標：利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。二、媒體設(shè)計在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌一“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務(wù)教學為宗旨，在《清平樂?村居》的教學中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。三、教法學法1、 教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。2、 學法：教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。（1） “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。（2） 采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。四、教學過程設(shè)計及理論依據(jù)本課的教學設(shè)計，按以下四個環(huán)節(jié)進行：1、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞：（讀對讀通）畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。2、在吳音中“走入村居”，悠閑走進詩詞：（自己讀懂）在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而“配樂演繹”中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象一“茅檐低小”、“坡上青青草”通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：（1） “這里是誰在講吳音?”（2） “你想象一下他們會講些什么呢?”同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設(shè)計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。3、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意：（讀好讀出來）在學生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕?！?也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活?！蓖瑢W們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設(shè)計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣?！秾W記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。4、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海：（讀寬讀下去）小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設(shè)計為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。五、教學總結(jié)《清平樂?村居》一課的教學設(shè)計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景;運用教材，感知課文;整合課程資源，質(zhì)疑探索;處理信息，拓展學習，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展?！肚迤綐反寰印氛f課稿3教材解讀：《清平樂?村居》是人教版小學語文五年級下冊第二單元的第五課《古詩詞三首》中的一首詞。本單元教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。整首詞用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。學情分析：五年級的學生已經(jīng)初步接觸過宋詞，對詞這一種體裁有了一些初步的認識。讀通讀懂這首詞應(yīng)該不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。目標預(yù)設(shè)：對于五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。依據(jù)知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標結(jié)合教材解讀、學情分析及單元訓練重點制定學習目標如下：1、 認識“醉媼鋤剝”四個生字，正確讀寫“雞籠蓮蓬”等詞語。預(yù)計98%的學生能夠掌握。2、 通過看注釋，邊讀邊聯(lián)想詩中情景的的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詞句的意思。預(yù)計93%的學生能達到目標。3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。預(yù)計90%的學生能達成目標。4、感情朗讀詩詞，并背誦詩詞。預(yù)計97%的學生能達成目標。教學重難點：本課的教學重點是有感情地誦讀課文并理解課文內(nèi)容；教學難點是感悟田園生活的意境和童年生活的情趣和快樂，受到美的熏陶。我準備運用圖文對照，想象說話，表演等方式引領(lǐng)學生突破教學重難點。教法、學法：教學中教師運用音樂渲染、想象表演等方法，引導學生入境，領(lǐng)會詞的意境美。學生在教師的指導下運用運圖文對照、小組合作、想象說話等學習方法達成學習目標。教學流程預(yù)設(shè)：本課的教學設(shè)計，初定為五個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一、歌曲導入激發(fā)興趣1、 課前播放歌曲《清平樂?村居》，學生在歌聲中開始學習新課。2、 聽了這首歌曲，你有什么感受？今天我們要學習的就是這首歌曲的內(nèi)容，也是《古詩詞三首》的第三首詞《清平樂?村居》。板書課題，解題，齊讀題目。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置以歌曲《清平樂?村居》導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對將要學習的新知充滿期待。大概用時3分環(huán)節(jié)二、初讀課文，讀通讀順。讀，是詩歌教學之魂。學習詩詞首先要能讀通讀順，為下面的理解詞意、品讀詞境做好鋪墊。初讀課文時，給學生設(shè)置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“媼”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；接著力爭讀出詞的節(jié)奏美。并通過反饋交流，解決了難以理解的字詞，為下面的學習做好鋪墊。本環(huán)節(jié)預(yù)計完成學習目標1，用時約9分環(huán)節(jié)三、自主研讀，感知大意。古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時我請學生靜心默讀《清平樂?村居》，借助注釋、工具書、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說說每句詞的意思，如果遇到了不懂的問題，就和周圍的學生交流交流。在學生自學探究，默讀釋義的過程中，教師巡視指導自學情況。而后，引導學生交流自學結(jié)果，弄懂詞的大概意思。并連起來說說整首詞的意思。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是給學生足夠多的時間去閱讀、去思考、去感悟。使學生獲得主動學習的積極情感，產(chǎn)生學習的自信心。真正做到讀懂課文。本環(huán)節(jié)預(yù)計完成了學習目標2的后半部分，教學重點得以突破，用時約6分環(huán)節(jié)四、品讀想象，感悟詞境。五年級的學生已經(jīng)初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應(yīng)該不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。因此，我先請學生輕聲朗讀這首詞，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？學生在朗讀中體會到這是一幅美麗幸福的村居圖。然后，引導學生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通過調(diào)動多種感官參與，想象這幅村居圖的美麗并把想象貫穿到朗讀中。抓住詞的二三四句人物描寫的句子感受一家五口人的幸福溫馨的生活。其中對于每一句的學習都有不同的側(cè)重點，學習“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”主要運用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學習“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時主要引導學生抓住“最喜、亡賴、臥”等重點詞同時借助于課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美好與幸福。最后，達到熟能成誦。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生在反復朗讀中想象畫面，生成情感。用各種形式展示學習成果，充分發(fā)揮學生學習的主動性。本環(huán)節(jié)預(yù)計完成了學習目標3及2的前半部分，教學難點得以突破，用時16分。環(huán)節(jié)五、拓展延伸，引領(lǐng)積累這一板塊的.學習把學生的思維又推進了一步，在學習本首詞的基礎(chǔ)上教師推薦了楊萬里的《稚子弄冰》，引領(lǐng)學生進一步感受童心童趣，感受古詩詞的魅力。激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。并積累相關(guān)描寫田園風光，童心童趣的詩詞，課內(nèi)課外結(jié)合，促進學生有效積累古詩文。此環(huán)節(jié)預(yù)計完成了學習目標4，用時約6分當然，這只是預(yù)設(shè)，教學中肯定會有新的生成，我會努力根據(jù)學情的變化及時來調(diào)整我的教學策略的。《清平樂村居》說課稿4詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。下面，我從八方面進行說課：一、說教材：《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。根據(jù)課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。2、對比閱讀，區(qū)別、體會詩、詞的不同。3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的熏陶。教學重點是：誦讀積累教學難點是：提領(lǐng)詩眼、還原現(xiàn)場二、說教法：由于我所任教的學生大多來自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。三、說學法：學生是學習的主體，根據(jù)教材特點，我引導學生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對比為輔，理性認識；積累為重，預(yù)留空間。四、說準備：課前布置學生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時我還制作了幻燈片。五、說環(huán)節(jié)：根據(jù)這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場——縱橫對比。六、說設(shè)計：（一）首先，創(chuàng)設(shè)情境：在這個環(huán)節(jié)，我分五步推進：1、讀詩詞，找區(qū)別。課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什么不同？學生觀察后回答。目的是強化詩、詞的認識，區(qū)別不同。2、詞人介紹，導入新課。（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！3、教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。4、接著，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？（這里，引導學生大膽質(zhì)疑，喚起學生已有的知識儲備，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）（二）誦讀感悟《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。因此，在這個環(huán)節(jié)，我分三步走：1、一讀字正腔圓。初讀正音，預(yù)留學生感受音律之美的空間。投示：wdngOowbbdolidnpQng指名讀、齊讀，教師相機正音。翁媼臥剝蓮蓬老師重點講解：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄ぃ睢癰do剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“p@ng”，這里是由于詩詞合仄、押韻的需要。（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區(qū)，在平時的指導朗讀中，須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。）2、二讀節(jié)奏分明。古詩詞教學，作為高年段的學生，應(yīng)該讀出節(jié)奏，掌握古詩詞誦讀的規(guī)律。教師適時范讀，引導學生找節(jié)奏。茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。然后，小結(jié)古詩詞誦讀的一般規(guī)律：四言