互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下小學英語深度學習策略-以人教版小學英語五上Unit 2 My week 為例

基于深度學習策略理論和互聯(lián)網(wǎng)技術的課程整合，有利于重構學習空間，促進學生學習的多樣化和個性化。《2011～2020教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中也明確指出，信息化背景下，學科課程教學要注重將信息技術與實踐教學深度融合，培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習和解決問題的能力。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學英語教學應借助互聯(lián)網(wǎng)技術，有效整合英語課堂教學資源，重建課堂教學生態(tài)，優(yōu)化設計英語教學活動，使學生在多樣的探究性學習活動中深化學習體驗，提升思維的廣度和深度，實現(xiàn)深度學習的目標。一、整合學習資源，完善深度學習資源體系深度學習與淺層學習相比，英語學習資源更加廣泛。教師應基于深度學習的需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+帶來的機遇，結(jié)合英語教學內(nèi)容，提煉知識主線，并按照知識主線對英語學習資源進行有機整合，從而建立起相對完善的學習資源體系，促進深度學習行為的發(fā)生。1.提煉知識主線?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，小學英語可供選擇的學習資源非常豐富，如果不加以選擇，往往需要學生花費較多的時間，且難以達到資源深度整合的目的。教師應善于引導學生圍繞英語學習內(nèi)容，提煉知識主線，再根據(jù)知識主線對網(wǎng)絡資源進行有機的整合，從而提高資源價值密度。如Unit2“Myweek”的“Let’slearn”部分，知識主線提煉時，教師可以圍繞四會單詞和基本句型為主線，四會單詞主要包括一周中Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday，并向周六、周日兩個單詞進行輻射；句型主要引導學生能夠聽懂“Whatdayisittoday?”“WhatdowehaveonMondays?”問句的意思，并作出正確的回答。句型交際過程中，能夠有機地穿插四會單詞以及相關的科目名稱。提煉知識主線能夠有效地提高資源整合的價值，避免資源整合過程中的盲目性，給學習資源整合提供方向，并且確保學習資源對學生深度學習的支持作用。2.整合網(wǎng)絡資源。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡資源無論是數(shù)量，還是資源類型都得到空前的擴充。教師應強化資源開發(fā)意識和整合意識。圍繞英語知識主線，對網(wǎng)絡資源進行有機的整合。網(wǎng)絡資源開發(fā)時，教師應打破資源直供方式，將教師主導作用和學生主體地位有機結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造參與學習資源開發(fā)和運用的機會。Unit2“Myweek”學習資源整合環(huán)節(jié)，教師層面，可以借助網(wǎng)絡提供的教學資源，結(jié)合英語學習實際和知識主線，開發(fā)微視頻、PPT、教學設計、微課、練習等教學資源，給學生課前自主學習和課堂學習提供資源支持；學生層面，可以根據(jù)學生自主預習和課堂活動的需要，引導學生圍繞一周單詞、科目單詞和訓練的句型等，自主收集網(wǎng)絡資源，制作課堂游戲單詞卡片等，給自主學習和課堂活動提供資源支持。網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用，緊緊圍繞知識主線和學生主體地位，使資源開發(fā)和整合緊緊圍繞英語學習內(nèi)容，強化資源服務英語學習的目的；資源開發(fā)過程中，一改教師包辦的做法，給學生創(chuàng)造參與資源開發(fā)的機會，讓學生在參與資源開發(fā)過程中獲得初步建構的機會，也較好地提高了學生英語學習的目的性。二、構建學習環(huán)境，建立深度學習動力機制互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學英語學習條件得到極大的改善，為英語深度學習環(huán)境構架創(chuàng)造了機遇。教師應基于互聯(lián)網(wǎng)+背景，對英語傳統(tǒng)學習環(huán)境進行變革，建立互動式、情景式學習環(huán)境。通過學習環(huán)境改良，發(fā)揮環(huán)境對學生深度學習的促進作用，激發(fā)學生深度學習熱情，建立起深度學習動力機制。1.建立互動式線上學習環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學英語學習空間得到有效的擴展，從傳統(tǒng)線下空間向線上、線下立體化學習空間轉(zhuǎn)型。深度學習空間也發(fā)生相應的變化，教師應基于小學英語線上學習環(huán)境改良的需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+帶來的機遇，充分利用線上網(wǎng)絡學習平臺，建立起互動式線上學習環(huán)境?！癓et’slearn”的學習，基于學生線上學習的需要，圍繞課前預習環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡平臺給學生提供一個線上學習成果交流、質(zhì)疑和答疑虛擬空間，學生集中展示自己自主學習成果，并圍繞自主學習過程中遇到的問題，進行師生、生生之間的互動。網(wǎng)絡平臺改變傳統(tǒng)英語學習環(huán)境，給學生創(chuàng)造了一個便捷的線上互動環(huán)境。借助線上虛擬交互式環(huán)境，預習環(huán)節(jié)的自主學習環(huán)境得到極大的改善，學生借助網(wǎng)絡平臺獲得展示與交流的機會，讓傳統(tǒng)預習環(huán)節(jié)封閉式學習環(huán)境得到改善，更加有助于提高學生課前預習質(zhì)效，讓英語學習走向深入，也較好地激發(fā)了學生參與英語學習的興趣。2.建設情景式線下學習環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學英語學習空間包括線上、線下雙空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+帶來的機遇，對傳統(tǒng)線下教學環(huán)境進行變革，根據(jù)英語教學內(nèi)容，充分利用信息技術手段，建立情景式線下學習環(huán)境，利用趣味化、生活化、時尚化的情境素材，創(chuàng)設英語學習情境，激發(fā)學生英語學習熱情，激發(fā)學生參與語言表達和運用的積極性?！癓et’slearn”的“Warm-up”環(huán)節(jié)，借助學生日常學習課表圖片，創(chuàng)設教學情境，一邊利用多媒體播放相關圖片，一邊組織學生交流。交流采用師生問答的形式，教師利用“Whatdayisittoday?”“WhatdowehaveonMondays?”問句配合圖片進行提問，學生則采用搶答的形式，利用星期單詞和學科名稱單詞做出應答。熱身環(huán)節(jié)由于借助學生熟悉的日常課表和活動場景圖片創(chuàng)設情境，較好地激發(fā)學生參與熱身的主動性。生活化的情境也為師生互動搭建場景，對本節(jié)課涉及到的基本句型、基本詞匯等獲得熱身訓練的機會，給課堂深度學習和互動奠定基礎。情景式學習環(huán)境建設時，教師應基于英語學習內(nèi)容和學生興趣，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，提高情境知識性、趣味性和審美性，讓深度學習自然發(fā)生。三、重構學習流程，完善深度學習結(jié)構系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學英語學習空間發(fā)生了變革，線上、線下成為英語教學的基本樣式。教師應基于互聯(lián)網(wǎng)+提供的機遇，對小學英語學習流程進行重構，以建立起適合互聯(lián)網(wǎng)+的深度學習模式，使小學英語學習走向結(jié)構化、系統(tǒng)化，通過課前深度預習、課堂深度探究等，讓深度學習自然發(fā)生。1.課前深度預習。預習是小學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，教師對學生課前預習的指導作用不夠充分，制約了學生課前預習的進一步深入?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師應充分利用信息技術搭建的平臺，引導學生進行充分的課前預習，引領學生預習走向深入，充分發(fā)揮學生在課前預習中的主體性作用。“Let’slearn”課前預習環(huán)節(jié)，圍繞知識主線，教師圍繞星期單詞、學科名稱單詞以及主要句型設計了兩份主題微課，第一份主題微課圍繞單詞展開設計，引導學生借助微課自主學習單詞的認讀與識記，并通過單詞闖關的游戲形式，引導學生進行自主診斷；第二個主題微課，將單詞、句型進行綜合，引導學生在交際場景中自主學會運用單詞和句型等進行交際。課前環(huán)節(jié)，借助線上學習平臺，發(fā)揮微課見微知著的優(yōu)勢，借助短小、主題集中的微視頻，引導學生完成基礎性學習任務，發(fā)揮學生主觀能動性。在主題微課引導下，學生學習目的性很強，完成基本學習任務，為課堂學習活動深度開展進行有效的鋪墊。2.課堂深度探究。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學習流程得以重構，小學英語從“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”，課堂學習也應基于全新的學習流程，對課堂教學進行變革。小學英語課堂教學不再是簡單的知識性教學，而是基于學生英語素養(yǎng)發(fā)展的需要，針對英語教學重點、難點和學生自主學習存在的問題，引導學生進行課堂深度探究學習。Unit2“Myweek”課堂學習環(huán)節(jié)，主要采用探究性學習活動的形式，組織學生圍繞星期一到星期五英語單詞、學科名稱單詞、基本句型等，借助多媒體結(jié)合學生一周學習生活場景，引導學生在表述一周課程學習活動中展開深度探究性學習活動，同時引導學生學會運用“Wehave...”來正確地表述“上課”。課堂深度探究活動改變淺層知識性教學現(xiàn)狀，而是基于本節(jié)課知識點和知識主線，給學生搭建情境支架，在情境搭建的支架作用下，學生課前預習成果得到整合和運用的機會。學生在課堂多樣化的語用活動中，單詞、句型和語法等得以充分的融合，從知識向?qū)W生英語素養(yǎng)發(fā)展。四、豐富學習活動，強化深度學習主體體驗互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應基于課堂探究性學習的重要性，借助信息技術之力優(yōu)化課堂活動設計，引導學生經(jīng)歷形式多樣的探究性學習活動，深化學生深度學習主體體驗。1.游戲活動。游戲是小學英語教學中常用的方法之一，它將英語教學內(nèi)容有機地滲透在游戲中，借助寓教于樂的方式，將小學英語學習不斷地推向深入。游戲活動組織與實施時，教師應強化深度學習意識，緊緊圍繞英語學習內(nèi)容，避免游戲活動對英語學習內(nèi)容的沖擊，確保深度學習的目標。Unit2“Myweek”一課，借助多媒體設計了一個電子圓盤，游戲活動采用兩人合作游戲的方式進行，一名學生利用手中的遙控器發(fā)出動作指令，一名學生根據(jù)圓盤指示的時間進行回答，回答時需要運用“Whatdayisittoday?It’...”的問答方式。游戲活動圍繞星期和科目兩個維度展開，學生采用輪流的方式進行游戲活動。該環(huán)節(jié)借助多媒體創(chuàng)設的教學場景，采用輪盤游戲的方式，較好地激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，有效地提高了學生課堂注意力。同時，游戲的方式又緊緊圍繞課堂學習任務，強化游戲的“語用”目的，給學生創(chuàng)造更多參與游戲活動的機會，在游戲活動中英語學習不斷走向深入。2.比賽活動。比賽是利用小學生好勝心，在課堂學習中引入比賽組織形式。比賽活動形式能夠有效地激發(fā)學生參與主動性，在參與比賽的過程中提高學生有意注意，從而達到深度學習的目的。比賽活動可以與其他教學活動有機結(jié)合起來，從而達到放大比賽活動成效的目標。如“讀課表”活動，活動采用小組活動的方式，各個小組根據(jù)投影出示的課程表，采用網(wǎng)絡學習平臺提供的搶答功能參與課堂活動。搶答活動開展之前，為了提高搶答活動的目的性，給學生做了一個示范：“It’satimeschedule.Let’shavealook.It’s8:00.It’stimeforChinese.WehaveChineseonMonday.”根據(jù)教師所作的示范，學生開展搶答比賽活動。課堂活動中，圍繞“課表”組織學生開展搶答活動，既激發(fā)了學生求勝心理，又借助教師的示范效應給學生語言表達搭建支架，讓學生比賽活動始終指向語用目標。通過搶答活動，學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的了解更加充分，反復性的訓練活動又因搶答比賽形式而變得有趣起來，較好地消除了重復性訓練帶來的單調(diào)感。3.扮演活動。英語學習內(nèi)容與生活高度關聯(lián)，這就使得英語課堂蘊藏著豐富的活動機遇。教師應基于英語語言學科的“交際性”特點，根據(jù)英語教學內(nèi)容組織適當?shù)慕巧缪莼顒印＝巧缪莼顒釉O計時，教師應強化語用意識，給學生創(chuàng)造綜合性語用的機會。Unit2“Myweek”一課，引導學生圍繞“week”為主題，緊扣“星期”“學科”“上課”等關鍵詞匯，根據(jù)文本內(nèi)容編寫一段簡短的情景劇，然后，各個小組根據(jù)情景劇內(nèi)容開展角色扮演活動，各個小組進行匯報式表演。最后，各個小組將扮演活動錄制成視頻，投放到班級空間，互相觀摩與點評。角色扮演活動給學生創(chuàng)造綜合征語用的機會，在角色扮演活動中本節(jié)課所學內(nèi)容得以有機整合，指向?qū)W生英語素養(yǎng)發(fā)展，使課堂自然地走向深入。五、拓展學習時空，促進深度學習自然發(fā)生互聯(lián)網(wǎng)+背景下，英語學習時間、空間得到有效的擴展，給小學英語學習的深入創(chuàng)造了機遇。教師應基于互聯(lián)網(wǎng)+提供的學習時空，通過線上延展性學習和互動，促進深度學習自然發(fā)生。1.線上延展性學習。延展性學習是基于英語教材內(nèi)容，根據(jù)知識主線對英語教學活動進行適度的延展，已到達深化英語教學的目的。線上延展性學習充分利用網(wǎng)絡提供的便利條件，使延展性學習符合更多的學生需求。Unit2“Myweek”，布置學生以“我的一周”為話題，自主設計一段語音或者視頻，并將自己錄制的內(nèi)容投放到班級學習空間，或者發(fā)送給自己的父母，讓老師、同學和自己的父母聽一聽。通過延展性學習，給學生個體創(chuàng)造自我展示的機會。學生在錄制視頻的過