普通高中學(xué)校課程設(shè)置與管理的實踐與思考

1、課堂是什么？第一頁第二頁，共42頁。

（1）課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。教學(xué)必須通過交往互動來進行。只有在真正有效的交往互動中，學(xué)生獲得的知識才是“內(nèi)化”了的；增長的才能才是“貨真實價”的；養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師板書是否整潔、行為舉止是否大方、時間控制是否合理，而是看教師與學(xué)生交往華東的程度與水平、方式與成效。第二頁第三頁，共42頁。

（2）課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)作課堂教學(xué)的主要行為，是現(xiàn)有課堂中常見的一種現(xiàn)象。后果：學(xué)生思維的靈活性逐漸降低，對外在實物的敏感度逐漸淡化，捕捉問題的能力逐漸下降，創(chuàng)新也離他們越來越遠。教師的兩種不同選擇——由知識走向?qū)W生；由學(xué)生走向知識。前者表現(xiàn)在細致的“加工”的前提下，在課堂再現(xiàn)知識，將單位時間內(nèi)完成知識的傳遞作為頭等大事；后者表現(xiàn)為在仔細分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，使學(xué)生最終成為知識的真正占有者。第三頁第四頁，共42頁。

（3）課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

——（唐韓愈《師說》）對知識更新速度日趨加快、信息日益紛繁多樣的今天，不適時宜。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必須的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學(xué)生的期盼。無法透過知識的探究過程學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動的吸取知識，就無法成為知識的創(chuàng)新者。第四頁第五頁，共42頁。

（4）課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教學(xué)智慧充分展示的場所從社會學(xué)角度看——課堂呈現(xiàn)的是人際交往（包括師生之間、生生之間）的畫面；從文化學(xué)角度看——課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面；從心理學(xué)角度看——課堂呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面。課堂是動態(tài)存在的、變動不居的，即使交換四備課準(zhǔn)備在充分，也難以設(shè)想到課堂中會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。正如“一個人不能兩次踏進同一條河”一樣，即使同一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。創(chuàng)新就是要打破就有的模式化的東西，充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂才能顯現(xiàn)真正活力。第五頁第六頁，共42頁。2、當(dāng)前課堂教學(xué)主要問題第六頁第七頁，共42頁。例如：情境替代一切地理課歷史故事課物理實驗課（有時甚至是僅僅物理的、化學(xué)的、生物的、文學(xué)的、歷史的等等情境，獨獨缺失地理規(guī)律的聯(lián)系、歸納和提煉）問題1

“知識和技能”目標(biāo)被表面的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)所取代第七頁第八頁，共42頁。又如：形式熱熱鬧鬧，內(nèi)容亂七八糟教師成了鼠標(biāo)不離手的ppt講解員開課必有電腦課件，動畫的直觀扼殺了學(xué)生的空間想象力，跨越了知識形成過程的思維推導(dǎo)一節(jié)課動用了小品、朗誦、辯論等3種以上活動形式，但行動目標(biāo)盲目第八頁第九頁，共42頁。問題二

片面理解“學(xué)生主體作用”如：教師“一問到底”和學(xué)生“一言堂”又如：小組討論與學(xué)生自主探究成為“萬金油”（將師生雙向交流和合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程的“標(biāo)簽”）第九頁第十頁，共42頁。問題三清一色“肯定”型評價替代了教師的引導(dǎo)作用（“學(xué)習(xí)的過程就是糾錯的過程！”）第十頁第十一頁，共42頁。誤區(qū)產(chǎn)生原因曲解課標(biāo)盲目崇外表里分裂+第十一頁第十二頁，共42頁。3、借鑒—英國某中學(xué)教學(xué)評比標(biāo)準(zhǔn)第十二頁第十三頁，共42頁。教授過程l

有無有序、有效的課堂開始？l

有無扼要的重點重述？l

課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰列出？l

學(xué)生是否清楚他們要做什么、以及花在所需學(xué)習(xí)資源上的時間？l

學(xué)生是否被較好地組織起來并且有較高的紀(jì)律水平？第十三頁第十四頁，共42頁。l

教學(xué)方法和組織形式是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？l

教師是否能夠設(shè)法有效利用教室空間？l

教師的設(shè)問是否有助于對知識的理解和探索？l

教學(xué)活動是否能夠激勵學(xué)生的思考？l

教學(xué)時間和教學(xué)資源是否均被高效利用？l

是否課堂教學(xué)內(nèi)容進行了有效的歸納？l

家庭作業(yè)是否強化并拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)？l

師生關(guān)系是否是積極的、相互支持的？l

對學(xué)生的褒獎是否恰當(dāng)？第十四頁第十五頁，共42頁。學(xué)習(xí)過程l

學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)任務(wù)？l

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中顯示出興趣了嗎？l

學(xué)生的注意力是否持久？l

學(xué)生的表現(xiàn)是否令人滿意？l

學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧一致？第十五頁第十六頁，共42頁。目標(biāo)達成l

學(xué)生活動的目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)？l

有沒有差別現(xiàn)象？進步l

是否取得了進步？計劃與評估l

有無有效計劃的顯示？l

作業(yè)有無正式的評價？第十六頁第十七頁，共42頁。學(xué)科知識l

教師是否示范了扎實的學(xué)科功底？教室環(huán)境l

教室的布置是否有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？第十七頁第十八頁，共42頁。教學(xué)準(zhǔn)備過程將包括：1、設(shè)計有序、有效的課堂導(dǎo)入2、歸納并呈現(xiàn)課堂教學(xué)重點和目標(biāo)3、準(zhǔn)備充分有效的教學(xué)資源4、研究并判斷教學(xué)資源的使用方式和分配時間5、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、目的和能力6、設(shè)計與學(xué)生在該堂課上的交往手段7、設(shè)計準(zhǔn)備課堂作業(yè)及其反饋方式8、圍繞教學(xué)目標(biāo)精心布置恰當(dāng)?shù)慕淌噎h(huán)境

第十八頁第十九頁，共42頁。4、什么是有效教學(xué)？第十九頁第二十頁，共42頁。1、有效教學(xué)是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。

2、有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。3、有效教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進步或發(fā)展上。4、判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二十頁第二十一頁，共42頁。有效教學(xué)的教學(xué)行為

洋教授的五個要點：（美國德克薩斯州大學(xué)、加里鮑里奇等教授的研究）

（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。第二十一頁第二十二頁，共42頁。1、清晰授課(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解(3)口齒清楚，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣(1)使要點易于理解(4)告訴學(xué)生課時目標(biāo)(5)為學(xué)習(xí)者提供先行組織(6)課始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的舊知識緩慢而明確地發(fā)出指令(7)知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)或略高于當(dāng)前水平(8)用舉例、圖解和示范等方法解釋和澄清(9)結(jié)束時進行回顧和總結(jié)第二十二頁第二十三頁，共42頁。2、多樣化教學(xué)(1)提問的藝術(shù)(2)對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式及教室空間等的運用(3)使用吸引注意的技巧(4)通過變化目光接觸、語音和手勢展示熱情和活力(5)變化呈現(xiàn)方式(6)混合使用獎勵和強化物(7)把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面(8)變化提問類型第二十三頁第二十四頁，共42頁。3、任務(wù)導(dǎo)向(1)我講課、提問用了多少時間？(2)鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考用了多少時間？(3)組織教學(xué)用了多少時間？(4)評估學(xué)生行為用了多少時間？(5)制定的進度能反映課標(biāo)的重要特征(6)有效處理行政事務(wù)性干擾(7)以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當(dāng)行為（事先制訂規(guī)矩等）(8)圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式(9)用明確的限定事件逐步準(zhǔn)備單元成果第二十四頁第二十五頁，共42頁。4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程(1)教學(xué)刺激后立即誘發(fā)理想行為(2)在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會(3)必要時使用個人活動和小組活動(4)使用有意義的口頭表揚引導(dǎo)學(xué)生積極投入并保持積極性(5)監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立練習(xí)期間頻繁地檢查進展情況第二十五頁第二十六頁，共42頁。5、確保學(xué)生成功率(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(2)中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤(3)低成功率：學(xué)生壓根理解任務(wù)第二十六頁第二十七頁，共42頁。與有效教學(xué)有關(guān)的一些教學(xué)輔助行為1、利用學(xué)生的思想和力量2、組織3、提問4、探詢5、教師影響第二十七頁第二十八頁，共42頁。我國教授的三個要點：

（我國重慶師大黃翔等教授的研究）（1）應(yīng)當(dāng)是已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。（2）充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。（3）是富有個性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程。第二十八頁第二十九頁，共42頁。余文森教授認為：

“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！钡诙彭摰谌摚?2頁。第三十頁第三十一頁，共42頁。5、如何實施有效教學(xué)？第三十一頁第三十二頁，共42頁。（1）我要將學(xué)生帶到哪里去？——目標(biāo)的有效性（2）我怎樣將學(xué)生帶到那里去？——途徑的有效性（3）這樣我能將學(xué)生帶到那里去嗎？——方法的有效性教師走進課堂時必須能清晰地回答出以下三個問題：第三十二頁第三十三頁，共42頁。（1）我要將學(xué)生帶到哪里去？例如一屆語文課：一位語文老師教授“音樂巨人貝多芬”。教師分別從“女傭看貝多芬、客人看貝多芬、貝多芬自己看貝多芬、我看貝多芬和名人眼中的貝多芬”等五個層面，歸納貝多芬的若干性格特點，諸如自強自立、堅韌無比、不拘小節(jié)，等等。教師講的不多，而重在引導(dǎo)學(xué)生讀課文、找句子，目的是得出貝多芬是怎樣的一個人這個結(jié)論。整堂課，學(xué)生始終圍繞著教師的提問，從課文中尋找著結(jié)論。第三十三頁第三十四頁，共42頁。

從形式上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式似乎體現(xiàn)了新課改的精神，但仔細推敲就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、語句、篇章，似乎目的只有一個，那就是為了知道貝多芬是怎樣一個人。語文學(xué)習(xí)的目的是什么？僅僅是為了獲得一些結(jié)論嗎？《標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語文學(xué)習(xí)的根本是為了發(fā)展學(xué)生的思維和語言，從而提升語文素養(yǎng)，而不僅僅為了找答案、得結(jié)論。如要“在發(fā)展語言功能的同時，發(fā)展思維能力”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語言在語言環(huán)境中的意義和作用“。第三十四頁第三十五頁，共42頁。

課題——正弦定理的證明教學(xué)過程：教師用了不同的三種方法，證明了正弦定理對話：問：請問你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？答：證明正弦定理。（本節(jié)課的標(biāo)題，但問題就出現(xiàn)在此處?。﹩枺耗窍扔薪Y(jié)論還是先有證明？答：先有結(jié)論。問：結(jié)論怎么得到的？答：讓學(xué)生先猜（過高的估計了學(xué)生的能力）問：那學(xué)生怎么會想到用三種方法證明呢？答：？江蘇省2010年首屆青年數(shù)學(xué)教師基本功大賽

模擬上課第三十五頁第三十六頁，共42頁。問：本次參賽你最大的感受是什么？答：回去要看看《課標(biāo)》了。問：以前從來沒有看過嗎？答：沒有。問：那你是怎么備課上課的呢？答：看老教師怎么上的，就按照他們的方式上。第三十六頁第三十七頁，共42頁。教學(xué)目標(biāo)是人們教育結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，作為教學(xué)諸要素中一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。在新課程的課堂教學(xué)的一個重要的變革，就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的“一維目標(biāo)”(知識與技能)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。三維目標(biāo)不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展?？梢哉f，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。第三十七頁第三十八頁，共42頁。（2