《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

第第頁《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民老師，教學(xué)是緊要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自身的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？為大家細(xì)心整理了《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思【最新6篇】，希望可以啟發(fā)、幫助到大家。跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇一這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)固結(jié)實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充足濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自身執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹撕芏嗨伎?。《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命不安全，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過理解骨髓移植對(duì)小錢的緊要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的不安全，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔忙勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我緊要圍繞以下幾點(diǎn)，打開教學(xué)：1、整體把握，抓主線。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培育同學(xué)良好的語感和整體把握本領(lǐng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清楚、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。２、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對(duì)比，重體驗(yàn)。以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是一般的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明白文章的主旨。由于小錢是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著挽救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則否則，他是在余震中冒著生命的不安全，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)全部美好事物的遐想，然后讓同學(xué)想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在猛烈的沖突對(duì)比中，初步感知生命的寶貴與脆弱。然后捉住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會(huì)生命垂死的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓同學(xué)知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使同學(xué)們更深入的體悟了小錢的苦痛，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的憐憫，同學(xué)自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話鋒美妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的喜好。接著老師通過放地震錄象，讓同學(xué)直觀地感受地震的可怕，讓同學(xué)想象這樣不安全的情況下青年人應(yīng)當(dāng)做什么？讓同學(xué)想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭逢的逆境。而且讓同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)美妙的問題使同學(xué)理解臺(tái)灣青年不但是自身冒著生命不安全，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)美妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的學(xué)問，豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的德性，以實(shí)現(xiàn)突破中心與難點(diǎn)的作用。3、情境的美妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢苦痛心情的情境、感受地震可怕局面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如增補(bǔ)李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探究，再通過老師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動(dòng)、樸實(shí)。整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計(jì)美妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如敘述故事一般，娓娓道來，同學(xué)恍若在聽故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病學(xué)問作了確定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句暖和的話語，一個(gè)激勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來激勵(lì)，帶來幫助，也給自身帶來歡快，請記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)了老師的細(xì)膩和智慧。這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺同學(xué)的生命之火，讓同學(xué)深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)當(dāng)是語文課的自負(fù)，也是語文老師的自負(fù)！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自身特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少缺憾。1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其緊要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是匆促地形式的一走而過，沒有留出充足的時(shí)間讓同學(xué)帶著感情去品讀，去體會(huì)。另外，引導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充足，引導(dǎo)的深度不足，致使同學(xué)在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了同學(xué)心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把同學(xué)的情感謝發(fā)出來，尤其是同學(xué)不能把自身的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處置上語言不豐富、也不足精煉，教學(xué)機(jī)靈不足快捷。這些不足都有待于我不絕向其他老師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思相像照鏡子，讓自身的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余，但這不是目的，緊要的是讓我知道了自身今后該怎么做。《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思篇二《跨越海峽的生命橋》敘述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命不安全，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過理解骨髓移植對(duì)小錢的緊要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的不安全，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔忙勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。一、捉住“靜靜地”，體會(huì)不安靜，感受人與人之間美好的情感。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，捉住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴(yán)重使他不得不安靜。但是對(duì)于生的希望，使他不安靜的；找到骨髓的不簡單也使他不安靜。讓同學(xué)通過對(duì)于“你們猜最不樂意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的緊要性。臺(tái)灣青年在連續(xù)不絕的余震中，不顧自身的安危靜靜地躺在病床上，是由于他知道小錢正期望著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)決從容的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自身的安危置之不理。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“四周的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來烘托出那位臺(tái)灣青年的不安靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓同學(xué)感受小錢的不安靜，他生命的垂死，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，可以不顧自身生命的安危，可以把自身的家人拋在腦后。通過研讀，讓同學(xué)感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)悟本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最緊要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。每一次的同學(xué)自主閱讀之前，向同學(xué)提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使同學(xué)一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織同學(xué)自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量躲避一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)同學(xué)朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過依據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使同學(xué)一次比一次更加猛烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)同學(xué)換位思考：你有什么問題要問那個(gè)青年嗎？通過同學(xué)的思考，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自身的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。三、整合學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)入情入境在深入討論教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地增補(bǔ)白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓同學(xué)感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，同學(xué)對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)同學(xué)講到“四周的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使同學(xué)更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的不安全性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓同學(xué)初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，好像生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。四、不足雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了同學(xué)心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把同學(xué)的情激發(fā)出來，尤其是同學(xué)不能把自身的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不足深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀引導(dǎo)的層次性不突出，同學(xué)的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于同學(xué)的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去討論。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自身的教學(xué)語言不足豐富，教學(xué)機(jī)靈不足快捷。這些不足都有待于我不絕向其他老師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓?？缭胶{的生命橋教學(xué)反思篇三如何讓同學(xué)學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“老師譯，同學(xué)聽”，“盲目讀，收效微”的弊病，對(duì)訓(xùn)練同學(xué)語感，積累語言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為同學(xué)所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)鑒賞的范例。設(shè)計(jì)中，注意處置學(xué)法引導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學(xué)問論，重在學(xué)法的引導(dǎo)，同學(xué)的學(xué)習(xí)成績從學(xué)法試驗(yàn)中獲得。最后的作文設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)同學(xué)積累寫作料子，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分別的弊病。另外讓同學(xué)們依據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)得和了解，結(jié)合自身的人生觀，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培育同學(xué)們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不足到位，鑒賞分析和學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不足。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有打開好，緊要是同學(xué)沒有積極的搭配，這是失敗的地方，以后在這方面自身要多下一些功夫。成功之處，自身在授課的過程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)同學(xué)把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都把握?？缭胶{的生命橋教學(xué)反思篇四愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中班級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章緊要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命不安全，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不就應(yīng)以老師的分析來替換同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在自動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了同學(xué)情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)覺，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感謝。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓同學(xué)“讀”進(jìn)去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才略綻放溢彩。課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的看法和推舉，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與缺憾。在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀引導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自我的聲音把感情表達(dá)出來。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不絕止工作。重點(diǎn)是要同學(xué)體會(huì)到那時(shí)候情形很緊急，很不安全，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來讀來感受，但是同學(xué)讀的仍舊不足到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不足收放自若，因此感情沒有到位，沒有到達(dá)朗讀的目的。如那時(shí)候，老師能夠予以恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀潛力起到作用。透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)?！犊缭胶{的生命橋》的教學(xué)反思篇五這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命不安全為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓這一事件，歌頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個(gè)“靜靜地躺”為線索，呈現(xiàn)了兩處場景：第一個(gè)場景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂死，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個(gè)場景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，臺(tái)灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻(xiàn)骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什么？”讓同學(xué)讀文找尋，閱讀匯報(bào)中發(fā)覺同學(xué)的匯報(bào)比較散亂，特別是兩處場景的共同之處，同學(xué)都沒有說出“【.BAIHUAWEN.CN】靜靜地躺”，后來我又換了一種提問方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫小錢及臺(tái)灣青年時(shí)，都寫到了他們‘靜靜地躺，請?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語句，讀一讀，并體會(huì)他們的表達(dá)效果”，這樣同學(xué)交流起來就感覺有話說。針對(duì)同學(xué)現(xiàn)狀有效地提出問題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，有時(shí)直接問比圍著問效果更好一些。另外本文的句子描寫、用詞也特別生動(dòng)、精準(zhǔn)，如：青白、紅潤的對(duì)比，凋零、綻放的對(duì)比，大地的搖擺與從容、靜靜地躺的對(duì)比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)同學(xué)理解體會(huì)了，單總體感覺講得還不到位，特別是對(duì)于詞語的理解如何聯(lián)系課文體會(huì)，還需要教給同學(xué)方法技巧，也需要長期反復(fù)的訓(xùn)練?！犊缭胶{的生命橋》的教學(xué)反思篇六《跨越海峽的生命橋》向我們敘述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命不安全，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，緊要注意了以下幾個(gè)方面：一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將同學(xué)帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的境況。同學(xué)在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與憐憫之心。二、詞語的學(xué)習(xí)圍圍著同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。本課的詞語有很多。在選擇時(shí)，我緊要選擇了同