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一、課題的提出

（一）課題討論的背景

閱讀力量是現(xiàn)代公民必備的基本力量。要進展同學的閱讀力量，只能通過同學大量的閱讀實踐。抱負的閱讀課程體系，應當包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

《語文課程標準》指出：九年義務教育的同學課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所熟悉和接受。然而我們也非常清晰地看到，在詳細實施的過程中還存在許多問題：

1、同學缺少課外閱讀量。為了讓同學在短時間內(nèi)取得一個好成果，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓同學學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，同學的所得確定非常有限，也難怪乎語文教學始終被一些專家指責為少、費、差、慢。

2、同學課外閱讀落實不到位。在引導同學開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏詳細的指導。孩子們，讀書可以豐富學問，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣揚、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思索，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀常常是兩張皮，沒有做到有效的連接，同學課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

實踐證明：閱讀力量是語文力量中最重要的力量，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀力量的內(nèi)涵不夠清楚，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀力量普遍不高。

（二）課題的界定

所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給同學呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在簡單資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本討論所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡潔疊加，它的背后，是老師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，轉(zhuǎn)變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在詳細的教學活動中，她是一種詳細的有生命力的'教學形態(tài)。本討論所提到的群文閱讀是圍圍著一個或多個議題選擇一組文章，而后老師和同學圍繞議題綻開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。

二、課題討論的目標

1、提高同學的閱讀量。

低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)同學閱讀愛好，能自主閱讀。

2、探究出落實同學課外閱讀的途徑。

3、提高同學整合閱讀學問的力量。

三、課題討論的方法

1、文獻法

查閱相關(guān)資料，了解學校語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學模式。

2、問卷法

通過自編問卷等測量工具，對學校的同學、老師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前學校閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及同學閱讀力水平。

3、訪談法

對參研班級進行實地聽課、考察，通過與老師、家長的訪談及對同學閱讀學習的訪問，分析并提煉影響同學閱讀力的因素。

4、試驗法

結(jié)合同學語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的試驗，考察對同學閱讀力的影響。

5、閱歷總結(jié)法

參研老師在試驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注意閱歷的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的溝通，也為后期集結(jié)成文集預備素材。

6、行動討論法

行動討論法滲透在參研老師討論過程當中，把行動與討論結(jié)合起來，引導并組織參研老師從日常的教學中發(fā)覺問題，開展協(xié)作式討論，解決問題，查找規(guī)律，從而由淺入深地開展討論。老師即討論者、老師即反思的實踐者是本課題討論工作的主要觀念。

7、學習成果展現(xiàn)法。

四、完成課題討論的措施

（一）課堂中的群文閱讀

1、一課一得。

2、一課一文，隨文閱讀。依據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

單元學習接近尾聲的時候，老師要求同學用自習時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

群文閱讀記錄表是為了讓同學的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解同學的閱讀狀況，適時賜予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和力量。同學一開頭進行課外閱讀時，老師就鼓舞他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的班級，老師可以有不同的要求。比如，今日課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為同學的負擔，又不讓同學覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

（二）課外的專項活動

（1）營造晨讀風景線。

（2）每月每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課

（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

（4）各班級依據(jù)同學的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

（5）通過多種途徑，廣泛宣揚，低班級鼓舞家長每天親子閱讀半小時，中高班級鼓舞家長每天傾聽閱讀五分鐘。

（6）每位同學用自己喜愛的方式記錄讀書的收獲與感受。

（7）創(chuàng)編讀書樂月報。

（三）開展學校的群體活動

（1）打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

（2）每月開展讀書樂系列活動。

（3）評比書香班書香娃。

（4）進行讀書樂匯報活動。

（5）舉辦讀書報告會。

五、課題討論的步驟及人員分工

本課題討論一年，主要分為以下3個步驟來詳細實施：

1、預備階段（20xx年5月20xx年10月）

（1）組建課題組，確定試驗老師。

（2）進行試驗前的調(diào)查討論工作，完成相關(guān)的調(diào)查討論報告。

（3）明確本課題討論的意義、目的、內(nèi)容，制定課題討論方案，培訓試驗老師。

2、實施階段（20xx年10月20XX年5月）

以低、中、高班級試驗班的同學為對象，進行討論，準時反思和小結(jié)，依據(jù)試驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。

3、總結(jié)階段（20XX年6月20XX年8月）

（1）撰寫課題結(jié)題報告。

（2）對試驗班同學（尤其是學困生）的閱讀愛好、閱讀習慣、閱讀力量進行后期的調(diào)研測試、分析討論。

（3）整理課題組成員的課例、論文、閱歷總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進行課題成果溝通。

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一、討論目的、意義

討論意義：

古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂后語文課標的一個亮點是：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，擅長將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！庇纱丝梢姡瑥墓胖两?，閱讀與寫作都是一對語文學習中不行須臾分別的“孿生兄弟”。聞名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是汲取，習作是傾吐。”“讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！甭劽恼Z言學家張志公先生也強調(diào)：要帶著寫的問題上閱讀課。

學習一篇文章要在里面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂寫了什么，從中領悟為什么這樣寫；然后還要從課本中走出來，想想是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達文章中心的。所以，閱讀教學是同學積累語言的主要途徑。從讀學寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學積淀下來的一個珍貴閱歷，也是當前語文課程改革一個重要的討論方向。

討論目標：

1、通過討論，拓寬同學積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學方式，調(diào)整部分教學內(nèi)容，加強與同學實際生活的聯(lián)系。

2、通過討論，滿意老師的教學需求，通過實施自我“移植循環(huán)創(chuàng)新”課，開展仿寫作文、閱讀教學策略討論，提高老師的科研力量和教學技能，努力實現(xiàn)老師的共性化教學，推動老師的專業(yè)成長。

3、通過討論，借助文本閱讀資源，學習各種文體的表達方法，學會運用積累進行寫作，提高同學寫作力量。運用“課時目標導學案”，探究新的課堂教學方法，培育同學自主學習力量，提升同學自信念。

4、通過討論，讓同學在誦讀經(jīng)典，學習語言、積累語言的同時，進展同學的聯(lián)想力量、想象力量、制造思維力量等，提高同學的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、討論內(nèi)容

1、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的途徑的討論。

內(nèi)容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的討論。

2、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略的探究。

內(nèi)容包括：閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略、老師的角色與指導功能等。

三、討論方法

（1）行動討論法：以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學實際狀況，進行詳細的讀寫積累訓練，并針對實踐中消失的實際問題，不斷反思和調(diào)整，實行有效的教學策略。

（2）閱歷總結(jié)法：依據(jù)本課題的`價值取向，對教學活動和他人的討論成果進行反思性討論，將感性熟悉上升為理性熟悉，從個人閱歷中發(fā)掘其普遍意義，探求進展規(guī)律。

（3）案例討論法：對詳細課堂教學中的文本材料，拓展寫作素材的設計方案，形成詳細實踐討論的案例實證。

（4）調(diào)查法：深化實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，精確?????了解讀寫力量的進展狀況，把握豐富的第一手資料。

（5）成果測試法：討論目的就是提高同學的讀寫水平，因而要對討論對象的學習成果進行測試，以最直觀的方式顯示討論成果。

四、討論階段劃分

1、試驗預備階段（20xx年10月～20xx年11月）

討論內(nèi)容：成立課題組，組建課題領導小組，進行課題討論相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題討論方案，完成試驗方案，開題報告及試驗方案；組織課題組老師進行理論學習和教育科學討論學問和方法的培訓。

本階段的成果形式是：課題討論方案。

2、試驗初步實施階段（20xx年12月～20xx年12月）

討論內(nèi)容：收集、匯編、學習資料，組織人員學習理論，提高課題組老師的素養(yǎng)；確定討論對象，選擇試驗班級，合理分工，明確任務。對同學和老師進行問卷調(diào)查；確定課題的突破方向，擬定實施措施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學設計方案，整理初步形成的討論成果。

階段成果形式是：部分調(diào)查問卷、教學設計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。

3、試驗深化討論階段（20xx年1月～20xx年1月）

討論內(nèi)容：在前期討論的基礎上，樂觀投入課題試驗，全面落實討論內(nèi)容和措施，重點突出試驗規(guī)定內(nèi)容的實踐與探究，并進行課題中期檢查及方案調(diào)整。

階段成果形式是：部分典型的課例，同學日記，活動記錄，活動圖片、相關(guān)討論內(nèi)容的初步論文成果及案例等。

4、課題試驗總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年2月～20xx年7月）

討論內(nèi)容：按試驗方案詳細要求，進行資料整理和課題討論成果收集；撰寫討論報告，將課題討論資料匯編成冊；進行同學優(yōu)秀成果展現(xiàn)的指導。并做好課題的結(jié)題與鑒定預備工作，籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的討論匯報，接受專家評估，做出課題討論結(jié)論。

階段成果形式是：討論報告、討論論文集、課題討論資料匯編、教學課例設計、光盤、錄像及其他。

五、預期討論成果

閱讀課題開題報告篇3

經(jīng)吉林省基礎教育課程改革討論領導小組審批，老師進修學校確立的《學校語文拓展性閱讀教學討論》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革試驗討論其次批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的學問經(jīng)濟社會，社會的進展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思索水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來進展自我，以適應社會進展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必需具有很強的信息獵取、分析和加工利用的力量。今日的學校生正是二十一世紀的仆人。目前在學校六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培育好與時代相適應的閱讀力量？

在新世紀飛速進展的今日，素養(yǎng)教育已成為改革和進展之潮流，隨著“應試”教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的`要求，那就是學校教育如何在減輕同學課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為同學自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對同學自我力量培育和全面素養(yǎng)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延長和補充。

基于此，我們提出“學校語文拓展性閱讀”的試驗討論，試圖通過這個課題的實踐與討論，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延長，使同學能把在課堂教學中學到的語文學問、語文力量在實踐中得到應用，并有效地關(guān)心他們深化學問、提高力量，促進同學共性的全面進展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領導小組的論證討論，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革試驗討論其次批規(guī)劃課題。

二、課題討論的主要內(nèi)容

1、學校語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的同學來說在某種程度上存在肯定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給同學提出合理化的建議。

（２）同學通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（３）在老師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）同學各自展現(xiàn)自己的觀點和熟悉，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導同學進行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導同學通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，老師要對同學收集的資料有全面的了解，以便指導同學進行歸類、溝通。

（２）資料整理歸類

在同學收集的基礎上，指導同學對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培育同學的閱讀力量以及整理歸類信息的力量。老師要依據(jù)同學的實際狀況，詳細的進行指導。

3、檢查落實

給同學制訂讀書方案，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、、美麗詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出肯定的要求：每日支配一篇文章閱讀。篇幅：低班級300字左右，中班級800字左右，高班級在1000字左右。文體支配：低中班級以童話、寓言、成語故事為主，高班級逐步擴大范圍。

低中班級同學課外讀物可由老師教導或推舉，高班級可漸漸放手讓同學自己選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡”，了解同學拓展閱讀的執(zhí)行狀況，并督促同學完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，熬煉同學的拓展閱讀意志。

4、展現(xiàn)成果

讓同學定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓同學展現(xiàn)成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，學問集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)同學開展拓展閱讀的愛好，又能有效地培育其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題討論的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的試驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，擔當了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的討論閱歷。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順當實施供應了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面對同學開放，為同學供應了一條查閱書面資料特別好的渠道。而且學校從一班級開頭提前對同學進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為同學拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過幾年的學習，四、五班級同學已具有肯定的上網(wǎng)查閱資料的力量，也豐富了同學的文化底蘊。隨著生活條件的提高，許多同學家里也配有電腦，為同學的拓展性閱讀供應了便利。

3、本課題負責人擔當全市《學校語文》教育教學討論工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市學校語文老師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。2022年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是老師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學閱歷。董麗紅、劉春霞兩位老師不但是學校的教學討論管理人員，而且是吉林省科研型骨干老師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干老師。她們都是我市學校語文教學骨干，是擅長潛心鉆研的科研型老師。

4、課題組肯定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作討論，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題討論的保證措施

1、建立健全試驗組織機構(gòu)。

2、定期召開例會，研討，聽取試驗老師匯報。

3、按時培訓試驗老師。制造條件為試驗老師供應各種外出學習的機會，開闊視野，增加信念，提高素養(yǎng)。

4、試驗老師按時寫教學反思，積累資料，準時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種狀況，我們有信念，在我市教育科學討論所的正確領導下，在老師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在試驗學校、試驗老師及家長們的共同努力下，本課題討論肯定會取得豐碩的成果！

閱讀課題開題報告篇4

一、問題的提出

聞名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的閱歷使我深信，同學的智力進展取決于良好的閱讀力量。閱讀的技能就是把握學問的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的好像無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱忱，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?/p>

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標準》指出：九年義務教育的同學課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所熟悉和接受。然而我們也非常清晰地看到，在詳細實施的過程中還存在許多問題：

1.應試教育根深蒂固。為了讓同學在短時間內(nèi)取得一個好成果，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓同學學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，同學的所得確定非常有限，也難怪乎語文教學始終被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.同學課外閱讀缺少指導。在引導同學開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏詳細的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富學問，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣揚、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思索(每個年段，針對同學的年齡特點，畢竟適合讀哪些好書，老師缺乏引領;讀書后的信息反饋是否準時，否則會導致許多同學的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀常常是兩張皮，沒有做到有效的連接，同學課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀力量是語文力量中最重要的力量，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀力量的內(nèi)涵不夠清楚，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀力量普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培育不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

現(xiàn)行的學校語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是留意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)同學的學習愛好，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示同學學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但許多老師仍舊將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，同學乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略討論》課題，希冀通過討論，探究單元教學新模式，真正讓同學增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深化思索，為同學學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與進展奠定基礎。

二、概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，老師結(jié)合教材及課外讀物，以肯定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的學校語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學習議題，在老師的引導下，讓同學在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

三、討論的綜述

世界各國特別重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，學校生每年必需讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的珍貴閱歷?！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的同學課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要預備，質(zhì)變是量變的必定結(jié)果。當前我們的語文教學，老師仍舊比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以學校語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，同學在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了同學的閱讀量，擴大了同學的閱讀面，為同學閱讀素養(yǎng)的進展供應了必要預備。

當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生很多新學問。為了獵取更多的信息，必需學會快速閱讀。法國在20世紀70年月就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中提出，第三學段同學默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的`語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，老師可以漸漸教，同學可以漸漸讀，這種單一的閱讀教學方式嚴峻影響了同學閱讀力量的提高。群文閱讀教學，同學在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高同學的閱讀速度，提高同學快速閱讀的力量，提高同學思維的靈敏性和敏捷性。

學習不是同學簡潔地接受老師的講解，而是同學自我建構(gòu)的過程。《語文課程標準(20XX年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，同學很快讀完，內(nèi)容基本理解，老師只好不停地問、不停地講，同學被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀愛好降低。群文閱讀教學，同學在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)同學的閱讀期盼，老師不得不少問少講，同學忙著進行看書、思索、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的仆人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不行替代。《語文課程標準(20XX年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓同學逐步學會精讀、略讀和掃瞄;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品嘗式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，同學在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了同學的閱讀量，更重要的是讓同學在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深化思索，關(guān)注略讀、默讀方法的指導，這樣就為同學學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與進展奠定基礎。

四、目標及內(nèi)容

(一)討論目標

1.探究基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略

2.構(gòu)建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式

(二)討論內(nèi)容

1.構(gòu)建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以共享感悟為核心，以探究發(fā)覺為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培育兒童的閱讀力量。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子供應足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培育同學正確的閱讀價值觀念和閱讀愛好，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為同學的自覺需要。

3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”老師讀本和同學讀本等資料庫。

(三)擬創(chuàng)新點

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結(jié)合，討論視角有新意。

2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注意各討論成果間的融會貫穿。

五、對象及范圍

本校3至5班級

六、思路及方法

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

圍繞議題，讓同學一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新奇感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)覺。

2.多質(zhì)疑，多共享，將閱讀過程處理為探究和發(fā)覺的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓同學提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)覺。

3.多學習、多實踐掃瞄、略讀、跳讀等閱讀方式

圍繞議題，實行默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、討論式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓同學學習和實踐。

4.多嘗試、多總結(jié)真實、有用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數(shù)的學問技能的學習模式為關(guān)注閱讀力量的培育、閱讀方法的學習模式，為同學終身閱讀與進展奠定基礎。

七、方案及步驟

本課題擬定討論周期為1年(20XX.3～20XX.2)，詳細如下：

1.課題預備階段(20XX年3月底)：申報課題

2.課題實施階段(20XX.4～20XX.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學模式

3.課題總結(jié)階段(20XX年2月底)：總結(jié)閱歷，推廣成果，深化討論

八、預期的成果

1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略討論報告

2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例

九、成員及分工

1.組長：袁位校長課題指導與管理

2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題討論與管理

羅國云教育主任課題指導與管理

鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略討論

陳華語文教研組長課堂教學策略討論

黃利霞語文老師課堂教學策略討論

唐兢晶語文老師課堂教學策略討論

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平

十、經(jīng)費的預算

估計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元

閱讀課題開題報告篇5

一、課題背景

隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年月開頭，一些發(fā)達國家已經(jīng)把兒童智力進展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀力量的培育上。當前，幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍圍著21世紀的可持續(xù)進展而進行的人才競爭而綻開的。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好，培育前閱讀和前書寫的技能。綱要主見把幼兒語言作為一種終身技能來培育，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應加強早期閱讀的培育，否則將延誤幼兒語言的學習。討論表明，3—8歲是人的閱讀力量進展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的力量，在閱讀學習過程中能夠獨立思索，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，仔細培育孩子的早期閱讀習慣具有非常樂觀的現(xiàn)實意義。

二、問題的提出

我們知道幼兒期是語言進展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培育對提高幼兒口語表達力量和順當?shù)赝瓿煽陬^語言向書面語言的過渡，對進入學校學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討討論有效的教學方法，特提出本課題的討論。

三、核心概念的界定

早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獵取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為力量，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫預備。

幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的`閱歷，達到語言、思維和想象共性等協(xié)同進展的過程。

四、課題討論的目標及內(nèi)容

（一）討論的目標

1．理論目標

通過本課題討論，試圖從教育理論與實踐上探究幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀閱歷，建立良好的自主閱讀力量和習慣，豐富幼兒的口語表達力量及思維力量。

2．培育目標

（1）提高幼兒學習書面語言的愛好，樂觀主動接近書面語言的愿望，關(guān)心幼兒獲得喜愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，愿意觀看圖書中的各種符號，對文字有奇怪???心和探究的欲望。

（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。

（3）關(guān)心幼兒把握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的靈敏水平。

（二）課題討論的基本內(nèi)容

1．如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容（前閱讀、前識字、前書寫）

2．促進早期閱讀的有效途徑

3．采納哪些方法進行早期閱讀活動

五、討論對象及范圍

以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為試驗對象，探究通過早期閱讀提高幼兒語言進展水平的有效指導策略。

六、課題討論的方法

1．采納文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。采納理論學習與實際行動相交融的情景觀看的調(diào)查方法，了解幼兒心理進展的一般趨勢、進展的特點。

2．理性思辨和閱歷總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培育策略。

3．采納行動反思法進行培育策略的實證性討論。

4.為了保證早期閱讀活動的順當進行，我們遵循從幼兒的身心特點動身這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、猜測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法：

（一）自我感受法

指幼兒自主閱讀、自己觀看、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培育幼兒自主閱讀的意識和力量，讓幼兒獲得有序閱讀的閱歷。此方法常常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時協(xié)作使用。

（二）師幼共讀法

指老師和幼兒一起翻閱圖書，通過老師有序地講讀關(guān)心幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在老師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。

（三）懸念提示法

即老師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節(jié)進展的精彩處（或關(guān)鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期盼的方法。此法重在培育幼兒的閱讀預期力量，更有助于幼兒閱讀愛好的形成?？蛇\用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。

(四)問題設疑法

指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，老師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思索的方法。如，帶幼兒外出漫步?????后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”老師可先不回答，提議幼兒到書中去查找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

（五）體驗表現(xiàn)法

即指在閱讀活動的結(jié)束階段或延長活動之中，老師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達方法，重在幼兒生活閱歷與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀閱歷的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達力量和表演力量。如，閱讀《貓醫(yī)生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。

（六）講讀法

指幼兒在自主閱讀后，向老師和同伴敘述自己的閱讀感受的方法，重在關(guān)心幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結(jié)合起來，其特點是把觀看、理解和表達充分相結(jié)合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開頭運用時，以單幅圖片為主。嫻熟閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。

以上方法不是孤立的，可相互結(jié)合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、開心、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的進展。

七、討論方案及步驟

（一）討論方案

(1)漸漸形成較好的閱讀常規(guī)；

(2)漸漸有主動的閱讀意識，并能依據(jù)自己的喜好和學問需求選擇圖書進行仔細閱讀；

(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。

(4)聽故事和閱讀圖畫書時留意把握大事發(fā)生、進展的挨次。

(5)傾聽故事時常常會把自己的生活閱歷與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復講同一個故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。

(6)有較強的閱讀和敘述力量；

(7)可進行簡潔的看圖敘述和讀編故事。

(8)初步學著自己編制簡潔的故事。

(9)能夠辨認四周環(huán)境中的一些印刷文字。

(10)能夠辨認一些漢字，特殊是自己名字。

(11)在中班后期觀賞一些詩歌等作品后并能簡潔談一下感受

(12)對涂涂寫寫的活動感愛好。

（二）課題實施的步驟

1．預備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設計制定課題實施方案。

2．實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性方案、調(diào)整試驗方案、收集資料、總結(jié)閱歷。

3．總結(jié)階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、試驗報告。

八、課題預期討論成果

20xx年7月以試驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的試驗討論，提高了幼兒對閱讀的愛好，使孩子們自己能從閱讀中感受到歡樂的趣味。培育了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒把握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達力量。提高了幼兒理解思索的力量，并對幼兒在記憶、思維力方面都有關(guān)心。

通過本課題的討論，我的教育理念得到了更新，我的科研力量得到了很大的提高，熟悉到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、嬉戲區(qū)活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動，還有日常的禮貌問語。

閱讀課題開題報告篇6

一、課題討論的目的與意義

《語文課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢?，“共性化閱讀”就是讓同學在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達，真正做到共性化閱讀的有效生成。

“共性化閱讀”就是讓同學在歡樂閱讀中成長，讓老師在集約討論中工作。詳細指向是堅持并促使同學真正成為學習的仆人，讓同學在主動理解課程的基礎上，樂觀開發(fā)課程，將語文共性化閱讀教學與培育同學健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學的學段教學與創(chuàng)智進展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學更好地適應同學，彰顯共性，培育同學的自由獨立精神，使同學在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的熟悉，養(yǎng)成主動求知的習慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身進展打下基礎，促進同學共性的和諧進展和提高同學閱讀力量。

二、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

二十世紀初，西方逐步進展起一門新的學科--共性心理學。共性心理學認為，共性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、愛好、抱負、信念和世界觀。共性心理學理論關(guān)于對人的共性傾向性的分析，有助于老師在語文閱讀教學活動中定性分析同學特點，確定學習目標，開展教學活動。

《語文新課程標準》指出：“要培育同學具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展共性，豐富自己的精神世界。培育廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！毙抡n改以來，各類學校針對語文閱讀教學方面的討論頗有成效，但從討論目標看他們的重點放在同學閱讀力量的培育、閱讀愛好的激發(fā)；從討論內(nèi)容看討論同學課外閱讀方面的較多；討論對象多是城市內(nèi)閱讀基礎較好的同學，而以農(nóng)村學校同學為討論對象，以農(nóng)村學校為討論環(huán)境的討論甚少?！掇r(nóng)村學校語文共性化閱讀教學討論》的討論目標內(nèi)容是老師在語文課堂閱讀教學中的方式方法的討論，討論對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村學校生，具有肯定的討論價值。

三、課題討論目標

1、探究新課程的評價機制，構(gòu)建學校語文共性化閱讀教學的評價體系，提高老師在共性化閱讀教學中的教育才智水平。

2、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐力量，造就我校科研型、創(chuàng)新型骨干老師隊伍

3、以閱讀教學為載體，培育他們對閱讀的愛好和求知欲，引領他們學習閱讀學問，關(guān)心他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學習的關(guān)系，為后繼的語文學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面進展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，進展他們的共性，開發(fā)他們的閱讀共性化潛能。

四、討論內(nèi)容

本課題討論的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于共性差異的同學，熟悉不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培育同學的共性化的感受力量、理解力量、觀賞力量和評價力量，并且能夠使之常常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調(diào)整，漸漸養(yǎng)成共性化閱讀行為。詳細的討論內(nèi)容為：

1、學校生共性化閱讀所具有的特點，以查找其操途徑、方法和基本模式等。

2、學校生共性化閱讀中老師的地位與作用。學校生共性化閱讀中老師的地位與作用。

（1）賜予同學自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓同學閱讀實踐。每個同學有不同的閱讀愛好和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了敬重同學的共性差異，滿意同學不同閱讀要求，培育學校生共性化閱讀行為，老師應當做到在供應豐富材料的基礎上，賜予同學肯定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許同學依據(jù)愛好來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。

（2）結(jié)合同學生活閱歷，珍視同學獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以同學的語文生活閱歷和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得特別緊密的課程。

（3）鼓舞同學多提問、多爭論，敬重同學的個人體驗。在閱讀活動中，同學與文本、同學與同學、同學與老師之間進行了溝通，通過多提問、多爭論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于同學的共性體驗，老師首先應當愛惜，繼而應當是培育和敬重同學的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。

（4）調(diào)動同學大量閱讀和搜集處理信息的樂觀性。進行共性化閱讀行為的培育不能光讀少量的精品文章，必需進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，同學的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獵取新的學問。

（5）提倡同學開展閱讀期盼、閱讀制造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“制造性閱讀”的方式，旨在培育同學的探究愛好和創(chuàng)新意識。

3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐力量，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型老師隊伍。

五、課題討論方法

本課題討論采納以下方法：

1、文獻討論法：學習共性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于共性化閱讀的文獻資料，借鑒他人閱歷。

2、行動討論法：通過實行行動討論法，更新老師的教學思想，討論課堂教學評價新標準，培育同學良好的閱讀習慣，提高同學的共性閱讀力量。準時反思教學試驗討論中的問題，寫出教學心得。

3、個案討論法：在討論中對不同閱讀水平的同學作追蹤調(diào)查，討論分析同學共性化閱讀的實施變化。

4、閱歷總結(jié)法：從活動中歸納和提升同學共性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定討論課題與對象；②把握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)方案；④搜集詳細實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)討論成果。

六、課題討論的創(chuàng)新點

1、提高老師對課堂的實踐力量。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、在某個方面生活閱歷的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。

2、課題討論與教學互補。在詳細的語文教學中，老師必需讓同學走向生活，感受生活，品嘗生活，豐富生活閱歷。要把同學已有的生活閱歷引進閱讀中來，讓同學個體的生活閱歷、文本材料的生活閱歷和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、溝通中綻開，促進同學運用自己的生活閱歷更好地理解文本。

七、理論意義與討論價值

本課題討論的理論意義：

作為社會生活中一個重要的領域——教育，在學問經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的選擇。我們急迫地召喚著教育的共性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)制造潛能的園地。語文，既然是教育不行或缺的陣地，那么在培育同學良好的共性方面也就責無旁貸。

1、教育現(xiàn)代化理論

現(xiàn)代教育強調(diào)語文教學應把同學作為學習的主體，注意同學共性的'進展，調(diào)動同學學習的樂觀性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學課堂，老師牽著同學走，同學的思索必需與老師的答案全都，這樣的課堂不但忽視了同學的共性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展共性化的閱讀教學。

2、新課改的要求

《語文課程標準》指出：閱讀是同學的共性化行為，要讓同學通過自己樂觀主動地參加閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓同學在共性化的閱讀中提高閱讀的水平。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的學問、閱歷和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結(jié)構(gòu)在學問建構(gòu)過程中發(fā)揮著特殊重要的作用。可見，同學對學問的學習只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的學問閱歷為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對學問加以整合、重組，形成屬于自己的新學問。

本課題討論的實踐價值：

實施共性化閱讀很重要的一點是將同學的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將同學引向一個更為寬闊、更為開放的空間之中。只有這樣，同學才能有自由思維的空間和自由表達的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注意老師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓同學由于去追尋一個所謂的標準答案而扼制了共性的張揚。同時，共性化閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思索，富有共性的制造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使同學利用對語言的直感力量沉潛到語言文字的深處，晤見，獵取豐富的文本意義、生活閱歷、人生情感、人格精神以及肯定的意象建構(gòu)。

八、討論基礎

課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工，學校語文骨干老師，該老師平常注意教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學能手，學校語文高級老師，教務處主任，有多年的語文教學閱歷，教學成果突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級老師，教研副校長，主持過市十一五課題并順當結(jié)題。有多年的語文教學閱歷，教學成果突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參加過縣、市級課題討論，具有豐富的課題討論閱歷。

九、預期成果

1、在實踐中，首先同學能依據(jù)自己的力量水平，選擇自己喜愛的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀。由于選的自己喜愛的，并適合自己智力水平的和感悟力量的內(nèi)容，激發(fā)了同學主動學習的熱忱。其次是學習方法的選擇。同學在心情、愛好、留意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不肯定適合每一個同學。同學在獨立學習時，鼓舞他們用自己熟識的符號、擅長的學習方法和相宜的學習方式去開展學習活動，從而使同學獲得最大限度地進展。

2、在討論課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研愛好和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學會獲獎。

十、討論進度

第一階段（20xx年5月20xx年6月）依據(jù)課題的指導思想，制訂課題實施方案。

其次階段（20xx年7月20xx年9月）預備階段：收集與本課題討論的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定討論的課題，制定討論方案等。

第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的討論，努力使本課題討論與自己平常的語文教學相結(jié)合，借此轉(zhuǎn)變自己的語文閱讀教學現(xiàn)狀，實踐共性化閱讀，提高閱讀教學效率。留意收集實踐與討論中的有關(guān)資料，積累閱讀教學案例。

第四階段（20xx年8月——20xx年12月）總結(jié)階段：整理討論所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。

閱讀課題開題報告篇7

一、問題的提出

我校是一所農(nóng)村學校，同學、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內(nèi)學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經(jīng)濟條件的制約，同學擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培育農(nóng)村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“農(nóng)村學校生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策討論”這一課題。

我們的課題意在優(yōu)化同學的閱讀行為，提高同學力量，促進同學進展。使他們生活視野開闊，文化修養(yǎng)加強，共性心理健全。通過各種課外閱讀活動培育同學閱讀愛好，把握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養(yǎng)”的實效，從而避開課外閱讀的盲目性、隨便性。

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀力量是一個人的基本素養(yǎng)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

二、課題討論的理論依據(jù)

1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐討論課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的討論。就美國而言，并特別重視同學的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國學校還非常重視供應條件、制造機會，讓同學盡量擴大讀書的面和量，并且讓同學依據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的愛好——爭論溝通——爭論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比方成“既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主見，認為閱讀給學習制造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是試驗的理論依據(jù)之一。

三、課題討論的內(nèi)容：

（一）農(nóng)村學校生語文課外閱讀的'現(xiàn)狀討論。

1、學校課外閱讀現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示學校生都喜愛課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導之類的書，且讀得整個吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質(zhì)量也是良莠不齊，學校生課外讀物的出錯率較高。這些必定導致學校生學問面狹窄，書的質(zhì)量不高，使同學收獲較少，同學自身素養(yǎng)不利提高，學習或閱讀的愛好下降，最終導致無法形成良好的閱讀習慣，更嚴峻點會誤人子弟。

2、學校課外閱讀現(xiàn)狀緣由分析

（1）家庭緣由

在農(nóng)村的家庭里，家長對看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書，而且自己也沒有閱讀的習慣，不能給孩子供應良好的學習環(huán)境。因此，要求同學在家中進行課外閱讀就根本收不到預期的效果。

（2）學校緣由

雖說現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標準》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓舞同學去讀課外書的不多。并且在應試教育的推動下，學校對老師和同學的評價標準僅以同學的學業(yè)成果為準，這使得同學的課外閱讀得不到重視和有效地開展。

（3）同學的緣由

應試教育下同學不堪重負，無時讀課外書已成了不爭的事實。同時，在各種媒體迅猛進展的今日，書與電視、電影、電腦和嬉戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得同學即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子嬉戲。

（二）解決當前學校生課外閱讀現(xiàn)狀的對策討論

1、調(diào)查、整理

調(diào)查摸底。首先對同學進行摸底調(diào)查，了解同學對哪些課外書比較有愛好，從而了解同學的需求和意向，為詳細實施做好鋪墊工作。以班級或班級為單位，依據(jù)實際狀況，結(jié)合調(diào)查摸底的狀況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書目。

2、設計實施內(nèi)容

依據(jù)新“課標”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內(nèi)容，建立相關(guān)的資源名目庫，并不斷增加、更新。除了同學參加閱讀課外書之外，還可以支配老師和同學同讀，家長和孩子同讀等內(nèi)容。

3、保證課外閱讀的落實

4、培育同學良好的心理品質(zhì)

（1）自制力培育。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內(nèi)容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。同學在其課外閱讀活動中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個層次的自制要素缺一不行，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實施教育的動身點和落腳點，詳細包括：對閱讀活動過程的調(diào)控，即當看到不良閱讀內(nèi)容時或遇到閱讀活動與其他事情發(fā)生時間安排上的抵觸時，能合理選擇、準時中止和科學支配；對由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經(jīng)實施的行為能依據(jù)其利害關(guān)系準時克制、調(diào)整或持續(xù)進行，使之始終能沿著有益于社會和自身進展的軌道推動。

（2）自主性培育。在自制力的“保駕護航”之下，同學從事課外閱讀必需具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學意義上的同學閱讀，是老師與同學“雙重主體”參加活動的過程，而且，老師在其中發(fā)揮著相當重要的主導作用。在師生雙邊活動構(gòu)成的教學情境中，或由于同學尚不具備獨立完成閱讀任務的力量，或老師為了提高單位時間的閱讀效率，加快推動教學進程，同學往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是同學在課堂之外、校內(nèi)之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應包含：能獨立地提出恰當?shù)淖x書目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是制造性的見解等因素。

四、討論方法

本課題討論主要以行動討論法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查討論法、個案討論法、行為觀看、閱歷總結(jié)法、文獻討論、師生訪談、家長反饋等方法為輔，詳細方法有：

1、調(diào)查討論法：采納問卷的形式，了解老師、同學、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就同學課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，明確討論對象。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村學校生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并討論相應的閱讀心理指導對策，關(guān)心學校生樹立正確的閱讀抱負、閱讀目的，培育健康的閱讀愛好、閱讀習慣，把握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案討論法：觀看記錄特別同學閱讀習慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化狀況。對閱讀力量較強的和閱讀力量尤其低下的這一部分同學，對閱讀先進班級進行深化的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度討論同學閱讀的有效性。

3、行動討論法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊討論。搞清晰農(nóng)村同學閱讀力量低下的緣由，并制定提高閱讀效率的方案，在實踐中探究討論并做好記錄。

4、閱歷總結(jié)法：對同學閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合同學的閱讀方法等進行閱歷總結(jié)，促進同學閱讀有效性的提高。在試驗討論過程中注意積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的討論成果。

5、文獻討論法：查閱資料，使課題討論的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標準，為同學閱讀供應正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳播祖國優(yōu)秀文化。

五、預期成果

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀力量是一個人的基本素養(yǎng)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的討論，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探究并完善閱讀教學體系，尤其是探究如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高同學的語文素養(yǎng)，從而促進語文學習的全面進步。

閱讀課題開題報告篇8

一、課題討論的背景

1、新課標的要求

新課標要求：“同學要具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，進展共性。閱讀是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀力量的培育更關(guān)系到同學語文多種力量的進展，語文素養(yǎng)的提升。

2、同學的閱讀現(xiàn)狀

我校地處農(nóng)村，同學閱讀習慣欠佳力量弱，缺乏讀書的愛好，過多沉迷于嬉戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。同學的閱讀愛好的缺失令語文老師頗為擔憂。在語文閱讀教學中，同學缺乏自主思索探究的意識，過多依靠于老師的講解，懶于動腦思索感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的熟悉代替自己的見解。老師的付出多，過于親力親為，費時費勁卻效果不佳。

3、同學和老師成長的共同需要

閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是同學的共性化行為，能培育同學感受、理解、觀賞和評價的力量。鼓舞引導同學進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有共性化的體驗，才會在語文力量上得到提高，同時促進其他學科的學習。培育同學的自主閱讀力量，能提高課堂教學效率。

二、課題討論的目標

1．培育同學的課外自主閱讀力量，激發(fā)同學喜愛讀書的愛好，培育求知欲，提高素養(yǎng)品嘗。

2．營造自主學習語文的深厚氛圍；擴大農(nóng)村同學的學問面，開闊他們的視野。

3．激發(fā)同學樂觀閱讀的愛好，培育同學自主閱讀的力量，提高同學閱讀理解的力量

4．培育農(nóng)村同學的審美素養(yǎng)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培育同學具有良好的共性品質(zhì)。

三、討論內(nèi)容

1．新課程實施以來農(nóng)村留守學校生自主閱讀習慣存在的問題討論：

（1）討論新課程實施以來農(nóng)村留守學校生自主閱讀習慣的基本狀況；

（2）討論問題的歸因：問題消失的主要緣由是什么？弄清根本緣由，做出科學診斷。

2．如何培育農(nóng)村留守學校生良好的自主閱讀習慣的討論：

（1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導下，形成農(nóng)村學校實施新課程的前沿反饋機制、課堂監(jiān)控機制、難題會診機制。

（2）培訓對策。實行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個結(jié)合”:①自學與輔導相結(jié)合，②校內(nèi)培訓與校外參觀學習相結(jié)合;“三”是“三個機制”:一是建立領導學習機制,二是榜樣導向機制,三是嘉獎激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長工程”;“五”是“五百戰(zhàn)略”:100%的老師參與教改課題討論,100%的老師學有專長、教有特色，100%的老師學歷合格，100%的老師會嫻熟操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書，100%的老師會制作一般課件)。討論“教學、科研、培訓”一條龍的最優(yōu)化培訓模式，讓參加課題討論的`老師能邊教學、邊討論、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養(yǎng)。

（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業(yè)引領”這一模式的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教育教研工作制度；

二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：討論老師教研工作制度）。依據(jù)問卷調(diào)查得到的第一手材料，通過課題討論小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村學校生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，就如何培育學校生良好的自主閱讀習慣，討論探討出一種具有人文性的教與學的模式。

（4）評價對策。以語文課程標準為指導思想，體現(xiàn)進展性評價的基本理論；

堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡便，適用面廣的農(nóng)村留守學校生自主閱讀習慣培育的評價體系。

四、討論思路

本課題討論的第一關(guān)鍵是組織老師全員性的大閱讀，人人把握新課程標準和新課程理念下的創(chuàng)新教學設計方法；其次關(guān)鍵是設計并開展農(nóng)村留守學校生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查；第三關(guān)鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關(guān)鍵是課題討論執(zhí)行小組全體成員進行難題會診，修改完善討論方案，針對會診中農(nóng)村留守學校生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在肯定范圍內(nèi)開展專題教學討論，就如何培育留守學校生良好的自主閱讀習慣，討論探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與討論論文，最終形成討論報告。

五、討論原則

1、主體性原則——自主閱讀習慣的養(yǎng)成也是主體意識的一種表現(xiàn)，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培育留守學校生自主閱讀習慣的教育中，同學是教育的對象，也是教育的主體。老師只有敬重同學的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，同學才會在主動參加教育活動中提高熟悉，把“我會學”變?yōu)樽陨淼男枰?，樂觀擔當學習任務，主動實踐，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好學習習慣。

2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著師生在人格上是完全公平的。老師應著眼于同學共性的最優(yōu)進展和時代的召喚，設身處地投入到同學的內(nèi)心世界，理解他們的行為，敬重他們的獨立思索，允許犯錯和改錯，熱忱歡迎同學每一點滴的進步，發(fā)揮師生雙方樂觀性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

3、實踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過生活、學習、實踐中一次次行為訓練，一次次強化而漸漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓同學擔當任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守學校生自主閱讀中的點滴小事抓起，另一方面要依據(jù)同學年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增加自主閱讀的意識，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。

六、討論的途徑

1、加強理論學習，提升理論素養(yǎng)。

討論者仔細學習課題方案，明確課題討論方向，深化了解課題討論方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展討論。利用圖書室、網(wǎng)絡等，學習相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。

2、制訂討論方案，扎實討論工作

緊扣討論的規(guī)劃思路，制訂切實可行的課題討論方案，明晰討論思路與方向，親密聯(lián)系實際教學工作，扎實有效地開展課題討論工作。

3、確定討論重點，提高討論實效

本課題重點討論項目及方向為“學校生自主閱讀力量的培育”，學校生閱讀力量的形成主要打算于三個要素：閱讀愛好，閱讀方法，閱讀實踐。我們的討論就在這三方面下功夫。

（1）要求班級同學課前注意預習，廣泛搜集資料。

（2）課堂反復閱讀，把握閱讀方法。閱讀教學中，指導同學逐步學會精讀、略讀、掃瞄等多種閱讀方法；

領悟課文的表達方法并學習運用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

（3）課后適當延長，鞏固閱讀方法。綻開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；

以歷史的長河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延長；以節(jié)選課文為基點，向整個作品延長；引導和鼓舞同學課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴大學問面，增長閱歷，養(yǎng)成愛學習的良好習慣。以典型課例為突破，進行討論、反思、再討論、反思、總結(jié)。

4、不斷總結(jié)閱歷，實現(xiàn)資源共享

討論者在學習和討論的基礎上，要勤于思索、擅長動筆，不斷提煉討論閱歷，注意撰寫閱讀教學設計、相關(guān)論文或閱歷總結(jié)，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到肯定的輻射作用。

七、課題討論的方法

1．本課題討論的主要方法是行動討論法。通過討論，形成提高學校生自主閱讀力量的系統(tǒng)理論，開展實踐與討論，并在不斷討論的過程中提高學校生的閱讀力量，培育語文素養(yǎng)。

2．調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于同學的閱讀現(xiàn)狀進行分析討論，從而有針對性地開展討論活動。

3．閱歷總結(jié)法。準時總結(jié)切實可行的提高學校生自主閱讀力量的方法與閱歷。

4．文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

5．試驗法。設立試驗班，實施討論方案，在試驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

八、完成課題討論的可行性分析

1、教育部在基礎教育