小學語文-白鷺教學設計學情分析教材分析課后反思

《白鷺》教學設計一、教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.借助關鍵詞句，感受白鷺的外形美，體會作者的贊美之情。初步了解課文運用對比描寫表現(xiàn)白鷺特點的表達方法。3.能想象并說出作者所描寫的畫面，在想象和朗讀中感受白鷺在不同場景中的美。二、教學重難點：重點：感受白鷺的外形美，體會作者的贊美之情。初步了解課文運用對比描寫表現(xiàn)白鷺特點的表達方法。難點：能想象并說出作者所描寫的畫面，在想象和朗讀中感受白鷺在不同場景中的美。三、教學準備：課件四、教學過程（一）導入新課，激發(fā)興趣1.同學們，在上課前讓我們看一段視頻，你們認識他們嗎(生匯報白鷺)你們知道嗎？白鷺在中國文人墨客的筆下，可是經(jīng)常被寫入詩文的。你記得哪些有關白鷺的詩句呢？生想并匯報。2.出示詩句。詩句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！猍唐]杜甫西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！猍唐]張志和漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鶯?！猍唐]王維3.讀完詩句，欣賞了視頻，白鷺給你留下了怎樣的印象？（生匯報美麗、悠閑、自在等）4.我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若先生也用清新雋永的筆墨描寫過白鷺，在他的眼里，白鷺就是“一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”。這節(jié)課，我們就一起來學習《白鷺》。板書課題，齊讀課題。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出文章中的生字詞，不認識的可以向同桌和老師請教，思考：白鷺是“一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”？他如詩般的美麗，你是從哪里感受到的？開始吧?？粗瑢W們讀的如此認真，老師都不忍心打斷大家，文中的生字詞你們都認識了嗎？（認識了）現(xiàn)在老師來考一考大家，出示詞語，同學們，請看大屏幕，誰來讀？指名讀，齊讀。他如詩般的美麗，你是從哪里感受到的？生匯報：從第2-5自然段，感受到白鷺的外形美。從第6-8自然段，感受到白鷺在不同生活場景中的美。（四）圍繞“適宜”，感受白鷺的外形美1.默讀課文第2-5自然段，思考：白鷺的外形美體現(xiàn)在哪些地方？找到相應的句子，并在旁邊寫出自己的理解體會。外形很美，美在色素配合及身段大小都很適宜。4.全班交流，精講點撥。（1）白鷺的美，美在它的身段很適宜。這里寫白鷺，卻提到了白鶴、朱鷺和蒼鷺，這樣寫有什么好處？作者把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作對比，白鶴“太大而嫌生硬”、朱鷺和蒼鷺“大了一些”“太不尋常了”，運用對比的手法寫出了白鷺的身段大小適宜而又美好。白鷺的美，美在它的色素配合很適宜。抓住“雪白”“鐵色”“青色”等關鍵詞語，將一只美麗的白鷺展現(xiàn)在我們面前。誰來讀出他的美麗？你來，你來，大家一起來！正如作者寫到：出示：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！卑樀拿?，美的無可挑剔。作者除了寫到白鷺的外形美，還寫到了生活在不同場景的美。（四）想象畫面，感受白鷺在不同場景中的美1.小組合作學習6-8自然段，說說自己腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，為每幅圖畫起一個小標題，并說說這樣起標題的理由，通過這三幅場景你感受到了什么？并選擇一處場景用你們自己喜歡的方式展現(xiàn)她的美。2.小組討論交流，提醒合理控制發(fā)言時間，并能尊重不同的見解。3.全班匯報交流，教師相機點撥引導。學生的想象各不相同，所起的名字也不一樣，只要言之有理即可。（1）第6自然段：水田釣魚（水田閑釣）。①為什么不說白鷺“叼魚”“捉魚”而說“釣魚”？從“釣”這個字中，你體會到什么？透過畫面，你能感受到作者怎樣的心情？②帶著你的感受，讀出白鷺的悠閑、愜意以及畫面的優(yōu)美。（2）第7自然段：枝頭閑立（清晨望哨）?！叭藗冋f它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”想象一下，如果你是白鷺，你在做什么，想什么？透過這幅畫面，你又感受到作者怎樣的心情？（3）第8自然段：空中低飛（黃昏低飛）。指導朗讀，邊讀邊想象畫面，讀出悠然和快樂之情。出示三幅圖，這正如作者所寫的那樣，白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩。讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂，將白鷺的悠閑、自在、快樂展現(xiàn)給大家吧！（五）回歸整體，朗讀背誦（1）方法提示。出示關鍵詞，根據(jù)關鍵詞練習背誦。也可以邊讀邊想象畫面，借助畫面練習背誦。列出文章結構圖，借助圖例背誦全文。（2）自由練習，同桌互相背誦，全班背誦。（六）整合閱讀，拓展提升1.閱讀《天鵝》，思考下面的問題：（1）這篇短文主要從哪兩方面描寫了這只天鵝獨特的美？（2）這只天鵝有哪些獨特的美？請用文中的詞語作答。2.交流總結，鞏固提升。同學們，我們不難發(fā)現(xiàn)，白鷺和天鵝這兩篇文章，都是通過對白鷺和天鵝的具體描寫，來表達作者對白鷺和天鵝的喜愛與贊美之情的，在寫作中我們也可以采用這種借物抒情的方法進行寫作。三、板書設計色素外形美身段白鷺水田釣魚不同場景中的美枝頭閑立空中低飛《白鷺》學情分析五年級的學生思維活躍、求知欲強，也能積極發(fā)表個人獨特的見解，但他們抽象思維能力仍有待發(fā)展，語言組織能力和口頭表達能力還需加強。經(jīng)過前幾年的學習，學生已具備一定的自學能力，比如：自主學習字詞的能力，初步學習理解文本的能力，小組合作探究的能力和文本鑒賞力，同時也有一定的詞匯積累。但是對于文章語言的分析和感受力、對文章的表達方法的理解仍有欠缺。因此，需要教師在教學過程中通過啟發(fā)引導和語言直觀等方式幫助學生深入理解文章內(nèi)容。另外，五年級學生對朗讀有一定的認識，但大多數(shù)學生在朗讀時只停留在對文字表象的理解上，并不能深入體味語言的內(nèi)涵，因此，作為教學活動中學習促進者的教師應注重方法的指導?！栋槨沸Ч治?.古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？老師調(diào)動積累，引入古人描寫白鷺的詩句，引導學生誦讀，一下子接近了學生與文本的距離，讓學生進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首精巧的詩作好鋪墊。2.這篇文章語言優(yōu)美，意境悠然，老師通過引導學生借助關鍵語句，感受了白鷺的外形美；想象畫面，感受到白鷺在不同場景中的美。整堂課學生受著美的熏陶和感染，明白了美往往存在于平常的事物中，也初步了解了課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，使得這一單元的語文要素在本課中就得到落實，為后續(xù)課文的學習，單元目標的落實，能力的提升奠定了基礎。反之，學生也發(fā)展了“借助關鍵語句”和“通過想象畫面”的體會情感方法，同時了解了作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫之中的。3.教師創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，教師創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。4.在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是學生個性化的朗讀太少，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有水過地皮濕，點蜻蜓點水。如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句和學生自悟朗讀上下功夫，會引導學生當堂背誦積累如詩句般的語言，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！5.“整合閱讀，鞏固提升”環(huán)節(jié)，讓學生瀏覽《天鵝》一文，思考這篇短文主要從哪兩方面描寫了這只天鵝獨特的美。這種1＋1主題閱讀式的教學，使得學生在精讀課文《白鷺》中習得的方法進行了遷移運用，進一步鞏固了“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素。這種課外閱讀課程化的整合設計符合統(tǒng)編版教材設計理念，為培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力及提升學生語文素養(yǎng)打下了良好的基礎?！栋槨方滩姆治觥栋槨肥遣烤幇嫖迥昙壣蟽缘谝粏卧牡谝黄n文，第一單元共有四篇文章，以“一花一鳥總關情”為主題。要求學生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。本文是一篇寓情于物的散文，課文生動描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、低飛時的韻味，給人一種美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。全文條理清楚，行文簡潔，結構嚴謹，語言凝練，句句含情，白鷺形象之美和在不同場景中的美躍然紙上。因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑借具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的詩”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境美，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情?！栋槨吩u測練習天鵝我在沼澤地里見到它--美麗的天鵝。初見時，我驚呆了，甚至怕我的呼吸會驚動它。我凝視著它，在心里驚嘆它的美麗--潔白，輕盈。白瓷一般的光滑的羽毛，沒有一絲雜質(zhì)，就好像一團濃墨潑上去，也會整個兒落下來，沾不上一星半點。它悠悠然地浮在水面上，身子一動不動，好像在傾聽，又好像在思索……也許任何一種飛禽都無法具有這種個性，它的美是獨特的--高傲、純潔、嫻靜、深沉。發(fā)黑的沼澤地并不能破壞這種美，枯敗的葦子也無法使它的豐采略有遜色。不知是它那白云一樣的翅膀照亮了這片水，還是黑色的水更襯托出那圣潔的白色。我總算親眼看見了世界上還有如此純白的東西?？墒俏液鋈挥植幌嘈?，不相信天鵝會同沼澤地連在一起。我猜想，它也許是農(nóng)場畜牧隊一只走散的鵝。但不是。它自己告訴我，它確是一只天鵝，地地道道的一只天鵝--它抬起了它那細長的脖子，眺望著那深遠的秋天的田野，它似乎完全沒有留意腳下的黑色。思考下面的問題：（1）這篇短文主要從哪兩方面描寫了這只天鵝獨特的美？（2）這只天鵝有哪些獨特的美？請用文中的詞語作答。《白鷺》課后反思《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。在教學課文的一至五自然段時，我主要是讓學生了解白鷺絕美的外形。學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。為了讓學生體會到白鷺不同生活場景的美，在學習6——9小節(jié)時，先讓學生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想:在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?并給畫面題名。學生很快就會進入“清田釣魚圖”、“枝頭望哨圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。在欣賞“清田釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到:在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了。學生也將意識到:品味語言時要抓住關鍵字詞體會。郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“枝頭望哨圖”時，我重點引導學生想象:“白鷺登高到底是在干什么呢?”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無窮。如果說“清田釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“枝頭望哨圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“黃昏低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發(fā)現(xiàn)學生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的?？傊?，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高?！栋槨氛n標分析1.語文不只是實際與思維的語言工具，更是人文精神的載體，它通過語言以育人，因此，語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創(chuàng)新的基地，要力求做到學生、教師、教材三位一體，多向交流，體現(xiàn)學生主動求知，體現(xiàn)師生互動，發(fā)掘?qū)W生的潛能，重視學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2.“閱讀是學生個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，我設計《白鷺》一課，注重學生的個性化閱讀體驗，引導學生以讀促悟，以讀悟情，讓學生在充分的朗讀、默讀中感受文本語言的優(yōu)美，體悟作者表達的情感。3.“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能與他人交流自己的閱讀感受，并能有感情地