三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘匯總(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘匯總(六篇)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇一下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《翠鳥(niǎo)》新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析^p講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、幽默、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探求，培養(yǎng)語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準(zhǔn)備從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)?！洞澍B(niǎo)》是六年制第六冊(cè)第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要注意體會(huì)課文表達(dá)的情感。本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情。本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)展觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。從新課程目的建構(gòu)的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目的定為：1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，聯(lián)絡(luò)語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。2、自主學(xué)習(xí)、潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)觀察、描寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。4、有感情地朗讀課文，讀中表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡！以上目的著力反映了知識(shí)與才能，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的根本特點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和對(duì)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)。難點(diǎn)是以以便翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。三年級(jí)的孩子純真而富有愛(ài)心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預(yù)見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)本文將會(huì)有較濃重的興趣。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對(duì)單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與興趣性。1、創(chuàng)設(shè)情境法情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應(yīng)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的教學(xué)錄像，運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀感受翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作敏捷，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣能比校直觀地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為詳細(xì)，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。2、朗讀感悟法朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運(yùn)用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評(píng)讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì)，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。此外，還采用了游戲激趣等方法。1培養(yǎng)自學(xué)才能學(xué)會(huì)借助拼音讀通課文，聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語(yǔ)，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問(wèn)難，讀活課文。2訓(xùn)練觀察方法學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)展觀察，以畫(huà)促悟，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的才能3掌握讀段方法段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂一個(gè)自然段，在詞句的根底上，理解整個(gè)自然段講了什么。為了落實(shí)教學(xué)目的，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、理解大意，并學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。第二課時(shí)：深化探究、深受翠鳥(niǎo)的得意，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法?！惨弧?、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。教學(xué)伊始，展示一組翠鳥(niǎo)的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊宏大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論考慮：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì)答復(fù)是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何答復(fù)，我都會(huì)加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識(shí)的好途徑、好方法?！捕?、熟讀文本，感受鳥(niǎo)美、文美。1、錄音范讀：本班學(xué)生朗讀程度比擬薄弱，有相當(dāng)一局部學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的才能，并讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感受文章的美。2、自讀課文，自學(xué)生字詞。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的才能，對(duì)自讀課文這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)是可行的，老師起的是幫導(dǎo)的作用。3、細(xì)讀課文，感悟鳥(niǎo)美、文美。自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深化感受的地方寫(xiě)上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)展學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從別人處獲取知識(shí)與經(jīng)歷，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生尋找支持自己意見(jiàn)的根據(jù)，并引入到相應(yīng)的段落或句子，進(jìn)展品詞品句的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了可靈敏切換的課件，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和興趣性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深化感受鳥(niǎo)之美、文之美。新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)。〔三〕、競(jìng)讀、展示讀。我組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我、樂(lè)于與別人分享成功快樂(lè)的品質(zhì)?！菜摹场⒔巧w會(huì)，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，老師以記者的身份對(duì)翠鳥(niǎo)們進(jìn)展采訪。我設(shè)計(jì)了下面的采訪問(wèn)題：〔1〕、翠鳥(niǎo)們，你們長(zhǎng)得真漂亮啊，能否自我介紹??？〔2〕、你們叼魚(yú)的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的？〔3〕、你們還想向我介紹些什么呢？〔4〕你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么要求嗎？前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生回憶文本，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話改述課文的才能。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)，讓學(xué)生感受課外學(xué)習(xí)與積累帶來(lái)的好處。第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥(niǎo)換位的考慮，讓學(xué)生以翠鳥(niǎo)的視角審視現(xiàn)狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內(nèi)化地衍生出愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情?！参濉?、換位研討，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)非常鮮明，但對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法是非常抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的方法，把學(xué)生推到自主研究的地位。我設(shè)計(jì)了這樣的懇求：我要寫(xiě)一篇介紹鸚鵡的文章投到報(bào)社發(fā)表，我的文章該怎么寫(xiě)才寫(xiě)得生動(dòng)吸引人呢？請(qǐng)大家一翠鳥(niǎo)為例幫幫我好嗎？〔六〕、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。課內(nèi)的學(xué)習(xí)是有限的，而課外的知識(shí)卻是無(wú)限的，生活處處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設(shè)計(jì)下面的作業(yè)。作業(yè)：1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)。2、回家留心觀察一種小動(dòng)物，把你對(duì)它的認(rèn)識(shí)以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。翠鳥(niǎo)外形——?jiǎng)幼髯プ√攸c(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)本板書(shū)既簡(jiǎn)潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內(nèi)容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然?？傇u(píng)：本課教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循兒童身心開(kāi)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)才能，以人為本。〔1〕按照“讀書(shū)內(nèi)化”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)翠鳥(niǎo)說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo)，讓翠鳥(niǎo)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)了“以讀促問(wèn)，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀的教學(xué)策略?！?〕真正將學(xué)生放在了主體的地位，質(zhì)疑問(wèn)難的安排，采訪練說(shuō)的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)都是以人為本的。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇二本課是小學(xué)三年級(jí)蘇教版第六冊(cè)的第一篇課文，重要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力，還要讓學(xué)生加強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情緒.1、準(zhǔn)確，流暢，有情感的朗讀課文，背誦課文.2、學(xué)習(xí)本課的生字，明白由生字構(gòu)成的詞語(yǔ).領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力，加強(qiáng)民族自大感.這里重要說(shuō)說(shuō)我的教法：起首，讓學(xué)生看圖，先容長(zhǎng)城和運(yùn)河，讓他們有個(gè)大抵的認(rèn)識(shí).其次，讓學(xué)生熟讀課文，講解課文大意，讓學(xué)生明白課文，然后在明白的根底上再讀課文，加深對(duì)課文的印象.通過(guò)聽(tīng)課文磁帶，讓學(xué)生欣賞，然后跟讀.在讀中讓學(xué)生更明白課文的內(nèi)容.末了，在熟讀的根底上，讓學(xué)生輕松的背誦課文.1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞.2.指名有感情地朗讀第一局部.3.哪個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆?(不朽)1.導(dǎo)讀.聽(tīng)錄音并跟著默讀第二局部,然后畫(huà)出作者感慨的句子.(京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇)2.講讀.(1)觀察書(shū)中插圖,填空并答復(fù)下列問(wèn)題."像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話是把比成它們之間存在之處,你能說(shuō)說(shuō)嗎?(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)(2)比擬:像綢帶飄落在大地.像綢帶飄落到大地.像綢帶飄向大地.(3)你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇"這(4)句話讀懂了什么?前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在構(gòu)造上起什么作用?(過(guò)渡)"動(dòng)人"一詞可否換成"不朽"?3.指導(dǎo)朗讀.4這部漫衍局完全同于第一局部,同學(xué)們本身先讀一讀,結(jié)合古跡的汗青和特點(diǎn),想一想:朗讀時(shí)的語(yǔ)氣是否也和朗讀第一局部的語(yǔ)氣同等?6同學(xué)們沒(méi)關(guān)系本身試著讀一讀.7指名說(shuō)說(shuō)兩大局部讀法的區(qū)別.8同座可分兩大局部互讀,互相改正讀得不當(dāng)?shù)牡胤?9指名讀,其他同學(xué)閉眼領(lǐng)會(huì),聽(tīng)后改正.10師讀兩局部雷同的前兩句,男生讀兩局部關(guān)于形貌特點(diǎn)的兩句,女生讀兩局部關(guān)于抒懷的兩句,齊讀贊美古代庖感人民的兩句.1.通過(guò)本日的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?我們祖國(guó)的美僅僅在于兩大古跡嗎?2.文章僅稱(chēng)贊了祖國(guó)嗎?3.師總結(jié).1.講堂作業(yè).完成課后習(xí)題第三題.2.課后作業(yè).通過(guò)教學(xué)，創(chuàng)造圖文結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生很愛(ài)好，在以后的教學(xué)中，還要多使用如許的情勢(shì)舉行教學(xué).正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇三《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，決然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)"她是我的朋友".課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描繪，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的才能，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。2、說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用老師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)展：〔1〕披文入情，整體感知；〔2〕精讀品味，體會(huì)感情；〔3〕指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。2、扣題法。本課課題提醒了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)"她"是誰(shuí)？"我"是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的才能。3、談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反響，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析^p、解決問(wèn)題，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，活潑思維，發(fā)揮主動(dòng)性。1、讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用"邊讀邊想"的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句考慮理解，體會(huì)感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。2、思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深化領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。如結(jié)合詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示"哭"的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差異，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。3、遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考慮練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)第九、十自然段。1、導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描繪把學(xué)生帶進(jìn)課文中的"輸血迫在眉睫"的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。2、老師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。4、引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。1、抓【關(guān)鍵詞】：^p，理解危急。抓住"迫在眉睫"一詞，質(zhì)疑、釋疑，理解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。2、品詞析句，感受悲壯?！?〕決心獻(xiàn)血。以課后考慮練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常劇烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生?！?〕獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出"哭"的詞，引導(dǎo)學(xué)生比擬"啜泣"、"嗚咽"、"抽泣"這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣？他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概?！?〕解除"死亡"警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音撫慰他，他立即停頓了哭泣，好似沒(méi)事似的，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美妙心靈卻放射出奪目的光榮。1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的場(chǎng)面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。2、把握感情基調(diào)讀。如"一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，突然又放下去，然后又舉起來(lái)。"為表現(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，"沉默"要讀得緩慢、輕聲；為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀"顫抖"的聲音稍帶發(fā)顫；"舉——放——舉"這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化〔從慢到快〕，特別是最后"舉起來(lái)"語(yǔ)氣要堅(jiān)決。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。3、圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)展朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到宏大的感染和教育。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇四1、教材理解：《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢(qián)，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，容許小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感謝死了。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝?！缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。人教社選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)提醒資本社會(huì)的罪惡，畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在?我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣(mài)的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪老實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。2、教學(xué)目的：知識(shí)目的：理解課文按事情開(kāi)展順序表達(dá)的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。才能目的：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的才能。德育目的：學(xué)習(xí)小珊迪老實(shí)、仁慈的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。內(nèi)容安排：第一課時(shí)：帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)才能目的和德育目的。第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解表達(dá)順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深化到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目的。(本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教案)3、教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪老實(shí)、仁慈的品質(zhì)。創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性想象。本節(jié)課的教學(xué)流程為四局部“談話導(dǎo)入____整體感知____研讀悟情_(kāi)___小結(jié)全文”(詳細(xì)見(jiàn)教案)遵循我校的十六字教學(xué)原那么，即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評(píng)價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲!朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操;在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅可以感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。在我校的十六字教學(xué)原那么中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究才能的開(kāi)展，是教育創(chuàng)新不容無(wú)視的價(jià)值取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)有著深沉的探究根底和廣闊的理論空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越得到大家的認(rèn)同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一句話該怎么讀，一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思等等，都在探究之內(nèi)。如今，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的嘗試。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：老師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反響，開(kāi)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)展的情感氣氛，為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過(guò)探究性考慮，到達(dá)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪?”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話，落實(shí)探究過(guò)程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深化地探究活動(dòng)，學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，與語(yǔ)言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。情感是人的精神的內(nèi)核。情感是文章的靈魂。體驗(yàn)作者的情感，品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語(yǔ)言，是進(jìn)步學(xué)生言語(yǔ)程度的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，把言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是想通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)，深深切切的感受，讓可憐、仁慈、老實(shí)、守信的小珊迪的形象深化學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。確實(shí)，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力;語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為根底，它才能成為有之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，開(kāi)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。語(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練。本節(jié)課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導(dǎo)入新課，配上音樂(lè)，以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇五今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。這是一篇記敘文，文章按事變生長(zhǎng)的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來(lái)。末了，“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在方案時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”，注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，翻開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、開(kāi)掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)容，相識(shí)剪枝是為了來(lái)年能勞績(jī)更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。能構(gòu)造語(yǔ)言，把本身的感悟表達(dá)出來(lái)。本課教學(xué)表達(dá)學(xué)生主體在閱讀理論中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)展了這樣的設(shè)計(jì)。課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)穩(wěn)固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完好通順的話。老師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新穎有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氣氛，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的間隔，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次明晰了文路，而且使文章前后照應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，老師進(jìn)展有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的時(shí)機(jī)。在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望?！罢Z(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中到達(dá)目的。引導(dǎo)讀好王大伯的話，這里存眷弱勢(shì)群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復(fù)。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長(zhǎng)了情緒一樣，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達(dá)，擅長(zhǎng)諦聽(tīng)，共享結(jié)果。我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?疑心什么?他憑什么就相信呢?老師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)絡(luò)文本。王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢?我們必需要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文考慮：王大伯的桃園變成什么樣了?當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢?在學(xué)生理解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。生存中有許多的學(xué)問(wèn)，我盼望各人做生存中的成心人，到處把穩(wěn)生存，用一雙擅長(zhǎng)創(chuàng)造的眼睛去視察，擅長(zhǎng)思索的頭腦去探究，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的理論者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深化地明白“多”不愿定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。末了，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”這個(gè)原理。在開(kāi)放的、自主的運(yùn)動(dòng)中進(jìn)步學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇六《暮江吟》這是唐代詩(shī)人白居易上任杭州刺史途中寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這是一首寫(xiě)景佳作，詩(shī)句語(yǔ)言流暢，風(fēng)格清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)展描寫(xiě)，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的的意境。教材選編這首詩(shī)的目的是為了讓學(xué)生在讀中悟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的'熏陶，進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高年級(jí)在閱讀詩(shī)歌教學(xué)中的要求，要讓學(xué)生大體把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。同時(shí)綜合以上教材分析^p，我將本課的教學(xué)目的確定為1、知識(shí)目的〔1〕學(xué)會(huì)本課的生字“吟”“瑟”。〔2〕能正確、流利、有感情的朗讀、背誦詩(shī)文。2、過(guò)程目的〔1〕通過(guò)對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p句的理解，體會(huì)作者情感。〔2〕通過(guò)多種讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)文。3、情感目的啟發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。本課教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)作者情感，積累背誦。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)合教材特點(diǎn)，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、品評(píng)賞析等方法，適時(shí)的運(yùn)用配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展朗讀、品悟詩(shī)文，讓學(xué)生在讀中融情，悟中入情。這篇課文我安排一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程我分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展1、激趣導(dǎo)入，引出課題。我的導(dǎo)入是這樣的：同學(xué)們，古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，從一年級(jí)到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多寫(xiě)景詩(shī)歌，你們能背幾首聽(tīng)聽(tīng)嗎？當(dāng)我這樣引導(dǎo)之后，學(xué)生自然會(huì)背幾首寫(xiě)景的詩(shī)，隨后我順勢(shì)說(shuō)：同學(xué)們背的每一首詩(shī)都是一幅美麗的圖畫(huà)，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)景詩(shī)《暮江吟》?！舶鍟?shū)《暮江吟》〕介紹《暮江吟》寫(xiě)作背景。2、破詩(shī)體，解詩(shī)題。解題是學(xué)習(xí)這首詩(shī)的一把鑰匙，介紹寫(xiě)作背景后，我讓學(xué)生看我板書(shū)的課題，提問(wèn)：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在這各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本課的生字大家讀時(shí)注意是前鼻音，書(shū)寫(xiě)時(shí)右邊是“今”不是“令”。3、初讀古詩(shī)，整體感知。課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！策@個(gè)環(huán)節(jié)我分4步完成〕〔1〕運(yùn)用錄音范讀詩(shī)歌2-3次，并要求學(xué)生邊聽(tīng)邊考慮：詩(shī)歌給你的第一印象是什么？〔2〕自讀詩(shī)句。古人言“讀書(shū)百變，其義自現(xiàn)”，多讀是理解詩(shī)意的關(guān)鍵。在這一步我讓學(xué)生把詩(shī)讀三遍，要求：第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀流利，讀的字正腔圓，第三遍畫(huà)出節(jié)奏，讀得有板有眼?！?〕課件出示畫(huà)了節(jié)奏的詩(shī)，采用各種方式讀。如個(gè)人讀、齊讀、分男女生讀?！?〕在前面三步的根底上，我提了這樣的問(wèn)題：誰(shuí)試著來(lái)說(shuō)說(shuō)《暮江吟》寫(xiě)了哪些景物？這些景物的顏色和形狀都有哪些特點(diǎn)？4、品讀古詩(shī)，體會(huì)情感詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，不讀不能見(jiàn)其美，不品不能見(jiàn)其意?！策@個(gè)環(huán)節(jié)我分3步完成〕〔1〕注重啟發(fā)，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。如在教詩(shī)的前兩句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！睍r(shí)，我是這樣進(jìn)展教學(xué)的：?jiǎn)枺骸皻垺笔鞘裁匆馑?？“殘?yáng)”的形狀和顏色是怎樣的？“一道殘陽(yáng)”是指什么時(shí)候太陽(yáng)?“鋪”是什么意思？當(dāng)學(xué)生一一做答之后，我再問(wèn)：什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方上？經(jīng)過(guò)我這樣問(wèn)，學(xué)生自然就譯出第一句詩(shī)的意思。接著我再問(wèn)：夕陽(yáng)斜照的江面會(huì)是怎樣的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的學(xué)生又很快的譯出詩(shī)的第二句意思。詩(shī)的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)展教學(xué)?！?〕品讀【關(guān)鍵詞】：^p，創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)情感。新課標(biāo)指出：抓好詞句的教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本，對(duì)詞句的揣摩是培養(yǎng)學(xué)生感悟情感的一種主要形式。在這一步我讓學(xué)生默讀第一句，并想想哪個(gè)詞用得好？學(xué)生自然找到“鋪”字，接著我問(wèn)“鋪”好在哪里？能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字，為什么？品完“鋪”字后，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：播放《秋思》樂(lè)曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊考慮：假設(shè)此時(shí)此刻你就站在江邊，面對(duì)這樣美麗祥和的風(fēng)光，你的心情是怎樣的？假設(shè)你是小畫(huà)家，你會(huì)畫(huà)些什么？假設(shè)你是詩(shī)人你又會(huì)吟出怎樣的詩(shī)句？詩(shī)的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)展教學(xué)?！?〕體會(huì)情感在這一步中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)的寫(xiě)作背景和詩(shī)句意思并考慮：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)前后的心情有何不同？詩(shī)人所寫(xiě)的這些景物都是大自然中我們常見(jiàn)的事物，他有什么用意呢？學(xué)生自然會(huì)把詩(shī)人不同的心情說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我做這樣的一個(gè)小結(jié)：是的，這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)對(duì)“殘陽(yáng)”等景物吟誦，表達(dá)了對(duì)大自然的喜歡贊美之情。5、聆聽(tīng)歌曲，積累背誦請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)《暮江吟》這首歌。伴隨著美妙的旋律，讓學(xué)生跟著唱，進(jìn)而背誦詩(shī)歌。暮江吟——唐·白居易黃昏：殘陽(yáng)—鋪—江水“夕陽(yáng)西沉”夜晚：月似——-弓“新月東升”露珠——似——珍珠三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇七各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第21課《荷花》〔點(diǎn)〕。下面我從教材和學(xué)生分析^p、教法和學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明?！颤c(diǎn)〕《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情、移情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美妙。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。〔點(diǎn)〕我所教的三年級(jí)的孩子們思維活潑，承受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花理解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美?！颤c(diǎn)〕教法：1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，打破教學(xué)難點(diǎn)。3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)?！颤c(diǎn)〕學(xué)法：1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原那么，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作?！颤c(diǎn)〕根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目的：l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；2、通過(guò)觀察畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；3、有感情地朗讀課文；背誦課文。4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開(kāi)合理想象的方法。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)局部的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而到達(dá)感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目的。〔三〕教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材?！颤c(diǎn)〕根據(jù)教學(xué)目的和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：〔一〕錄象引入，整體感知〔在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情〕葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！毙抡n開(kāi)場(chǎng)，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞?！颤c(diǎn)〕我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)?！颤c(diǎn)〕〔二〕直奔重點(diǎn)，品味美麗〔在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椤吃谛蕾p畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定合適每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：〔朗讀法、畫(huà)圖法、討論法〕朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光輝和個(gè)性的亮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好?！颤c(diǎn)〕借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深化理解“冒”〔1〕換詞體會(huì)“冒”的妙處；〔2〕讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇八《和時(shí)間賽跑》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這篇課文講述了童年時(shí)候的一件往事：“我”因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝瘋灰?，后?lái)聽(tīng)了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象，理解到時(shí)間的重要性，從而產(chǎn)生了與時(shí)間賽跑的念頭，在于時(shí)間的賽跑中，“我”認(rèn)識(shí)到：假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文，也是一篇惜時(shí)教育的好教材。1、掌握本課生字、詞及重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；理解課文內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義。2、有感情地朗讀全文，把握主要內(nèi)容；背誦自己喜歡的局部；搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名句、格言。3、從學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，好好地運(yùn)用時(shí)間、珍惜時(shí)間。1、理解課文講述的：由外婆的去世引發(fā)的和時(shí)間賽跑一事，并從中獲得關(guān)于珍惜時(shí)間的啟示。2、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際加深體驗(yàn)，真正懂得珍惜時(shí)間。3、抓住【關(guān)鍵詞】：^p句“假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”體會(huì)作者對(duì)時(shí)間、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”教學(xué)原那么。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)作者思想感情并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)展閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。我的課堂構(gòu)造是：多媒體展示導(dǎo)入新課，提出質(zhì)疑；探究學(xué)習(xí)，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞；品讀課文理解重點(diǎn)詞句的意思，明白時(shí)間是多么珍貴，初步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，好好運(yùn)用時(shí)間的習(xí)慣。反思升華；布置作業(yè)。1、多媒體展示導(dǎo)入新課，提出質(zhì)疑；〔1〕圖上的人在干什么？〔賽跑〕指名學(xué)生答復(fù)?！?〕他在跟誰(shuí)賽跑呢？〔時(shí)間〕〔3〕全班齊讀課題：和時(shí)間賽跑讀了課題，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)？如：他跑得過(guò)時(shí)間嗎？他為什么要和時(shí)間賽跑呢？和時(shí)間賽跑的原因是什么？2、學(xué)生自讀課文，整體感知學(xué)生自由讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段，理解每個(gè)自然段寫(xiě)什么。3、出示詞卡檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。4、學(xué)生再讀課文考慮：〔1〕課文講了哪些事？〔外祖母去世，爸爸和我談話；觀察太陽(yáng)的變化；觀察小鳥(niǎo)飛行道路；和太陽(yáng)賽跑；和作業(yè)賽跑?！场?〕作者通過(guò)和時(shí)間賽跑明白了什么道理？〔牽引中心句：假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功?！?、學(xué)習(xí)1——5段〔一〕。自主學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)第一自然段的理解?！?〕外祖母去世了?！?〕“我”為了排除傷憂，每天在操場(chǎng)上跑著，累得撲在草坪上痛哭。〔二〕指導(dǎo)朗讀：這樣傷心，這樣的痛哭流涕，大家感受到了嗎？那就把這種傷痛讀出來(lái)吧?！踩吃~語(yǔ)訓(xùn)練：說(shuō)出近義詞：去世〔〕疼愛(ài)〔〕排除〔〕憂傷〔〕6、學(xué)習(xí)第二、三、四自然段〔一〕朗讀理解第二至四自然段，理解內(nèi)容，談?wù)勛x后的感受?！?〕“我”的哀痛持續(xù)了很久?！?〕爸爸媽媽對(duì)“我”說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！惨簿褪歉嬖V“我”外祖母死了，要“我”面對(duì)現(xiàn)實(shí)?！场?〕“我”不理解“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”?！?〕爸爸又是怎么說(shuō)的？〔二〕全班齊讀第四自然段，即：爸爸說(shuō)的話?！踩匙x了這句話：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！蹦阌惺裁锤惺埽科綍r(shí)生活中，你有過(guò)這種感受嗎？〔四〕指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二至四自然段。7、學(xué)習(xí)第五自然段?！?〕指名讀第五自然段?！?〕說(shuō)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語(yǔ)的意思?！?〕哪位同學(xué)平時(shí)課外閱讀中還搜集了有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、成語(yǔ)？全班交流?！?〕“我有一種說(shuō)不出的滋味”，這是一種怎樣的滋味？〔對(duì)光陰流逝的感傷〕7、說(shuō)說(shuō)看，你平時(shí)是怎樣珍惜時(shí)間的？今后，你準(zhǔn)備怎樣珍惜時(shí)間？小結(jié)；生前最疼愛(ài)“我”的外祖母去世了，“我”痛苦、難受、疑惑，面對(duì)這樣的打擊，“我”又從爸爸的話中感悟到了什么？以后的日子“我”會(huì)這么做？明天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論探究學(xué)習(xí)中，我相機(jī)板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：13和時(shí)間賽跑外祖母去世“我”哀痛起因和時(shí)間賽跑〔贏了、喜悅〕經(jīng)過(guò)假假設(shè)你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功?！舱湎r(shí)間，受益無(wú)窮〕結(jié)果三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿花鐘三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿三分鐘篇九《海底世界》是蘇教版第六冊(cè)的一篇說(shuō)明文。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，清楚的條理，是這篇文章的特點(diǎn)。它從海底動(dòng)物、海底植物和海底礦藏三方面介紹了海底的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，和探究大自然奧秘的興趣。本文文質(zhì)兼美，各自然段行文構(gòu)造相似，特別是第三自然段是典型的圍繞中心句展開(kāi)表達(dá)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展習(xí)作訓(xùn)練的好教材。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目的定位在1.知識(shí)目的：學(xué)會(huì)本課的生字，能理解詞語(yǔ)的意思；認(rèn)識(shí)一些海底生物，理解一些海洋知識(shí)。2.才能目的：學(xué)會(huì)圍繞中心寫(xiě)一段話。3.情感目的：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，和探究大自然微妙的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海底生物的特點(diǎn)，理解海洋知識(shí)，感受到大自然的神奇。教學(xué)的難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)圍繞中心寫(xiě)一段話。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，老師的作用不單是“信息”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)空器，老師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我從情景教學(xué)入手，先從形式到內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，再?gòu)膬?nèi)容到形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。最終獲得知識(shí)、情感和才能三豐收。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就表達(dá)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：〔一〕注重情境的教學(xué)情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童開(kāi)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)展情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使學(xué)生感受到海底世界的奇妙，激發(fā)出他們探究大自然奧秘的興趣。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：①以錄象導(dǎo)入課文