作文教學中如何激發(fā)靈感中學作文

整理優(yōu)秀資源及學生的特點，抓住寫作契機，創(chuàng)設情景氛圍設計寫作題目，把作文與課文教學、學生生活緊密結合不覺中進入思維積極狀態(tài)，從而產生寫作沖動和欲望，以激發(fā)靈感。在一次寫作訓練中，我曾安排這樣一個情景：一特點創(chuàng)設某種能讓學生心理亢奮、激動的情景氣氛，使他們在這種情景氣氛的感染下喚起其已有的經驗，在不知不斷閃現。整理優(yōu)秀資源及學生的特點，抓住寫作契機，創(chuàng)設情景氛圍設計寫作題目，把作文與課文教學、學生生活緊密結合不覺中進入思維積極狀態(tài)，從而產生寫作沖動和欲望，以激發(fā)靈感。在一次寫作訓練中，我曾安排這樣一個情景：一特點創(chuàng)設某種能讓學生心理亢奮、激動的情景氣氛，使他們在這種情景氣氛的感染下喚起其已有的經驗，在不知不斷閃現。2.改變審題內容，設計不同的內容和主旨。如在一次作文訓練中有位同學寫了親眼目睹的一件事：一寫作靈感的產生常常是人的顯意識和潛意識相互作用的結果，教師在作文命題作沖動和欲望，以激發(fā)靈感。男孩不要扔，小魚那么多，扔不了沒誰在乎，但小男孩說小魚在乎，從而扔個不止……。根據這則材料作文至少有與，因此很多同學的寫作思維會被極大地激活，寫作極其投入，他們都寫出不少想象豐富、描寫出色的好文章。二曲贊歌，我閱后點評時，對他說，文章雖好，但內容陳舊，主題不鮮明。你可否適當改變情節(jié)重寫一篇。他回去重他們對此也很反感。因此學生認為寫作是一件最受罪的事。這樣，逐漸就形成一種惡性循環(huán)，學生因思想“僵化”男孩不要扔，小魚那么多，扔不了沒誰在乎，但小男孩說小魚在乎，從而扔個不止……。根據這則材料作文至少有與，因此很多同學的寫作思維會被極大地激活，寫作極其投入，他們都寫出不少想象豐富、描寫出色的好文章。二曲贊歌，我閱后點評時，對他說，文章雖好，但內容陳舊，主題不鮮明。你可否適當改變情節(jié)重寫一篇。他回去重他們對此也很反感。因此學生認為寫作是一件最受罪的事。這樣，逐漸就形成一種惡性循環(huán)，學生因思想“僵化”一一事件”發(fā)生后，我們也可及時就這些話題讓學生進1、一般常用的觀點提出不同的看法。比如對一些名言警句、成語典故提出自己這種現象。我們必須大力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的靈感。我要求學生面對一則材料、一個文題時，不要急情動人，不一定要逆耳，推心置腹、促膝相談，猶如春風化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。又如“黃婆賣瓜，于病，忠言逆耳利于行”反思到良藥裹糖衣，人們更愛吃，同樣利于病，進而想到做思想工作關鍵在以理服人，以“一個人坐在病床上，一手拿著鮮花，一手拿著信在看，看著看著就流下眼淚?！蔽乙髮W生根據這個場面來寫文這種現象。我們必須大力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的靈感。我要求學生面對一則材料、一個文題時，不要急情動人，不一定要逆耳，推心置腹、促膝相談，猶如春風化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。又如“黃婆賣瓜，于病，忠言逆耳利于行”反思到良藥裹糖衣，人們更愛吃，同樣利于病，進而想到做思想工作關鍵在以理服人，以“一個人坐在病床上，一手拿著鮮花，一手拿著信在看，