小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)

美是人們現實生活中的重要組成部分，無論是人們的衣食住行，還是生態(tài)環(huán)境，處處都蘊含著美，滲透著美。美是需要人們去發(fā)現、去觀察、去創(chuàng)造的。所以，在小學美術教學中教師也要合理地滲透審美教育，這樣可以培養(yǎng)學生的審美意識，增強學生的審美情趣，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。1.小學美術教學學生審美能力培養(yǎng)方向1.1培養(yǎng)學生對現實生活的審美。在小學美術教育教學中，教材資源是有限的，其中蘊含的審美素材是有限的。在實際教學中，教師通常也是抓住其中的素材進行因勢利導，然而假如操作過度，那么就會造成教學較為枯燥乏味、比較死板。為了可以培養(yǎng)學生的審美能力，那么教師就要充分發(fā)揮本地鄉(xiāng)土文化的作用，因為鄉(xiāng)土文化是當地發(fā)展以及延續(xù)的根源，也是學生十分熟悉與了解的資源[1]。所以，組織開展地域鄉(xiāng)土文化教學活動可以幫助學生更加全面、深入地了解家鄉(xiāng)文化，另外還可以培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強學生的自豪感以及歸屬感。在教學活動中，教師要深入地挖掘家鄉(xiāng)的素材，在課堂教學中為學生講一些家鄉(xiāng)的故事，使得課堂教學更加具有藝術氛圍。例如，在為學生講解家鄉(xiāng)有關的內容時，在授課之前，教師要組織學生走出學校，走到大街上，在當地尋找鄉(xiāng)土的文化氣息。因為在家鄉(xiāng)的各處都會散落著鄉(xiāng)土的文化氣息，或許是草地上鮮花的清香、或許是古式建筑的樓臺磚瓦、或許是小河邊的垂楊柳等。教師要引導學生走向街頭尋找家鄉(xiāng)的氣息，從而豐富學生的情感體驗，而且要將這股情愫轉化到美術審美能力培養(yǎng)中。在課堂教學中，教師要組織開展多元化的教學活動，要實現對課堂的平移，使得學生前往圖書館與博物館等中觀賞本地優(yōu)秀畫家的畫作，幫助學生了解這些前輩的作品，從而培養(yǎng)學生的藝術技能。在完成課堂教學活動以后，教師要組織學生以此次課堂的鄉(xiāng)土主題展開創(chuàng)作活動，從而使得學生結合本土的特點進行美術創(chuàng)作，加深學生的印象，培養(yǎng)學生的審美能力。1.2培養(yǎng)學生對校園文化的審美。每家學校都有自己的校園文化，因為校園文化的存在，所以會使得學校更加充滿生命力、充滿活力。在小學美術教學中，校園文化也是十分重要的，是審美資源。所以，教師要充分發(fā)揮校園文化的作用，實現校園文化與美術教育教學的有機融合[2]。教師要根據校園文化的建設情況，科學、高效地組織開展美術教學活動。例如，在3月份，學校會組織開展“學雷鋒、做好事”的活動。對此，在美術課堂教學中，教師要圍繞此主題開展教學活動，引導學生對校園中存在的好人好事與各種細節(jié)進行密切的觀察，并且記錄那些讓人感動的瞬間。又如，在學校組織開展各種主題的展覽活動時，教師要組織并且?guī)ьI學生共同前往觀摩，并且進行記錄。另外，在學校組織的校園運動會上，教師要鼓勵學生通過美術的方式將一些美麗的瞬間記錄下來，引導學生從不同的角度出發(fā)進行記錄，其中有加油吶喊的啦啦隊、努力沖刺的運動員等。而且，在獲得學校同意的前提下，教師可以引導學生對校園內的井蓋與墻壁等設施實施美術美化操作，發(fā)揮學生大膽的想象力，進行自主的創(chuàng)作。教師發(fā)揮指導作用，從而使得校園文化更加豐富多彩，有效地培養(yǎng)學生對學校文化、對學校的熱愛之情，全面地貫徹落實核心價值觀，培養(yǎng)學生的審美能力。1.3培養(yǎng)學生對歷史文化的審美。美術不僅是豐富人們業(yè)余生活、培養(yǎng)學生審美情趣的途徑，除此以外，其也是對歷史文化進行記載的載體。在我國古代尚未有文字以前，我們的祖先就會在甲骨以及瓷器上對事情進行記錄[3]。在美術產生并且成熟以后，美術就成為古人記載時代變遷、記載人類志趣的重要手段。例如，在《古代陶瓷藝術》的教學過程中，教師教學目標及教學內容要面向全體學生，著眼學生的全面發(fā)展，引導學生感受古代陶瓷藝術的獨特魅力，激發(fā)學生珍愛國寶的真摯情感，注重學生獨立思考能力、實踐能力以及審美能力的培養(yǎng)。在學習此課前，學生已經對紋樣有了較為全面地認識，在已有經驗的基礎上可以更好地引導學生欣賞與解讀陶瓷的紋飾之美。教師在教學過程中首先可以用PPT課件的形式進行導入引出題目“古代陶瓷藝術”，緊接著出示實物讓學生通過摸、敲、聽、看等直觀地體驗方式，總結陶瓷與瓷器的觸摸感覺、吸水性和敲擊聲音的不同。然后讓學生回憶以前所學紋樣的知識，感受不同紋樣形式表現得不同美。使學生能夠充分辨別陶瓷紋飾的紋樣類別，在提升知識技能的同時增強學生對美的感知能力。最后在讓學生通過實際操作親自繪制陶瓷瓶來加深學生的動手操作能力，鼓勵學生大膽表現美。2.小學美術教學學生審美能力培養(yǎng)策略2.1教師教學觀念改變。狹義上的審美就是指人對于“美”這一概念的理解及評價，而在廣義上來說，審美一詞就是美學的代名詞，德國著名的美學家、被稱為“美學之父”的鮑姆加通提出“審美學”這一學科，進一步闡述了審美是以動態(tài)的視角面向靜態(tài)的美，而在“審美學”的引導下，人們將美術學科的培養(yǎng)方向不再局限于美術文化知識、繪畫技巧的教學，而是逐漸在培養(yǎng)自身的審美能力。但是由于長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，家長、學生往往會重視語文、數學、英語等學科而忽視掉了美術課程，即使是在教學改革的背景之下，也無法加強對美術學科的重視，而學生審美的能力的培養(yǎng)離不開老師的引導和傳授。為了給學生提供更優(yōu)質的美術教學，打破學生和家長對美術學科的偏見，首先就需要教師對美術學科加強重視，從心理上重視美術教學，將培養(yǎng)學生的審美能力、健康的審美情趣作為美術教學的首要任務。不再以傳統(tǒng)教學的思想來看待美術學科，而是通過思考、揣摩、研究等手段，在美術教學中結合不同的教學方式，使單一的課程內容更加多元化，以此方式來落實和加強美術教學方法的提升，從而提升學生的綜合素質。2.2多種教學手段聯合，激發(fā)學生的審美興趣。在任一學科的教學過程中，如何激發(fā)學生的自主學習興趣，提升學生的課堂參與度成為了教師所需要關注的內容。在教學過程中，興趣是激發(fā)學生自主探索、自主創(chuàng)新的動力，是促進學生能力提升的基石，而要想有效提升小學生的審美能力，首要就是激發(fā)學生的審美學習興趣。美術學科作為副科，每學期所擁有的課時較少，因此，在教學過程中教師就很難在有限的時間內一邊傳授給學生美術知識，一邊更多地進行審美能力的培養(yǎng)。再加上小學生正是處于活潑好動的時期，注意力不高，思想極具跳躍性，所以如果教師僅僅只使用傳統(tǒng)的教學方式則很難吸引學生的注意力。在雙重困難的作用下教師就需要創(chuàng)新教學方式，利用多元化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。小學階段學生年齡雖小，但思維卻十分活潑，對于從未接觸過的事情很容易就能調動學生的好奇心和求知欲，而教師則可以將這一特征加以利用。為了避免學生對課程內容快速失去興趣，教師可以在教學過程中加入多媒體信息技術，將教學內容以視聽結合的形式呈現給學生，利用悅耳的聲音和動態(tài)的畫面來激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，還可以將文字性的概念和知識點利用小漫畫的形式傳遞給學生，使課堂教學效果最大化。例如以《迷人的動畫片》教學為例。動畫片對小學生來說并不陌生，看動畫片是學生休閑娛樂的主要方式。但是學生平時看動畫片時，只是關注到動畫片的內容、情節(jié)而忽略了它們的知識性。在實際教學過程中，如果我們僅僅只是針對教材中的內容照本宣科式地進行講述，則不能有效提升學生的審美能力，達成學習目標。因此，除了書本上列舉的動畫片之外，教師還可以為學生提供更多其他的動畫片內容。教師可以先組織學生進行分組討論，說一說自己最喜歡的動畫片是什么？最喜歡的動畫人物是什么？并說出原因，通過這樣的討論學生可以初步建立一定的價值觀念，從而樹立起真善美的審美標準。接下來，教師就可以為學生創(chuàng)設教學情境，以本班學生或者是生活現象作為主體，讓學生尋找與班級內部比較合適的動畫片，再為學生播放所選擇的動畫片。教師則可以利用這樣的問題情境帶領學生更好地觀察動畫人物的繪畫特色，了解到動畫片的迷人之處。不僅如此，還可以在欣賞動畫片的過程中幫助學生建立審美標準，讓學生擁有自己的審美體系。2.3審美教學生活化，培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力。審美內容涵蓋較廣，上到“陽春白雪”，下到“下里巴人”，大到城市的變化，小到同學間每日的穿著變化，都是提升學生審美能力的素材。小學生由于受到年齡的限制，再加上閱歷比較狹窄，因此，對于深度的美術知識難以消化和理解。而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往會采用說教的方式來為學生深度地解讀作品的知識和背后的情感，但是這樣的方式不僅不能讓學生更好地理解，還會限制學生的思想，使學生的思想和教師的思想同步。為了避免這一現象的產生，此時教師就應當將美術知識與學生的生活相結合，在生活中提取與教學內容相關的部分再呈現給學生，讓學生進行觀察和聯想，加強學生的認知，方便學生的理解。通過將美術與生活相結合的方式，從而讓學生對美術的認識更加地深刻富有內涵。以《美麗的紋樣》教學為例?！睹利惖募y樣》一課屬于“設計-應用”學習領域。本課是一節(jié)圖案課程，學好這一內容能為今后學習下面的課程打下基礎。通過本課的學習，不僅能讓學生了解畫圖案紋樣的有關知識，而且能使學生把課本知識與生活實際相聯系，了解“美術來源于生活，又用于生活”。為了使教學更貼近學生的實際生活，更好地實現以上教學目標，教師就可以通過利用生活中常見的物品來加深學生對美的感知。在課程導入階段，教師就可以為學生展示有適合紋樣的絲巾、瓷盤等生活用品，引導學生觀察上面的圖案并說說自己的感受。然后再引導學生說出生活中還有哪些物品像他們一樣都有美麗的圖案，讓學生對紋樣有個初步的認識和感知。在接下來的發(fā)展階段，教師可以再出示兩只印有不同花紋的紙盤，讓學生進行比較，讓學生比較一下兩種紋樣的不同之處。最后再帶領學生一起探索紋樣的設計規(guī)律，并動手嘗試。本次課程內容通過與生活相結合的方式突破了教學重難點內容，讓學生通過觀察突出了教學重點，并且引導學生進一步掌握了紋樣的概念，大大降低了教學難度，使學生不僅能夠更好地理解知識，并且在日常生活中和實踐中能夠更好地利用。2.4教師采取輕松地教學評價方式?；镜膶徝浪仞B(yǎng)是美術學習的基礎同時也會對學生的生活、學習以及往后的工作起到一定的影響，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的審美能力是十分重要的。因此，小學教師不能以單一的語言文字來評價學生，限制學生的發(fā)展，為學生造成負面的影響。在當前的美術教學中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)應試教育的以“分數”為依據來評價學生的學習情況，這樣的評價方式不僅局限且不全面，還會在無形之中給學生增添許多的學習壓力，學生有壓力自然不會有學習興趣。因此，教師在進行教學評價時，可以將分數作為整體評價的一部分作為參考，再集合平時的表現力和創(chuàng)作力進行全面性的評價。在美術課堂上，教師可以更多地為學生創(chuàng)造表現自己，大膽想象的機會，將學生的熱情更多地注入到學習過程中，發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。而教師在學生創(chuàng)作的過程中始終要以積極鼓勵的態(tài)度去對待學生，運用言語上鼓勵和引導的方式來激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，只有這樣學生才能在輕松愉悅的狀態(tài)下創(chuàng)作出俱佳的作品，才能在欣賞、繪畫、創(chuàng)作的過程中萌生出喜悅的心情。在教學過程中，教師也應當時刻關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的成長軌跡和變化的方向，將視角從重視結果轉變到重視過程上，以學生平時在課堂上的表現以及創(chuàng)造力、變現能力作為評價的依據。在傳統(tǒng)的評價過程中，美術評價只強調學生繪畫技巧的提高，美術知識的積累，而忽略了學生情感態(tài)度和審美能力的培養(yǎng)，因此，導致學生的美術學習也滯留于表面，不能在學生的作品中體會到學生的情感態(tài)度。美術學科與其他學科不同之處在于，學生所呈現出來的作品能反映學生的個性特色，學生可以用夸張、變形等手法來表現自己對美的理解，將自身的情感投入到抽象的畫作中。因此教師在評判學生的作品時就不能僅僅依據個人的喜好來進行評價。教師只能夠提供給學生繪畫上的幫助，對學生的繪畫技巧提出有建設性的建議，或者帶領學生一起去尋找豐富作品內容的素材，而不是主觀地帶有個人色彩的評價。因此在美術教學過程中，更多的建議教師采用學生自評加學生互評的方式來開展評價工作，讓學生相互理解，相互融合，這樣才能做出一個較為全面的評價。而教師在評價學生的過程中要站在學生的角度上去思考，