淺談小學(xué)語文教師教學(xué)評價語問題與改進(jìn)方法

隨著課程改革的不斷深入，關(guān)于教學(xué)評價的研究數(shù)量也在不斷增加。評價是教學(xué)活動中重要的組成部分，教師的教學(xué)活動是借助課堂實施的，因此教師課堂教學(xué)評價語的運(yùn)用的水平尤為重要。教師要充分利用語言的傳遞功能，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)與性格特點，在課堂中實現(xiàn)高效有用的評價，能夠提升教師的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1.課堂評價語的特點課堂評價語具有(1)導(dǎo)向性：在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的一句話，就使得學(xué)生的注意力集中，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。(2)鼓勵性：小學(xué)時期的語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，因此教師的課堂評價語也需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，對知識充滿好奇，但是活潑好動、注意力集中差，學(xué)習(xí)的自覺性差，小學(xué)生通常傾向于獲得教師和家長的表揚(yáng)肯定而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的動機(jī)是外源性的而非自發(fā)性的。作為教師應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)生的年齡特點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的亮點，進(jìn)行給予恰當(dāng)而有效的正面課堂評價，讓學(xué)生體會到成就感帶來的喜悅。(3)針對性：不同學(xué)生的生長環(huán)境不同，都有自己的個性特點，學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想特點不同，對課本中內(nèi)容的理解角度和程度也不同。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，從多個維度有針對性的進(jìn)行評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價語的寬泛性，使課堂評價語更加具有針對性。(4)機(jī)智性：語文課堂教學(xué)不是一成不變的，在課堂教學(xué)過程中，教師既要提前備課預(yù)設(shè)，也要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，二者需要有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價語的育人作用。在一次四年級的課堂教學(xué)中，教授《鳥的天堂》一文時，以為學(xué)生富有感情的在朗誦文章。這時卻突然外面的喜鵲在大聲歡快地啼鳴，全班學(xué)生的注意力都被叫聲吸引了。這時我老師從容不迫地說:“你可真像一位演說家，聲音清脆響亮，字正腔圓，你看連小鳥在不停地稱贊你！”以機(jī)智的課堂評價語肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，同時拉回其他學(xué)生的注意力，既可以圓滿完成了授課任務(wù)，還活躍了課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教師評價觀念的陳舊，沒有認(rèn)識到課堂評價語對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成效的重要作用，最終導(dǎo)致教師課堂評價語使用的整體情況不盡樂觀。2.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語存在的問題2.1對課堂教學(xué)評價語的功能認(rèn)識片面。教師在課堂中使用評價語的目的是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，更好的掌握課本中的知識，實現(xiàn)學(xué)生良性的發(fā)展。實踐中大多數(shù)教師是為了評價而評價，并沒有清楚地認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的重要作用。只有當(dāng)學(xué)生的答案與教師課前預(yù)設(shè)的答案一樣時，教師才給予學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。有時獲得教師批評性的語言評價學(xué)生，不是因為回答的不好，而是因為沒有按照教師的設(shè)想好的思路回答問題。課前預(yù)設(shè)就像一只無形的手，貫穿在課堂教學(xué)的全過程中，反而導(dǎo)致原本生動活潑的課堂氛圍變得較為嚴(yán)肅死板。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，始終堅持“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，提升自己的知識儲備和教學(xué)能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏發(fā)展。2.2課堂教學(xué)評價語言籠統(tǒng)敷衍。小學(xué)生個體正處于心理和思維快速發(fā)展時期，部分學(xué)生的發(fā)展水平與整體學(xué)生發(fā)展水平并不完全一致。教師通常是以學(xué)生的作業(yè)情況對學(xué)生展開了解，了解方式較為簡單片面。在課堂評價語主要是以口頭的直接評價為主，比如“你真棒”、“對的”、“說得很不錯”、“嗯，非常好”這樣的評價語，語言形式較為單調(diào)。教師在課堂評價時既要做到評價標(biāo)準(zhǔn)的相對統(tǒng)一，又要考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點。面對不同年級的學(xué)生、不同水平的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行恰如其分的評價，不能脫離學(xué)生的實際情況。2.3課堂教學(xué)評價語類型機(jī)械單一。每一節(jié)課都是動態(tài)生成的過程，語文又是一門有著工具性、人文性和綜合性等不同屬性的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)階段語文學(xué)科屬于主要科目，是教學(xué)課時量最多科目之一。教學(xué)語言作為師生交流的主要工具，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這就要求語文教師必須有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和較高的語言表達(dá)能力。在本人日常教學(xué)與小學(xué)語文課堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師不管面對什么樣的學(xué)生，不管學(xué)生有什么樣的回答內(nèi)容，都使用“回答得不錯”“很好”等簡單的評價語回應(yīng)學(xué)生的回答。常常機(jī)械化地對學(xué)生進(jìn)行評價，課堂教學(xué)評價語喪失了情感傳遞的作用，機(jī)械化的言語偏多，親和力的言語不足，學(xué)生便對教師的評價失去了興趣，并不能獲得充分的肯定和鼓勵。教師的語言應(yīng)達(dá)到幽默性與有趣性的境界，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性與探索性。2.4運(yùn)用課堂教學(xué)評價語的機(jī)制能力欠缺。教學(xué)活動是極其復(fù)雜的動態(tài)過程決定了課堂中會遇到五花八門的情況，因此教師應(yīng)靈活應(yīng)對課堂突發(fā)情況，巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)評價語進(jìn)行課堂把控。當(dāng)學(xué)生回答問題的答案與教案預(yù)設(shè)差別大時，課堂上容易出現(xiàn)無言以對的沉默情景，教師往往是一筆帶過，不加重視，無法在有效的時間內(nèi)即時性地進(jìn)行評價。如果教師能根據(jù)學(xué)生所答給出恰當(dāng)合適的評價語言，正確的引導(dǎo)學(xué)生，便能一定程度上實現(xiàn)較好的課堂教學(xué)效果，形成生動有趣的課堂氣氛。教師的課堂教學(xué)評價語存在著一定的刻板性，缺乏教學(xué)智慧，無法靈活地調(diào)整課堂教學(xué)評價語。通產(chǎn)語文教師運(yùn)用課堂教學(xué)評價語的不是為了促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)健康發(fā)展，而是為了獲得固定的題目答案，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在這種潛移默化的認(rèn)識下的課堂教學(xué)評價是通常無法真正拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師成為知識的機(jī)械傳遞者，學(xué)生變成被動的接受者。一節(jié)成功的語文課是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也要積極參與到知識學(xué)習(xí)與問題的探索中。2.5缺乏對課堂教學(xué)評價語的反思。子曰，“吾日三省吾身”。任何人都需要進(jìn)行反思，教師對授課過程進(jìn)行反思和復(fù)盤，思考的頻率與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)的關(guān)系。日常教學(xué)反思中更多的是對教學(xué)效果或者成績的反思，對于具體過程的實施通常是忽視的，課堂教學(xué)評價語的反思較少。語言是最重要的表達(dá)媒介，教學(xué)中的語言會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛濡默化的影響。因此教師應(yīng)重視自己的課堂教學(xué)評價語，對課堂教學(xué)評價語的反思越多越充分，在一定程度上恰到靈活地運(yùn)用評價語的能力越強(qiáng)，更容易對學(xué)生做出正確的評價和指導(dǎo)，為學(xué)生指明努力的方向，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。3.小學(xué)語文教師使用課堂教學(xué)評價語的改進(jìn)建議3.1樹立科學(xué)的評價理念。評價立足于學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)實中教師教學(xué)目標(biāo)相對單一，僅僅注重學(xué)生如何快速地獲取知識和技能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個人能力的考察，課堂評價語言的內(nèi)容不全面，使得教育作用不顯著。教師的評價語發(fā)揮作用的一個重要前提就是要立足于學(xué)生的發(fā)展，不僅要重視課堂教學(xué)評價語對于學(xué)生現(xiàn)階段的影響，也要重視評價對學(xué)生未來個人發(fā)展的影響。注重學(xué)生一般智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展以及思維力、創(chuàng)造力、個人潛能的激發(fā)與培養(yǎng)。堅持以人文本，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識與技能、方式方法、情感態(tài)度和價值觀等方面綜合發(fā)展，真正實現(xiàn)教師評價語言的教育價值與功能。具有準(zhǔn)確可觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。許多教師在課堂教學(xué)中會濫用肯定性評價，認(rèn)為只有肯定性的評價才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而導(dǎo)致不論學(xué)生的答案正確與否，教師都會給予學(xué)生肯定性的評價，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的迷茫和困惑。評價是一個科學(xué)的過程，教師使用評價語應(yīng)該遵循客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。用課堂教學(xué)評價語時，一方面要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，另一方面，通過加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)評價語的認(rèn)識與感悟，強(qiáng)化課堂上學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得積極正面的學(xué)習(xí)體驗。教師要能夠在不同的教學(xué)內(nèi)容和情境中，有效合理地使用評價語，課堂評價語要符合語言規(guī)范，邏輯清晰，簡明易懂，給予學(xué)生客觀的反饋。規(guī)范的語言可以提升的表達(dá)效果，對學(xué)生產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。注重學(xué)生的差異性。學(xué)生是一個獨立的個體，由于受遺傳和外界因素的影響，每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好也具有差異性，這就要求我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元的格局。教師要了解自己學(xué)生的優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，對學(xué)生給予全面的、具有針對性的評價語，發(fā)揮評價語在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。例如，對于在課堂上比較沉默的學(xué)生，教師可以說：“你回答的很正確，期待下次你積極的表現(xiàn)?！睂τ谟掠诒磉_(dá)自己觀點的學(xué)生，教師可以說：“你的想法又給老師提供了新的思路?！弊⒅卦u價方法的多樣性。教師在課堂教學(xué)中要注重評價方法的多樣性，不僅要注重言語和語氣對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響，也要注重眼神、手勢、姿勢等非言語評價對學(xué)生心理產(chǎn)生的作用。非言語評價所起到的效果比言語評價更加明顯、有效；面對已經(jīng)重復(fù)多次的知識點，學(xué)生依然沒有掌握，這時教師就會產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，在消極的情緒下會產(chǎn)生嚴(yán)厲批評的課堂評價語。有時候批評的話如果換一種方式，比如說點反話、幽默化處理，能還會起到更好的效果，同時可以緩解教師當(dāng)下的情緒；教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題呈現(xiàn)出來的心理、思維與性格特點等，批評的評價語也需要在具體的某一點上，而不是泛泛的批評，“你的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“你太懶了“、”你習(xí)慣太差勁”等，批評的評價語是教師直接給了判斷的結(jié)果，沒有分析具體的原因。3.2培養(yǎng)優(yōu)秀的課堂評價能力。重視自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。語文教師理論素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必備的基本素質(zhì)就是具有良好的理論素養(yǎng)。作為活躍在一線的小學(xué)語文教師，需要與時俱進(jìn)，革新教育理念，積極學(xué)習(xí)，反思總結(jié)，提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式和方法。另一方面語文教師也要加強(qiáng)對課堂評價語的認(rèn)識，強(qiáng)化課堂評價語有關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)，積極向經(jīng)驗豐富的名師請教，觀摩學(xué)習(xí)他人課堂評價方法，并在教學(xué)實踐中將理論知識運(yùn)用到實踐，內(nèi)化所學(xué)知識，不斷完善自我，提升課堂教學(xué)評價的水平，提高教學(xué)能力。強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)變能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)是一項復(fù)雜動態(tài)的師生交流過程，會遇到各種各樣的教學(xué)情境，對教師隨機(jī)應(yīng)變的能力有著較高要求。教師在教學(xué)實踐中注重教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)，并針對不同教學(xué)情境給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價語，因材施評，才能保障課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求教師要善于捕捉教育契機(jī)，將學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。課堂上學(xué)生回答是錯誤的，教師要抓住機(jī)會因勢利導(dǎo)，循循善誘，用耐心和技巧引導(dǎo)學(xué)生去探索和解答難題。另一方面，機(jī)智靈活的課題教學(xué)評價，可以化解課堂上的尷尬氛圍，保護(hù)學(xué)生自尊和想法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與和諧師生關(guān)系。在實際課堂教學(xué)中教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，不但需要做好課前準(zhǔn)備，也需要在課堂教學(xué)中留心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，積極反思，總結(jié)課堂評價的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生成長發(fā)展的同時實現(xiàn)教師自我職業(yè)的成長。教師評價機(jī)智的提升是一個實踐中長期積累的過程，需要在課堂教學(xué)中不斷細(xì)心觀摩、用心總結(jié)和不斷積累。加強(qiáng)對教學(xué)評價語的反思。教師主動進(jìn)行課堂效果的反思，有利于塑造自身教學(xué)和講話風(fēng)格，促進(jìn)評價能力的多元化發(fā)展。通常自身評價語的來源一般都是來自教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻的模仿等，忽視了在教育實踐中反思所帶來的積極作用。教師在課后復(fù)盤揣摩課堂上積極的評價語、消極的評價語和無效評價語。比如說平時一個比較內(nèi)向的孩子，突然今天主動回答問題。教師可能會驚訝“同學(xué)們，今天某某都主動回答問題了，大家也要積極舉手發(fā)言”。表面上是在表揚(yáng)，實際上呈現(xiàn)給大家是這個學(xué)生之前不積極主動。聽者心里反而會不舒服。這就要求教師及時的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸地習(xí)得恰當(dāng)?shù)恼f話的方式。教師評價回答結(jié)果的角度、思考的角度、態(tài)度的角度，不同的學(xué)生用什么樣子的語言去溝通，才能快速獲得成效，這都需要老師在課后思考。教師可以通過寫教學(xué)反思日記、教學(xué)隨筆、篇幅較短的教學(xué)小故事的方式，將教師在課堂上跟孩子之間發(fā)生的故事呈現(xiàn)出來，找出課堂評價中的亮點和不足，揣摩思考，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐教學(xué)中及時彌補(bǔ)改進(jìn)評價的不當(dāng)之處；還可以和有經(jīng)驗的同行教師多多交流溝通，解答自身的疑惑，經(jīng)過長期實