小學語文-27烏塔教學設計學情分析教材分析課后反思

《烏塔》教學設計【教材分析】《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。文章按事情發(fā)展的順序來寫的。先寫初遇烏塔，在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和我道別，繼續(xù)她未完的旅程。【教學目標】1．知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解。感情地朗讀課文，2．能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。3．德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？4．創(chuàng)新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。【教學重點、難點】（1）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。【教學用具】自制PPT課件【課時安排】1課時。【教學過程】一、談話導入：1、同學們：你們喜歡旅游嗎？都和誰，去過那兒？學生自由回答。2、有一個和你們年齡差不多的德國小姑娘，她自己一人游歷歐洲，她叫——烏塔。（板書課題）3、看課題，這是以人物的名字命名的，顯然，這是一篇寫人的文章，那么，寫人的文章怎么讀才能讀懂？（抓住人物的特點讀）4、人物的特點指什么？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動）二、初讀感知：1、選擇自己喜歡的讀書方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？2、檢查預習：課件出示本課的生字詞，指名讀。3、指名讀文。三、合作探究：1、默讀課文，思考：烏塔是一個怎樣的孩子？在文中找到相關的語句，聯系上下文或自己的生活實際談體會。2、小組交流。把自己的閱讀收獲在小組里交流，大膽提出自己的閱讀見解。3、指名匯報。用“我認為烏塔是個__________________的孩子”的句式匯報。預設：（1）我認為烏塔是個活潑、熱情的孩子。如：她一見我，立刻坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫。（2）我認為烏塔是個有自我保護意識的孩子。如：每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。（3）我認為烏塔是個有責任感的孩子。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。（4）我認為烏塔是個做事有條理、有計劃的孩子。如：這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。4、我們向烏塔學習什么？是否也向烏塔一樣背上旅行包去游歷歐洲？討論后歸納：向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神。5、回顧課文內容，本課作者重點抓住人物的什么特點寫的？（主要是個性化語言）四、拓展文章：朗讀《瑪妮亞》的文章，思考瑪妮亞有哪些好的品質。五、課堂小結：自由暢談學習收獲。板書設計：烏塔烏塔是個__________的孩子獨立生活自立精神課例分析與討論：本課教學教學設計思路清晰，談話導入后引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什么特點讀才能讀懂，為讀文后的寫作鋪墊。初讀課文，了解課文內容，讀熟、讀通句子。合作探究，抓住重點詞句，聯系自己的生活實際，談閱讀理解，深入理解課文內容。、在理解課文的基礎上寫自己的閱讀感受。抓住重點句子，聯系生活實際理解內容。每度一個句子，都聯系自己的生活實際，非常通俗地理解了課文內容，是學生受到良好的思想品德教育。滲透讀寫結合點，寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，通過人物間的對話，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的讀感受寫下來。存在的不足：理解課文時有點細了，這是一篇略讀課文，應該放手讓學生自讀、自悟，牽引的痕跡有點重，以至于用過長的時間來理解課文內容，影響了后面的練筆。閱讀教學是小學語文教學的最基本環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用時間最多。閱讀教學與識字教學、作文教學有著密切的聯系，因此，提高閱讀教學質量是提高語文教學質量的關鍵。人教版四年級上冊《烏塔》學情分析《烏塔》出自人教版的小學四年級上冊第七單元第二十七課，這是一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛?！稙跛肥且惶谩白灾魇健闭故菊n，該課成功地體現了課堂教學以學生為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。具體體現在：1、拓寬渠道，內外溝通。將學生語文教學置身于廣闊的社會生活中，引導學生從語文教學的“小課堂”走向社會生活的“大天地”，廣開語文信息之源，變以往的“教材成為學生的世界”為“讓世界成為學生的教材”。2、創(chuàng)設情境，身心愉快，其樂融融。教學中，設計了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強協作意識，學生學得輕松，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發(fā)展。3、重視知識能力的遷移。如引導學生用多種形式理解語文知識的基礎上，還進行了思想教育和情感陶冶，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，并要學生回家把自己對“烏塔”的見解寫成家庭作業(yè)。總之，在整個教學過程中，學生處于入景，入情，情景交融之中，想象馳騁，學得愉快，氣氛活躍，學生的潛能得到開發(fā)。人教版四年級上冊《烏塔》效果分析效果分析為了更好地分析本節(jié)課堂教學，在核心素養(yǎng)落實的情況，進行教學效果分析調查。本次調查主要是采取座談方式進行，調查對象為本節(jié)課上課學生。此次調研學生35人次，主要從學生課堂表現、學習效果評價和深度教學實施，教學有效性等方面展開調查，并就調查結果進行了分析。特作如下調查：【觀察維度】學生學習-------自主，課堂表現【研究問題】學習效果分析調查結果與分析（一）調查結果（二）調查分析1.情景教學對思維發(fā)展的積極影響整節(jié)課貫穿在情景教學中，讓學生通過自己的旅行經歷延展到烏塔身上，互相影響，相互提升，最終實現各種素養(yǎng)能力的綜合發(fā)展。創(chuàng)造性教學資源,在原有基礎上,拓展閱讀,極大豐富了本節(jié)課的情感目標,讓學生像優(yōu)秀的同齡人學習良好的品質。2.啟發(fā)性語言延伸的思維深度。老師標準動情富有啟發(fā)性的語言,激活孩子們的想象空間,拓展思維,發(fā)展抽象等復合思維能力,為形成豐富的交際語用目標,以身示范,激發(fā)語言學習情感和對生活的愛心,形成陽光快樂的優(yōu)秀品質。教師們形象豐富的肢體語言,激蕩夸張的動作表情,動情啟發(fā)的課堂語言,解讀教學的內容和理念,再現故事之精彩,為教學之認知能力形成和運用交際能力培養(yǎng),實現情感態(tài)度的積極融合和語言輸出的堅實鋪墊。激發(fā)孩子們的語言學習趣味,形成發(fā)散思維和想象能力,孩子們通過思考和想象自我解讀該故事的核心內容,對文本做出大膽的預設,該教師激情的語言和問題的映射,潛移默化中實現語言的語用功能,從而熱愛生活的積極情感。3.思維發(fā)展與想象及語用同步發(fā)展情況。運用地圖培養(yǎng)思維及語言能力,是科學而有效的途徑。恰當得體的板書設計,即是一幅立體建構的思維導圖,富有清新的邏輯條理,被譽為教學內容的點睛之筆,濃縮之精華,是教學內容的窗口文化,對發(fā)展孩子們的言語交際等綜合能力,起到提綱挈領的指引作用。教學設計的各個環(huán)節(jié)及課堂教學展示,值得斟酌和品味。在最后的閱讀拓展環(huán)節(jié)，孩子們根據閱讀要求的提示，任務明確，輕松實現課程目標。該拓展的故事啟迪心智，發(fā)展語言。4.深度思維中提升語用能力認知策略，主要是讀的策略、聽的策略及說的策略等，教學中指導孩子的認知策略，利用故事的圖文并茂的豐富資源，極具趣味的故事情景，讓孩子在閱讀中體驗故事的樂趣，徜徉故事的海洋，盡情游樂，盡興揮灑。在活動中培養(yǎng)孩子們團隊合作交流的能力。5.閱讀中提升語用能力。讀中，主要通過“快讀，找讀，細讀，回讀，跟讀”五大環(huán)節(jié)，在教師預設的問題中實現讀的目標。如在細讀環(huán)節(jié)，運用故事畫面，讓學生直接感知，猜測會本大意；在快讀環(huán)節(jié)，通過聽讀結合的方式幫助孩子在聽的過程中體會字詞的意思；在回讀中，培養(yǎng)孩子們在故事中如何快速尋找主題句的能力。二、學習效果評價對學生的學習效果進行的調查,通過與學生交流,90%的學生認為可以很好的接受并理解教學內容,但仍有少數學生聽課走神,精力不集中,影響思維發(fā)揮。從調查結果來看,接近近十分之一的學生未能很好發(fā)揮主體能動性,課堂積極性不夠,學習興趣不濃,沒有真正投入。教學中發(fā)展學生的思維深度廣度尤為重要,在深度思維中實現學科素養(yǎng)。三、結果分析1.有啟而發(fā)的教學思想認真?zhèn)湔n，把知識輸入設計的具有“啟發(fā)性”，讓學生在自我預習的知識基礎上，主動利用已有知識構建新的知識體系。2.學習效果評價對學生的學習效果進行的調查,通過與學生交流,90%的學生認為可以很好的接受并理解教學內容,但仍有少數學生聽課走神,精力不集中,影響思維發(fā)揮。從調查結果來看,接近近十分之一的學生未能很好發(fā)揮主體能動性,課堂積極性不夠,學習興趣不濃,沒有真正投入。教學中發(fā)展學生的思維深度廣度尤為重要,在深度思維中實現學科素養(yǎng)。人教版四年級上冊《烏塔》教材分析一、教材解讀：1.課文簡說。這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。文章按照事情發(fā)展的順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。課文主要通過以下幾種寫作方法來突出烏塔鮮明的性格特點。（1）在描寫中展現性格特點。語言描寫集中在第8、9自然段里，這些語言表現了烏塔對事物有自己獨特的見解，體現了她在思想上的獨立。文中的一些細節(jié)描寫也很有特點。這個14歲的女孩雖然獨自在異國他鄉(xiāng)，但是能在旅館里“睡得正香”，她能自己安排一天的活動，自己收拾東西，按時外出游覽，從這些描寫中可以看出烏塔做事很有經驗、從容不迫。（2）在對比中突出人物性格特點。一是和作者對比。作者寫了自己在青年旅館里“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”，而烏塔卻可以在旅館里“愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書”。二是和中國孩子對比。文中寫了中國孩子的生活，有電視，有兒童圖書，有游樂園，但父母一般不放心讓他們一個人出遠門；而烏塔卻在14歲的年齡獨自一人游歐洲。在這樣的對比中突出了烏塔的自立意識和獨立生活的能力。選編這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力；二是培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。本課教學的重難點是引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。2.詞句解析。（1）對句子的理解。烏塔對我這番解釋很不滿意,馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯?！薄胺瘩g”是指說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的看法?！斑壿嫛笔侵甘挛锟陀^的規(guī)律性。這段話的意思是說，烏塔認為愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關系。烏塔先是舉出自己生活中的實例，說明在長輩愛孩子的情況下孩子可以單獨出門，然后說她不同意中國家庭管理孩子的做法，認為作者的解釋是不合邏輯的。烏塔的話不多，但是邏輯嚴謹、條理清晰、觀點鮮明，特別是她只有14歲就能對生活中的問題進行理性的思考，并能切中要害，這充分體現出，烏塔在生活上獨立的基礎是她在思想上和精神上的獨立。（2）對詞語的理解。愜意：這里是很滿意、很舒服的意思。語塞：指不知怎樣回答對方的問題。二、教學目標：1.認識6個生字。2.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。3.能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。三、教學建議：1.課前師生可以一起觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，以幫助學生理解課文內容。2.本課的教學，教師應側重指導學生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學生就課文的內容提出自己關心的問題，并組織學生進行交流。首先，可以要求學生自由閱讀課文，借助工具書自學課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，了解課文寫了一件什么事。然后，引導學生感受人物的性格特點，突破本課教學的重難點?？梢宰寣W生帶著問題讀書，引導學生思考：課文中哪些內容反映了烏塔在生活上的獨立？一邊讀一邊找出相應的句段，并在空白處寫下自己的理解，然后再進行交流，并引導學生練習有感情地朗讀。烏塔這個人物形象鮮明生動，可以通過讀好烏塔的語言來體會人物的特點。在學生讀懂課文之后，教師應引導學生就學習課文時產生的問題和想法談談自己的見解。可以把學生提出的問題進行梳理，從中確定一兩個大家關心的問題作為基本問題，組織學生進行討論。確定的基本問題要抓住自立精神這一中心，如：烏塔的說法和做法好不好？我們能向烏塔學習什么？我們可以怎么做？在討論中，教師應提醒學生，向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神。3.課后，可以聯系本組語文園地中的習作要求，讓學生寫一寫“從《烏塔》想到的”；還可以讓學生把課文內容和課上討論的情況講給父母聽，聽聽父母的意見。對于學有余力的學生，還可以指導他們把課文改編成課本劇，在適當的時候排練演出。人教版四年級上冊《烏塔》評測練習本課是一篇略讀課文，重點是掌握字詞的讀音，培養(yǎng)學生獨立生活的品質。通過反復誦讀課文，掌握一定的基礎知識，形成綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,從而實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀看歐洲風景的圖片，引導學生說出自己的旅行經歷，為本課學習做前置性的鋪墊練習?；顒有问剑挥屑で楹吞魬?zhàn)意義。觀看烏塔的旅行軌跡，讓同學們感受到烏塔的獨立與勇敢。進行生字詞的讀音比賽，讓學生在比拼中牢記字詞。【檢測評價】這個游戲,主要鞏固學生對于生字詞的掌握程度，進行拓展練習,學生思維盡興奔放,語言交流不斷升級。并且情感升華，學生可以更好的感知烏塔的獨立品質，達到情感態(tài)度的目標。【檢測評價】延伸到實際中，結合自己敢不敢一個人旅行，更深刻的感受到烏塔的勇敢與獨立。在深度探究中，言語能力進一步提升。在本節(jié)課中進行各種形式的練習，培養(yǎng)語用能力，同時形成高階思維，核心素養(yǎng)不斷升級。人教版四年級上冊《烏塔》課后反思《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差。烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎么樣的孩子？”這一問題自讀全文。學生經過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以后，我便花較多的時間讓學生反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”進行了一場辯論。正方觀點：是！反方觀點：不是！學生能聯系自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數學生都能很真實地表達自己的讀后感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什么事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。人教版四年級上冊《烏塔》課標分析課標分析課標