小學(xué)語(yǔ)文-2020 年“課一課一名師”活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。借助注釋了解課文大意，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。教學(xué)過(guò)程：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？這節(jié)課，咱們就來(lái)開(kāi)一個(gè)小小的“故事會(huì)”。請(qǐng)看大屏幕（出示ppt）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這幅圖講了一個(gè)什么故事呀？（預(yù)設(shè)：孔融讓梨。）是呀，孔融讓梨是一個(gè)家喻戶曉的傳統(tǒng)美德故事，它啟示我們要學(xué)習(xí)小孔融身上什么樣的精神品質(zhì)?。浚A(yù)設(shè)：尊老愛(ài)幼、謙虛禮讓......）正是如此。（出示ppt）那這幅圖，又講了一個(gè)什么故事？一起說(shuō)。（預(yù)設(shè)：司馬光砸缸）它又讓我們明白了什么道理呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（預(yù)設(shè)：它告訴我們遇事要冷靜，不要慌張，積極動(dòng)腦想辦法。）說(shuō)得真好。2.剛才的這兩個(gè)小故事，都出自《世說(shuō)新語(yǔ)》這部作品，（出示ppt）它是我國(guó)最早的一部文言志人小說(shuō)集。今天啊，我們還要一起來(lái)學(xué)習(xí)其中的另外一個(gè)小故事。（出示課題：25王戎不取道旁李）請(qǐng)大家齊讀課題。3.（預(yù)設(shè)：學(xué)生齊讀課題，聲音洪亮。）清晰響亮，不過(guò)呀，要是能在這些地方稍作停頓，就能讀出不一樣的感覺(jué)來(lái)（邊說(shuō)邊在題目中畫(huà)出停頓），再來(lái)試一試。（預(yù)設(shè)：學(xué)生按照停頓提示再讀一遍。）二．初讀課文，自主識(shí)字1.從題目中我們不難看出，故事的主人公是？（預(yù)設(shè)：王戎）（板書(shū)：王戎）一起來(lái)看“戎”這個(gè)生字。（出示ppt：戎）它是一個(gè)會(huì)意字，由兩部分組成。右邊的“戈”字代表兵器，左下角的這部分表示鎧甲，兩個(gè)部分合到一起就是武器的意思。仔細(xì)觀察一下這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，有沒(méi)有需要提醒大家注意的地方？（預(yù)設(shè)：“斜鉤”要寫(xiě)得挺拔舒展）真會(huì)觀察，還有嗎？（預(yù)設(shè)：兩個(gè)“撇”的寫(xiě)法不一樣，左邊的是“豎撇”，右邊的是“斜撇”）真是個(gè)細(xì)心的孩子。快拿起筆，在生字本上認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)兩遍。注意你的坐姿：頭正、肩平、腰直、足安。2.寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)坐端正。我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)題目，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目？（預(yù)設(shè)1：王戎不取道路旁的李子。預(yù)設(shè)2：王戎不摘道路旁邊樹(shù)上的李子。）“取”在文中的意思是？（預(yù)設(shè)：摘。）你是怎么知道的呀？（預(yù)設(shè)：借助課文中的插圖，李子都長(zhǎng)在道路旁邊的樹(shù)上。）真是個(gè)善于觀察的孩子，你給我們介紹了一種學(xué)習(xí)文言文的好方法—借助插圖，我們也叫它“圖文對(duì)照”。（板書(shū)：圖文對(duì)照）你們還知道哪些學(xué)習(xí)文言文的好方法呀？（預(yù)設(shè)：借助注釋、聯(lián)系上下文，依次板書(shū)）2.下面，就請(qǐng)同學(xué)們用我們剛才總結(jié)歸納的這些方法，嘗試著自己讀讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的地方多讀上幾遍。（邊說(shuō)邊出示自讀要求）看你們讀得那么認(rèn)真，老師都不忍心打斷大家了。誰(shuí)有勇氣給我們大家讀一讀？（指名讀課文）請(qǐng)學(xué)生相機(jī)評(píng)價(jià)。3.師范讀，出示要求（ppt）：認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后要說(shuō)一說(shuō)老師的讀法有什么不同？范讀后，指名學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（預(yù)設(shè)1：老師讀得很有感情；預(yù)設(shè)2：老師讀的時(shí)候有停頓）順勢(shì)指導(dǎo)停頓的原因：文言文跟現(xiàn)代文不一樣，文言文的每個(gè)字背后都有其深刻含義，所以讀的時(shí)候要略停頓，以留給人更多思考的時(shí)間，同時(shí)，停頓不等于斷開(kāi)，比如這一句：（邊說(shuō)邊出示ppt）“諸兒競(jìng)走取之”，我們不能把它讀成“諸兒，競(jìng)走取之”，這樣一來(lái)，文言文的音韻美就沒(méi)有了。再讀課文，走進(jìn)文本1.學(xué)生再嘗試讀，同桌互讀。2.指名讀。3.齊讀。4.古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。我們也讀了那么多遍了，能不能結(jié)合剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)文言文時(shí)常用的這些方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？先來(lái)明確一下學(xué)習(xí)要求：（出示ppt）①借助注釋、圖文對(duì)照等方法，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事；②把交流中不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。時(shí)間是五分鐘，開(kāi)始。5.請(qǐng)第一組同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，指名其他組相機(jī)評(píng)價(jià)。（能流利地說(shuō)出故事的意思，但是個(gè)別地方不是很準(zhǔn)確。）請(qǐng)第一組匯報(bào)剛才交流中的困惑（預(yù)設(shè)1：我們不太理解“多子折枝”的意思。請(qǐng)其他小組幫忙解答：借助插圖，能看到道路旁邊的樹(shù)上結(jié)滿了李子，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕＃?.第二小組匯報(bào)，其他組相機(jī)評(píng)價(jià)。說(shuō)出剛在交流時(shí)不明白的地方。（預(yù)設(shè)2：“嘗”為什么表示“曾經(jīng)”呢？教師順勢(shì)引入“古今異義”這個(gè)概念，意思是說(shuō)：同一個(gè)字，在古代和現(xiàn)代的意思差別較大，這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“古今異義”。引導(dǎo)學(xué)生找出文中另外一個(gè)古今異義的字——“走”，并說(shuō)一說(shuō)它的古意和今意。）四．拓展延伸，總結(jié)主題1.其他的孩子看到了滿樹(shù)的李子都是怎么做的？請(qǐng)用橫線在文中畫(huà)出來(lái)。指名回答。（相機(jī)板書(shū)：競(jìng)走取之）2.王戎的做法一樣嗎？他是怎樣做的？（相機(jī)板書(shū)：不動(dòng)）3.眾孩童看到王戎不動(dòng)，可能會(huì)追問(wèn)些什么？指名回答。（預(yù)設(shè)1：王戎，你怎么不去摘李子？預(yù)設(shè)2：王戎，多么誘人的李子啊，還愣著干什么，快去摘啊......）4.王戎是怎樣回答的？（用文中的句子）能不能大膽想象一下：當(dāng)年王戎在說(shuō)這句話的時(shí)候，應(yīng)該是一種怎樣的語(yǔ)氣？（預(yù)設(shè)：自信、肯定、堅(jiān)定）5.他為什么會(huì)說(shuō)得這么肯定，這么自信呢？指名幾位學(xué)生回答，順勢(shì)解決本課的難點(diǎn)—“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?.由此，我們可以看出小王戎是個(gè)怎樣的孩子？（預(yù)設(shè)：善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明機(jī)智。）7.讓我們帶著對(duì)王戎的這種敬佩和贊賞，再來(lái)讀讀課文。8.嘗試根據(jù)提示進(jìn)行背誦。9.運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)文言文時(shí)常用的方法，嘗試正確、流利地朗讀《王戎觀虎》這個(gè)故事，并用自己的話說(shuō)說(shuō)它的意思，完成練習(xí)。《王戎不取道旁李》學(xué)情分析合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了66首古詩(shī)，《司馬光》、《守株待兔》、《精衛(wèi)填?！?篇文言文，其中3篇文言文的故事內(nèi)容基本都是學(xué)生早就熟悉的，只是用了不一樣的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，自然地激發(fā)了學(xué)生閱讀文言文的興趣。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生也有了一定的古詩(shī)文經(jīng)驗(yàn)，也積累了學(xué)習(xí)文言文時(shí)常用的幾種方法，如圖文對(duì)照、借助注釋、聯(lián)系上下文等，所以能夠通過(guò)反復(fù)誦讀，了解文章的大概意思，但對(duì)于“嘗”、“走”、“多子折枝”等個(gè)別地方還需要老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。對(duì)于文言文的停頓、斷句，學(xué)生尚無(wú)明確的概念，所以還不能很好地讀出文言文的韻律和節(jié)奏，所以教學(xué)時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的前提下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“停頓”和“音斷氣不斷”，通過(guò)模仿進(jìn)一步感受文言文的音韻美?！锻跞植蝗〉琅岳睢沸Ч治龉适聦?dǎo)入，激發(fā)興趣部分：以孩子們耳熟能詳?shù)闹腥A傳統(tǒng)美德小故事《孔融讓梨》和《司馬光砸缸》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上消除了學(xué)生對(duì)文言文的恐懼，同時(shí)順勢(shì)引入我國(guó)的第一部文言志人小說(shuō)集《世說(shuō)新語(yǔ)》，過(guò)渡比較自然流暢。初讀課文，自主識(shí)字部分：由于提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以學(xué)生在朗讀課文時(shí)，能夠做到“正確、流利地朗讀課文”，但對(duì)于文言文中的“停頓”還是比較迷惑，學(xué)生雖然明白了“停頓”的原因，但對(duì)于如何停頓，由于執(zhí)教過(guò)程中教師的指導(dǎo)不到位，只是選擇通過(guò)直接出示句中停頓的方式避開(kāi)講解，所以這個(gè)地方處理得有些遺憾。通過(guò)理解課題幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，為下面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?？紤]到時(shí)間關(guān)系，教師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“戎”字，而對(duì)“諸”“競(jìng)”等重點(diǎn)生字沒(méi)有點(diǎn)到。再讀課文，走進(jìn)文本部分：整個(gè)授課過(guò)程中，教師注重的文言文的“讀”，“以讀促學(xué)”，所以“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，當(dāng)老師提出借助總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)理解課文內(nèi)容時(shí)，很快大部分同學(xué)都能說(shuō)出這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，只不過(guò)對(duì)于其中“嘗”“走”“多子折枝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解感到吃力，此時(shí)教師再加以重點(diǎn)點(diǎn)撥，在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拓展延伸，總結(jié)主題部分：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，還原當(dāng)年的故事場(chǎng)景，進(jìn)一步挖掘人物形象，并抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入，剖析出王戎的善于觀察、勤于動(dòng)腦、聰明機(jī)智，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等，處理水到渠成。最后，以文帶文，拓展學(xué)習(xí)《王戎觀虎》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課總結(jié)歸納的文言文學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)，既豐富了學(xué)生的文言積累，也鞏固了當(dāng)堂課教的方法。《王戎不取道旁李》教材分析《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的開(kāi)篇之作，選自《世說(shuō)新語(yǔ)》這部作品?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是南朝時(shí)期所作的我國(guó)最早的一部文言志人小說(shuō)集。教材以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。本篇課文非常簡(jiǎn)短，只有49字，但敘事完整，生動(dòng)有趣。課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的起因（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發(fā)展（看道旁李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走之，惟戎不動(dòng)），再講故事的高潮（人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結(jié)尾（取之，信然）。課后有五條注釋?zhuān)谝粭l是對(duì)課文出處以及王戎的簡(jiǎn)介，后四條是對(duì)文中難理解的字以及重點(diǎn)字的注釋。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠借助注釋大致了解故事的意思，但是對(duì)于個(gè)別地方需要老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，如古今異義的“嘗”、“走”以及“多子折枝”等詞語(yǔ)的意思。課后有三個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。其中要求會(huì)寫(xiě)的字“戎”的字形是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。課后習(xí)題有三道。一是正確、流利地朗讀課文。背誦課文。對(duì)小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，教科書(shū)做了精準(zhǔn)定位，而這一習(xí)題的設(shè)置，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語(yǔ)感。第二道題目是“結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講這個(gè)故事”。這樣的安排旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋等學(xué)習(xí)方法，從整體上、大致了解古詩(shī)文的意思，而不要糾結(jié)于某個(gè)字、某個(gè)詞的意思，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主讀懂古詩(shī)文的能力。第三題是“說(shuō)說(shuō)為什么樹(shù)在路旁而多子，此必苦李”。這句話是學(xué)生鍛煉思維、培養(yǎng)語(yǔ)用能力的好素材。在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以讓學(xué)生大膽想象，并嘗試對(duì)當(dāng)年的情景加以補(bǔ)充，將思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言文字的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起。教學(xué)這課，可以先讓學(xué)生采用自由讀、師范讀、同桌對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生熟讀成誦。然后再以小組合作的形式讓學(xué)生嘗試著根據(jù)注釋來(lái)理解課文的大概意思，老師不串講意思，只對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)做必要的點(diǎn)撥。在學(xué)生基本上讀懂了意思的基礎(chǔ)上開(kāi)展序列的說(shuō)話和思維練習(xí)，如“諸兒競(jìng)走取之”會(huì)說(shuō)些什么，諸兒見(jiàn)“唯戎不動(dòng)”會(huì)問(wèn)些什么，王戎在說(shuō)“此必苦李”時(shí)的語(yǔ)氣等等，這樣就將課后作業(yè)融入進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不著痕跡地進(jìn)行教育。教學(xué)重點(diǎn)：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講這個(gè)故事；理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因是本次教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因，體會(huì)王戎善于觀察、勤于思考是本課的難點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)，分別為新授課和復(fù)習(xí)課。25《王戎不取道旁李》評(píng)測(cè)練習(xí)題看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。róngchángzhūjìng王品位賽解釋下列句中加點(diǎn)字的意思。王戎七歲，嘗與諸小兒游。嘗：________________諸：________________諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。競(jìng)走：______________唯：________________取之，信然。信然：________________根據(jù)課文內(nèi)容，回答問(wèn)題。王戎“看道邊李樹(shù)多子折枝”，此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？（用原文中的話來(lái)回答）___________________________________________________________讀了這篇文章，你的啟示是（）A不是自己的東西，不要隨便去拿取B無(wú)論在什么情況下，都要先人后己，懂得謙讓C無(wú)論做什么事，都要學(xué)會(huì)觀察，善于思考《王戎不取道旁李》課后反思這次能有幸參加濟(jì)南市“一師一優(yōu)課”的評(píng)選，完全出乎我的意料之外，所以首先感謝能有這么一次難得的機(jī)會(huì)。因?yàn)樯洗螀⒓訁^(qū)舉辦的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)時(shí)，我選擇的是《囊螢夜讀》這篇小古文，起初還對(duì)自己自信滿滿的我，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)思路和教學(xué)水平跟很多老師差距還很大，需要學(xué)習(xí)的地方仍然有很多，所以也算是從哪兒跌倒再?gòu)哪膬号榔饋?lái)吧，這次參賽我仍然選擇了同樣題材的文章——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文第25課《王戎不取道旁李》。全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫(xiě)生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的勤于動(dòng)腦、善于觀察和聰明機(jī)智。在確定本課的教學(xué)目標(biāo)之前，我反復(fù)研讀教師參考書(shū)以及教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題，弄清本單元的語(yǔ)文要素與人文主題，然后反復(fù)讀課文，梳理出本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)，再根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受?！贬槍?duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生首先梳理學(xué)習(xí)文言文時(shí)常用的方法，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)疏通文意，其中的重難點(diǎn)教師再加以點(diǎn)撥。在教授本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來(lái)引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。我的本意是關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，所以整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣；初讀課文，自主識(shí)字；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來(lái)，我覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的有以下幾個(gè)方面：1.從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還指導(dǎo)了重點(diǎn)生字“戎”的寫(xiě)法。2.通過(guò)理解課題幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，為下面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。3.小組匯報(bào)時(shí)，順勢(shì)解決了“嘗”“走”“多子折枝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，過(guò)渡比較自然流暢。4.挖掘人物形象時(shí)，能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的善于觀察、勤于動(dòng)腦、聰明機(jī)智，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。5.以文帶文，拓展學(xué)習(xí)《王戎觀虎》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課總結(jié)歸納的文言文學(xué)習(xí)方法來(lái)練習(xí)，既豐富了學(xué)生的文言積累，也鞏固了當(dāng)堂課教的方法。但不足之處也有很多：1.課堂氣氛緊張，盡管在授課時(shí)我盡量做到生動(dòng)活潑，但是還是沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，所以說(shuō)自身對(duì)課堂的把控能力還比較弱；2.頭腦中十分清楚要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是整堂課中還是教師成了主角，造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)；3.雖然誦讀的遍數(shù)和方式不少，但是對(duì)于文言文中的“停頓”指導(dǎo)不到位，備課時(shí)也想過(guò)很多方法嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，但最后還是選擇通過(guò)直接出示句中停頓的方式避開(kāi)講解，這個(gè)地方處理得有些遺憾；4.在對(duì)文本的理解上處理快了一些，講解不夠細(xì)致，急于把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上拉，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給孩子思考和感受的時(shí)間不多?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何把握這個(gè)度，具體過(guò)程怎么實(shí)施