豐富“有效”源泉 營造“有效”課堂

第第頁豐富“有效”源泉營造“有效”課堂【摘要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效不容忽視，打造有效課堂是全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的關(guān)鍵。只有讓豐富的有效教學(xué)源泉，滋潤、澆灌數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生有知識的收獲，思維的發(fā)展，情感的積極體驗，獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】充分源泉；有效設(shè)問；有效互動；理解練習(xí)；教育評價

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效不容忽視，它不單單是短期內(nèi)降低教學(xué)質(zhì)量那么簡單，更為嚴重的是會阻礙學(xué)生的長效發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。打造有效課堂是全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的關(guān)鍵。因此，只有讓豐富的有效教學(xué)源泉，滋潤、澆灌數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生有知識的收獲，思維的發(fā)展，情感的積極體驗，獲得好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。

源泉一、充分的課前準備是實現(xiàn)有效課堂的前提

著名教授蘇步青說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之，如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)?！庇行дn堂應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。而形成高質(zhì)、有效課堂必須以充分的課前準備做前提。課前預(yù)備時應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？要解決的這些問題，學(xué)生是否能通過小組合作來完成？哪些問題還需要教師的點撥和引導(dǎo)？……分析課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，提前確定解決策略。

源泉二、及時提問是實現(xiàn)有效課堂的重要手段之一

有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！睌?shù)學(xué)課堂提問是實現(xiàn)有效課堂的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。在教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展。其次，教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時，應(yīng)采用反問或點撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認識事物的本質(zhì)，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。再次，由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學(xué)生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。

源泉三、有效互動是實現(xiàn)有效課堂的重要組織形式

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。互動式教學(xué)是針對現(xiàn)今普遍存在的“灌輸——接受”式教學(xué)而提出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)法相比傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)更能體現(xiàn)課標的精神?；邮浇虒W(xué)可以實現(xiàn)師生經(jīng)驗共享，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，形成個性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“師生互動，生生互動”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力；同時能激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動學(xué)。

源泉四、理解練習(xí)是實現(xiàn)有效課堂的重要途徑

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是促進學(xué)生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和重要途徑。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，可以根據(jù)教學(xué)目標挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計游戲、猜謎語、走數(shù)學(xué)迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。課堂練習(xí)的設(shè)計要少而精，具備典型性，既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過設(shè)計的練習(xí)達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，這時學(xué)生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

源泉五、教育評價是實現(xiàn)有效課堂的重要組成部分

布盧姆指出：教育評價的功能在于促進，而不僅是選拔。教師要傾注全身心的愛，蹲下身子看學(xué)生，帶著“顯微鏡”和“放大鏡”，隨時捕捉教學(xué)目標反映不明顯的各種教學(xué)現(xiàn)象，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、興趣、自信心、習(xí)慣、能力等，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分發(fā)掘他們的潛能。

“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路！”（蘇霍姆林斯基語）教師樹立起科學(xué)合理的評價理念，評價就會成為促進學(xué)生進步的“興奮劑”，讓他們既有壓力更有動力，使學(xué)困生看到光明，迎頭趕上，使中等生見賢思齊，不斷超越，使優(yōu)等生百尺竿頭，更進一步，讓課堂風(fēng)生水起！

“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，深入挖掘有效教學(xué)源泉，改革課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]魯潔，《教育學(xué)》，南京：河海大學(xué)出版社，1988

[2]姜瑛俐，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法[M]，上海：東方出版中心，2001.11