《海洋是未來的糧倉》教案

Word版本，下載可自由編輯《海洋是未來的糧倉》教案教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，認識海洋是以后的糧倉的緣由;

2.認識文章所用的說明方法及作用;體會說明文語言的精確?????性。

3.培育同學自學力量。

4.認識海洋中有豐富的資源，增加開發(fā)、愛護海洋的意識。

教學重點：

1.認識海洋是以后的糧倉的緣由;

2.分析說明方法。

教學難點：

指導同學自己分析課文，培育分析力量。

這是一篇淺顯易懂的事理說明文。學習難度不大，能夠讓同學利用自主、合作、探究學習，把握文章要點，認識本文運用的主要說明方法及作用，體會說明文語言的精確?????性。

《海洋是以后的糧倉》閱讀練習及答案

閱讀《海洋是以后的糧倉》，回答11～14題(12分)

海洋是以后的糧倉

①資源短缺，是當今人類面臨的最嚴峻的環(huán)境問題之一。能否妥當?shù)亟鉀Q這一問題，直接關(guān)系到人類以后的生死存亡。

②資源短缺的表現(xiàn)之一，是可耕土地資源不足。可耕土地資源不足造成糧食生產(chǎn)的增長趕不上人口增長。正是出于這樣的熟悉，很多人紛紛發(fā)出警告：地球?qū)o法養(yǎng)活超過100億的人口。然而，一些樂觀的人士反對這種危言聳聽的說法。他們認為，雖然陸地上可耕土地的開發(fā)已近極限，但地球還有寬闊的海洋可供開發(fā)，海洋完全有可能成為人類以后的糧倉。

③當然，海洋所能供應(yīng)給我們的并不是傳統(tǒng)意義上的糧食——大米、小麥和玉米等，而是廣義的糧食——其它能夠滿意人類養(yǎng)分需要的食物。一些海洋學家指出：位于近海水域自然生長的海藻，每年的生長量已相當于目前世界小麥年產(chǎn)量的15倍。假如把這些藻類加工成食品，就能夠為人類供應(yīng)足夠的蛋白質(zhì)。

④其實，把藻類作為食品，我們并不生疏。僅就我國沿海來說，人們比較熟識的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻，紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜，綠藻類的石莼、滸苔等。近幾年，人們還培育出一些藻類新品種，這些藻類在人工的細心養(yǎng)殖下，產(chǎn)量不斷翻番。

⑤除海藻類，海洋中還有豐富的肉眼看不見的浮游生物。有人做過計算，在不破壞生態(tài)平衡的前提下，若能把它們捕撈出來，加工成食品，足夠300億人的需要。

⑥至于海洋中眾多的魚蝦，則更是人們熟識的食物。由于過度捕撈和海洋污染，近海的魚蝦數(shù)量已近極限，很多國家為了爭奪有限的近海資源紛爭不斷。但是我們還能夠開拓遠洋漁場，進展深海漁業(yè)。例如，南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達50億噸。只要磷蝦的捕獲量每年達到1億～1.5億噸，就比當今全世界一年的捕魚量多出1倍以上。何況，在遠洋和深海中還有許很多多尚未被我們充分開發(fā)利用的海洋生物資源，其巨大潛力是不言而喻的。

⑦綜上所述，我們說海洋完全有可能成為人類以后的糧倉。

(選文有改動)

11.(3分)第②段中很多人發(fā)出的警告是什么?他們?yōu)槭裁磿l(fā)出這樣的警告?

12.(3分)文中畫線句運用了哪些說明方法?

13.(3分)為什么說海洋是人類以后的糧倉?

14.(3分)鑒于近海開發(fā)消失的問題：人類在以后對遠洋和深海進行開發(fā)時應(yīng)防止哪些不良行為和結(jié)果的消失?(答出三點即可)

(二)閱讀《海洋是以后的糧倉》，回答11～14題。(12分)

11.(3分)地球?qū)o法養(yǎng)活超過100億的人口?？筛恋刭Y源不足造成糧食生產(chǎn)的增長趕

不上人口的增長。

12.(3分)舉例子、作比較、列數(shù)字

13.(3分)由于以后陸地上的食物資源很可能滿意不了人類需要，而海洋中尤其是遠洋和

深海中，隱藏著極為豐富的能夠直接或間接作為人類食物的生物資源，人類能夠?qū)ζ溥M行充分地開發(fā)利用，使之成為人類以后的糧倉。

14.(3分)過度開發(fā)(過度捕撈);海洋污染;惡性競爭影響國家關(guān)系(國家間為爭奪有限的海洋資源紛爭不斷);破壞生態(tài)平衡(答出任意三點即可)

《海洋是以后的糧倉》教學反思

我選上的這節(jié)課是八語上冊第五單元的第三篇課文，一篇課內(nèi)自讀的事理說明文海洋是以后的糧倉。這節(jié)課，同學們不僅開闊了學問視野，而且感受到了語文課堂無限的生氣和活力。我看到了同學們在合作中學習，在歡樂中學習，也看到了他們在競爭中學習的樂觀積極的神采，更看到了他們在課堂上那么興致勃勃，樂此不疲的參與其中，我的熱忱之火其間被他們點燃了，我的信念之帆也被他們揚起了。

課后，我聽取了一些老師對這節(jié)課教學的點評，并作了自我總結(jié)反思，覺得本節(jié)課無論是從環(huán)節(jié)設(shè)計還是教學效果上，有以下三個特征：

一、情境導入，恰到好處、精致有效。

這是本節(jié)課的一大亮點。情境創(chuàng)設(shè)上我用了一段關(guān)于海洋資源的影像資料，作為激活同學學習欲望的愛好點，真實直觀，恰如其分。果真，同學們觀賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱忱一下子被點燃了，眼睛是布滿驚異的，臉上是掛滿笑意的，內(nèi)心是布滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片后，再讓同學談自己的所見所感，全然是來自于內(nèi)心的真實感言，從而對新課的學習內(nèi)容布滿了期盼與神往。

這樣的導課，新奇獨特，恰到好處的燃起了同學才智的火花，求知的熱忱。為整節(jié)課的教學作了一個精彩的開場。

二、以“生”為本，自主探究，奇妙點撥。

作為一篇課內(nèi)自讀的說明文，我以同學自主學習為主，老師引領(lǐng)點撥為輔，綻開生動而有序的教學。首先引發(fā)同學們對本課學習內(nèi)容質(zhì)疑，培育他們的問題意識?！昂Ｑ鬄槭裁磿蔀槿祟惖募Z倉?糧倉里都有什么樣的糧食?”聽著同學們提出的一個個問題，我感覺到了他們探求新知的熱望劇烈起來了。因此順勢引領(lǐng)同學們自主確立了本課學習目標，明確了學習重點。

之后我激勵同學帶著之前提出的問題到課文中查找答案，并逐一攻克學習目標。同學們在自主閱讀過程中，心中的堡壘一個個被攻破，理順說明思路，弄清