小學(xué)語文課題結(jié)題報(bào)告

料何提高小學(xué)生寫作水平”課題結(jié)題報(bào)告[1]“如何提高小學(xué)生寫作能力”課題結(jié)題總結(jié)內(nèi)容提要:十二年了。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn):大量的字詞積累并沒有文領(lǐng)悟?qū)W生們也易于接受。唯有寫作文成了許多學(xué)生“成長(zhǎng)的學(xué)策略、提高他們的作文能力，創(chuàng)設(shè)研組的每一位成員進(jìn)行了切實(shí)的研究，采用了多種教學(xué)方法:寫作內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)情景，開拓寫作思路問題提出:][鍵入文字]料學(xué)，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘會(huì)議論的焦點(diǎn)。心理學(xué)研究指出，需要通常以意向、愿望題上，起動(dòng)力作用的需要形態(tài)際上作文動(dòng)機(jī)是兒童作文活動(dòng)的直接推動(dòng)者，其強(qiáng)弱直接因此，本教研組提出:創(chuàng)設(shè)情景，提高小學(xué)生作文能力的、重真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話和隨感《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出:習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)表達(dá)，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這動(dòng)挖掘們提供一個(gè)活生生的原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)谧謁[鍵入文字]料的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)精心選擇或創(chuàng)設(shè)能。，作文教學(xué)整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如而提高作文教學(xué)質(zhì)量，成為我們教師迫切需要解決的問題積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此具。我們小組人員在活生生的作文教學(xué)實(shí)踐中，充分感受料題有:(1)無話可寫。學(xué)生作文往往是無話可寫，學(xué)生寫不豐他們確實(shí)能說會(huì)道，然而在夸夸我的同學(xué)》的習(xí)作完成后，從問卷得知，大多數(shù)同學(xué)沒有的模仿范文，有的憑空杜撰，可見我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生生的生活實(shí)際入手，改進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生均能在，有所體驗(yàn)，經(jīng)教師一步步誘導(dǎo)，達(dá)到樂于想把自字][鍵入文字]料好習(xí)慣。能在作文中做到說實(shí)話，說真話，說結(jié)果分析:，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟地向我們說明了一個(gè)深刻的道理:書讀得多，語言積累到一定好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有言經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中本資源，關(guān)注學(xué)生的語言積累，以此提高學(xué)生的作文料的對(duì)事物即興觀察，而是從積累的角度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這才能解決學(xué)生寫作缺乏的有效措施。指導(dǎo)時(shí)，我重在培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力。一是引導(dǎo)學(xué)生前未發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn);二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事有心人。這樣觀察積累，充實(shí)了材料倉庫，學(xué)生才會(huì)寫出富有月，我校舉行體操比賽。之前我就要求學(xué)生仔細(xì)觀察你最感興動(dòng)員的動(dòng)作、神情，聽圍觀同學(xué)的助威聲，揣摩人物心里想法使學(xué)生全身心地融入寫作入一個(gè)嶄新的寫作境界。又如在春暖花開的時(shí)候，有目的性的事物能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生入文字][鍵入文字]料學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能將作文與育人結(jié)合起來，真可受生活情趣，不僅是學(xué)生充實(shí)和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”拓學(xué)生作文思路的最有效途徑?，F(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)生生的實(shí)踐場(chǎng)景，但是，由于小學(xué)生在平常生活觀察奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)的的安排學(xué)生直接接觸大自然和社會(huì)不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪因此，我經(jīng)常組織指導(dǎo)、鼓勵(lì)鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料人他地區(qū)的社會(huì)生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長(zhǎng)見活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累能得心應(yīng)手。因?yàn)閷懽鱽碓从谏?。從生活中激發(fā)寫作的愿情緒和感受，比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更的內(nèi)容更豐富了，更具意義了。學(xué)生們把生活中的人和事搬不僅豐富了知識(shí)，開拓了視野，幫助學(xué)生克服了沒有材料可提高他們分析事物的能力和表達(dá)能力，為寫好作文打下良好自己的所見所聞所感。班上的學(xué)生個(gè)個(gè)搶著介紹自己的生活繪聲繪色，其他同學(xué)聽得津津有味。后來，我索性布置學(xué)生活中的見聞、感受都整理記錄下來。學(xué)生[鍵入文字]料生活，想像情景，再現(xiàn)情景。學(xué)生“常說口里順，提筆手下筆如有神”了。值得補(bǔ)充的是:鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于常橫看側(cè)眺，用創(chuàng)造的眼光去審視素材，遠(yuǎn)思謀篇。當(dāng)今活日新月異，思想觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)效對(duì)話的研究》課題結(jié)題報(bào)告英杰堂教學(xué)有效性研究”群體課題子課題，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)至2008年12月大約兩年時(shí)間，研究經(jīng)歷了準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等究逐步深入，明晰，對(duì)本課題與學(xué)校整體發(fā)展、教師素養(yǎng)料“對(duì)話”理念已經(jīng)被廣大教師所接受并廣泛運(yùn)用著。課堂有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探的交往與對(duì)話。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂，有效的課堂新課程背景下教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，又能在自己原有有所提高、有所發(fā)展,研究新課程背景下課堂教學(xué)的有效必要了。擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題，也探討和研究的問題。根據(jù)我們學(xué)校課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)了以下的問題:參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的感受與文本意義不能很好的交[鍵入鍵入文字]料因而回答問題總是所問非所答;3.學(xué)生回答缺少個(gè)性，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重;好不好”這樣思維價(jià)值比較低的問題存在，學(xué)生堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有效對(duì)話的研究》作為有效性研究》的子課題，正是基于我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象，基于我們想要解決自身存在的問題，擬定課題研究的內(nèi)容為:表現(xiàn)出來的角色意識(shí);料為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的參與意識(shí)，是要求學(xué)學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶的對(duì)話中去，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、道讀，用自己的慧眼找到文本中特有組的成員在教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，齊心研，大膽實(shí)踐，把握課堂這一教學(xué)的主陣地，課題研究取，鍵入文字][鍵入文字]料開所的張干萍主任為我們做開題動(dòng)員和講座。我們要求全周圍繞課題學(xué)習(xí)一至二篇理論文章，學(xué)習(xí)的同時(shí)，做好讀書筆。我們學(xué)習(xí)的文章合計(jì)已達(dá)數(shù)百篇，主要有巴赫金《文本?對(duì)教育》、《海淀教育》、海淀區(qū)教科研雜志《求索》等中小學(xué)后每位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫出心得體會(huì)，現(xiàn)在全體老讀文本的能力，讀書就。竇桂梅老師說:“其實(shí)，從某種意義上講，讀書就是力有多差，不去埋怨學(xué)生的閱讀量有多小，我們要先投身到閱讀入文字][鍵入文字][鍵入文字]料諸多不便并不和區(qū)課題組同步，學(xué)習(xí)課題組各位成員的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我無阻參加研討活動(dòng)。我們先后到萬泉小學(xué)、北京小學(xué)、羊坊課題研究。級(jí)、年齡特點(diǎn)，很快制定出自己的研究計(jì)劃，并開始研組活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持發(fā)揮集體智慧——公開課，形成研究氛圍;組員們圍繞課題解決著一些課堂教學(xué)—常課堂。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，還是要看平時(shí)的料的課是經(jīng)過無數(shù)次試講，無數(shù)次修改教案之后的課，那有何談起,理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教話是“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系作用的特殊形式”。雅斯人類正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話鍵入文字][鍵入文字]料，在所有話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位:相互作用標(biāo)識(shí)。對(duì)話教學(xué):馬丁.布伯認(rèn)為，在教學(xué)中，教萊雷也認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，對(duì)話，而對(duì)于語文閱讀課來講，我們可把對(duì)話界定為“人們彼到交流思想，促進(jìn)理解的一種行為方式”。那么，這種“言料師、學(xué)生與“文本”對(duì)話的過程。師生對(duì)話對(duì)話源于生本對(duì)話，最終學(xué)生語文閱讀能力的提高落腳于生本指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文的規(guī)律”。葉瀾教授曾說:“我們的語文教學(xué)，只有充分激活地拓展教學(xué)的思維視野，給課堂析學(xué)中關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的心智水平和個(gè)性差異，提智力潛能，使每個(gè)學(xué)生得到健康)全面)和諧)主動(dòng)的發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué))學(xué)生)教師的和諧發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)理學(xué)等方面入手找理論依據(jù)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成一套[鍵入文字][鍵入文字]料操作模式。精心建構(gòu)了全新的語文課堂閱讀教學(xué)中生本對(duì)造一個(gè)有利于閱讀文本情緒化的氣氛，激起求知欲，讓學(xué)生在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工境取勝的文章，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們是，過于直觀和形象生動(dòng)，也容[鍵入文字][鍵入文字]料的意識(shí)。對(duì)話理念教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。教師對(duì)多媒體課件，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更空間。因此，在教學(xué)中可充分利用課文插圖、幻燈片、課件等讓激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。也可動(dòng)手繪畫文本情景，使學(xué)生美的，與音樂結(jié)合能使語言之美更充分的展示，映自身對(duì)美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的對(duì)話興趣?！镀俨肌返慕虒W(xué)讓，觀看多彩多姿的畫面，使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生聆[鍵入文字][鍵入文字]料學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引領(lǐng)學(xué)生走向文本。教學(xué)中教師要善于:“‘我’為什么不愿媽媽送傘來,如果此時(shí)媽媽就在你的眼前料就是學(xué)生自己提問題。”考的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。鮮活的、富有同樣可以召喚學(xué)生深入文本的話語世界，可以激活他們?cè)灸@篇課文時(shí)，可以首先圍繞課題質(zhì)疑——“誰和時(shí)間賽跑,為什么要和時(shí)間賽跑,怎樣和時(shí)間賽跑,我們不妨對(duì)學(xué)生提出的問貫穿文本始終的線索性主問題，有目的的走進(jìn)文本，才能找喚學(xué)生的主體參與。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體其對(duì)話交流只能是淺層次[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料思考，真學(xué)生的個(gè)性化解讀。所以，課堂上一定要給予學(xué)生充足的總體把握文本的內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，深入思考，與時(shí)間和空間的保證，學(xué)生才有可能瀏覽、精讀，才能對(duì)文的閱讀。文本中的情與理都在字里行間，抓住關(guān)鍵詞即抓住文眼，不僅可以破譯文本的語言密碼，還可以破譯文本的結(jié)構(gòu)密碼。如學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，學(xué)生抓住鷹四次打翻杯子的動(dòng)作“打掉”、“撞掉”、，看出老鷹在知道主人發(fā)怒的情況下，義無反顧地阻止主人喝水，其忠誠躍然紙上。而成吉思汗由“有點(diǎn)生氣”到“真的生氣”，再到“氣[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料索。的灌輸給學(xué)生，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，通過對(duì)話內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，受到情感熏陶。除朗讀、默讀之外，使學(xué)生融入其中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)于教室驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平參與辨析。表演課本劇是在學(xué)生深入研讀文本之后。在學(xué)生排演過程中，學(xué)生進(jìn)入角語言和神情，甚至可以達(dá)到人物的內(nèi)心。演課本劇固然很好個(gè)多層面[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料性，創(chuàng)造現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)建構(gòu)文本意義。要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)，學(xué)生個(gè)性化地解讀文本的過程是深層次與文本對(duì)話的告“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著鍵入文字][鍵入文字]料尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)在不斷探索，在實(shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)(轉(zhuǎn)自:wWw.XiAocAoFanWeN.cOm小草個(gè)實(shí)驗(yàn)[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí))，進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研。要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人看成是學(xué)習(xí)和發(fā)[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興自于充滿誘惑力的問題情[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料容、所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提的年齡特點(diǎn)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中。[鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊其思維向深度語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中表現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中等主體精神和使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)鍵入文字][鍵入文字][鍵入文字]料高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。料師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽?zhēng)熣f的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看不能心不在焉的樣