2023年蜜蜂引路的教學(xué)反思

2023年蜜蜂引路的教學(xué)反思蜜蜂引路的教學(xué)反思1

(一)導(dǎo)入新課。通過干脆揭題的形式引入課題。板書課題時(shí)，在田字格中板書本課要求寫的字“蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說說你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。

(二)初讀課文，相識(shí)生字。初步熟識(shí)課文，相識(shí)生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

(三)細(xì)讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對(duì)于1、2自然段，我采納了學(xué)生讀后，問學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問題，通過理解“旁邊”、“談天”、“親自”等詞語，達(dá)到對(duì)整段內(nèi)容的理解。對(duì)于“經(jīng)?！薄捌匠！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。對(duì)于第四段，主要通過表演讀來體會(huì)，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在找尋的路上都看到了什么”這個(gè)問題綻開，并引出列寧是邊走邊看、細(xì)致視察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思索列寧是怎樣視察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象實(shí)力，使形象思維實(shí)力得到了進(jìn)一步的培育。在此基礎(chǔ)了引出“果真”這個(gè)詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。

依據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路途圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進(jìn)行形象思維實(shí)力培育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展示并依據(jù)自己的.圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心視察和仔細(xì)思索，在蜜蜂這個(gè)“小向?qū)А钡摹爸敢毕拢业金B(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對(duì)于畫圖有著很仔細(xì)的看法，沒有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導(dǎo)致了沒有再課堂上展示學(xué)生畫的路途圖。這是這節(jié)課的缺憾之處。今后還要留意時(shí)間的合理運(yùn)用。

(四)感情朗讀，體會(huì)列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。

(五)舉薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外學(xué)問面。

優(yōu)點(diǎn)：整堂課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多樣化，能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識(shí)字方法多樣，扎實(shí)。

不足：對(duì)于一些內(nèi)容沒有做到細(xì)化，比如：“園子”和“院子”的區(qū)分，學(xué)生就能把握“園子”的讀音了。拓展“經(jīng)?！焙汀捌匠！钡认嘟~語的填空題是，沒有再強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語的用法。

蜜蜂引路的教學(xué)反思2

在板書中“莫斯科小山”等可用不同色調(diào)的簡(jiǎn)圖加上文字，標(biāo)明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，事實(shí)上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路途，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。

本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動(dòng)畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語的意思。例如：教學(xué)本課的“旁邊”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語，老師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“旁邊”就是兩者離得很近的.意思。讓學(xué)生相識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取芭赃叀币笮?/p>

《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的依次貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，又標(biāo)明白列寧找養(yǎng)蜂人所走的路途，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清晰“找”的經(jīng)過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)分，也體現(xiàn)了列寧擅長視察、深化思索和精確推斷的實(shí)力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。

蜜蜂引路的教學(xué)反思3

在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?，找到養(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的視察力和推斷力。列寧是個(gè)擅長視察，仔細(xì)思索的人。

一、學(xué)生畫路途圖

教學(xué)中，我實(shí)行板畫的形式教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段，并依據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路途圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生留意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。其次，對(duì)于低年段的學(xué)生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通溝通的最好工具。對(duì)于畫出列寧找尋養(yǎng)蜂人的路途來說，圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。

二、學(xué)生講路途圖

學(xué)生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫，但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫，學(xué)生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺(tái)動(dòng)手畫一畫，感受列寧同志對(duì)待事情仔細(xì)思索，細(xì)致視察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí)，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來，一箭雙雕。

三、留意讀書形式的多樣

在本課朗讀訓(xùn)練中，我主要實(shí)行了齊讀，小組讀，分段讀的.形式，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，這就使得學(xué)生了展示朗讀的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生特性的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，老師肯定要培育學(xué)生的特性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特性化和多樣性。

蜜蜂引路的教學(xué)反思4

我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“蜜蜂真的會(huì)引路嗎？”并組織學(xué)生探討。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最終一句話中可以知道蜜蜂會(huì)引路的，因?yàn)榱袑幷f：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂?huì)引路。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幖?xì)致視察，又仔細(xì)地想：蜜蜂的家肯定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告知他們每位同學(xué)都能仔細(xì)思索，主動(dòng)發(fā)言，從這個(gè)意義上說，兩方同學(xué)都是成功者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡茏屑?xì)讀課文，細(xì)心思索，找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)習(xí)。

其實(shí)這篇課文重點(diǎn)就在第三段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生相識(shí)事物和閱讀課文的心理過程的。一起先，請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。

在這一教學(xué)步驟中，把重點(diǎn)放在學(xué)生相識(shí)事物和思索問題的實(shí)力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂?！?/p>

學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的相識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的.部分進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生相識(shí)和思維實(shí)力是很有意義的。

當(dāng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)了列寧視察、思索的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，詳細(xì)敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

蜜蜂引路的教學(xué)反思5

首先，我請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既相識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思索的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的.？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)問面廣，對(duì)理解本課相