優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽-基因表達(dá)說(shuō)課稿中學(xué)課件

龍復(fù)活有傳信息的翻譯也是教學(xué)難點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，名師精編優(yōu)秀教碼子和TRNA61龍復(fù)活有傳信息的翻譯也是教學(xué)難點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，名師精編優(yōu)秀教碼子和TRNA61種，是不是每個(gè)氨基酸都對(duì)應(yīng)多個(gè)TRN（色氨酸對(duì)應(yīng)一種TRNA）。要求學(xué)生學(xué)會(huì)查看密案學(xué)生容易混淆。整體來(lái)說(shuō)，《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。只熟悉教材并不能很好《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我說(shuō)課的題目是《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。首先進(jìn)行教材分析，經(jīng)過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn),遵循人類認(rèn)識(shí)基因之而本節(jié)內(nèi)容從分子水平對(duì)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程作了闡述，闡明了基因控制性狀的實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生理解生物遺傳具有重要的意義，也為后面學(xué)習(xí)變異、進(jìn)化等內(nèi)容打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的橋梁作通過(guò)分析教材確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)，1、知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)明轉(zhuǎn)錄和翻譯的條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物；能闡明基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成中過(guò)程中提高推理判斷能力。3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)模擬翻譯過(guò)程的合作學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，其中遺傳信息的翻譯也是教學(xué)難點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，學(xué)生推理出mRNA這個(gè)“信使”的存在。引入mRNA學(xué)生推理出mRNA這個(gè)“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和傳信息的翻譯也是教學(xué)難點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，名師精編優(yōu)秀教RNA仍然連在肽鏈上……模擬過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤?？粗鴮W(xué)生犯錯(cuò)，教師并不去過(guò)多干預(yù)，只是對(duì)學(xué)生提認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，知識(shí)反饋先用多媒體播放轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化學(xué)生感性學(xué)生容易混淆。整體來(lái)說(shuō)，《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。只熟悉教材并不能很好完成教學(xué)，掌握學(xué)生情況是提高教學(xué)針對(duì)性和課堂有效性的前提條件。接下來(lái)我說(shuō)一下學(xué)情分析。學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了DNA分子結(jié)構(gòu)及復(fù)制過(guò)程，有了基因、堿基配對(duì)等概念的知識(shí)基礎(chǔ)。在能力與思維上，高一學(xué)生具備一定的抽象思維能力和對(duì)事物的探究能力。不僅要了解學(xué)生，還要采用合適的教法學(xué)法，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，我談一下教法學(xué)法：本節(jié)課我采用了指導(dǎo)探究、多媒體教學(xué)和物理模型演示等教學(xué)方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核成知識(shí)建構(gòu)。多媒體的使用可化抽象為形象，通過(guò)讓學(xué)生小組合作模擬翻譯過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課中學(xué)生用到了自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)等方法。要求學(xué)生會(huì)正確地閱讀和分析圖表，準(zhǔn)確地從教材中提取有效信息，具有一定的動(dòng)手能力，并能夠合作下面我重點(diǎn)說(shuō)一下教學(xué)的具體過(guò)程：教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。首先播放電影《侏羅紀(jì)公園1》中利用DNA復(fù)活恐龍的片段，學(xué)生自發(fā)地討論起DNA與恐龍復(fù)活的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到引出本節(jié)課的目的。，mRNA有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？先讓學(xué)生自己閱讀教材及插圖3，mRNA有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？先讓學(xué)生自己閱讀教材及插圖3而后回答，教師補(bǔ)充完整。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生明一個(gè)核糖體和一條mRNA鏈。注意：在設(shè)計(jì)mRNA堿基序列時(shí)，第一名師精編優(yōu)秀教案?jìng)€(gè)堿基并不參與構(gòu)成起闡述，闡明了基因控制性狀的實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生理解生物遺傳具有重要的意義，也為后面學(xué)習(xí)變異、進(jìn)化等內(nèi)容打下基以解決編程方式的矛盾。引入翻譯過(guò)程的學(xué)習(xí)。先用多媒體課件展示：“蛋白質(zhì)是由20種氨基酸組成的，而信使引導(dǎo)探究，建構(gòu)新知本環(huán)節(jié)我主要通過(guò)層層設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一開(kāi)始便呈現(xiàn)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成存在空間出mRNA這個(gè)“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步。這時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？結(jié)構(gòu)學(xué)生自己閱讀教材及插圖1、2、3而后回答，教師補(bǔ)充完整。通過(guò)儲(chǔ)存信息，能與DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。就是說(shuō)DNA的堿基排列順序是怎么決定RNA的堿基排列順序的？引入轉(zhuǎn)錄過(guò)程的學(xué)習(xí)。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)查看插圖4，也就是轉(zhuǎn)錄的圖解，并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：1、RNA的轉(zhuǎn)錄分哪幾步完成?2、轉(zhuǎn)錄時(shí)堿基互補(bǔ)配對(duì)的方式如何？用多媒體展示圖4，并由學(xué)生代表解讀，而后給出一段DNA序列讓學(xué)生完成轉(zhuǎn)錄。通過(guò)學(xué)生講解轉(zhuǎn)錄圖解和書(shū)寫(xiě)RNA序列，檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。通過(guò)轉(zhuǎn)錄完成了DNA中的遺傳信息向mRNA的傳遞，mRNA通過(guò)始密碼子。讓學(xué)生動(dòng)手模擬翻譯過(guò)程。學(xué)生可能誤把反密碼子當(dāng)作密碼子，而配錯(cuò)tRNA與氨基酸；也可能沒(méi)有便順利完成了堿基序列向氨基酸序列的轉(zhuǎn)化，解決了編程方式上的矛盾。再展示密碼子表，并提出如下問(wèn)題：對(duì)應(yīng)始密碼子。讓學(xué)生動(dòng)手模擬翻譯過(guò)程。學(xué)生可能誤把反密碼子當(dāng)作密碼子，而配錯(cuò)tRNA與氨基酸；也可能沒(méi)有便順利完成了堿基序列向氨基酸序列的轉(zhuǎn)化，解決了編程方式上的矛盾。再展示密碼子表，并提出如下問(wèn)題：對(duì)應(yīng)RNA上的堿基只有四種（A、G、C、U），那么，這四種堿基是怎樣決定蛋白質(zhì)上的20種氨基酸的呢？”引學(xué)生推理出mRNA這個(gè)“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，解決了基因在細(xì)胞核，蛋白質(zhì)合成在細(xì)胞質(zhì)，二者在空間上的矛盾?？臻g矛盾解決了，編程方式的矛盾如何解決？接下來(lái)提出第三個(gè)問(wèn)題：如何把堿基序列轉(zhuǎn)化為氨基酸序列？以解決編程方式的矛盾。引入翻譯過(guò)程的學(xué)習(xí)。決定蛋白質(zhì)上的20種氨基酸的呢？”引入堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系的討論。然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析出堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸。幫助學(xué)生明確密碼子和反密碼子的概念。并且指出：tRNA的反密碼子一端可以識(shí)讀mRNA上的堿基序列，在其另一端可攜帶特定的氨基酸，這便順利完成了堿基序列向氨基酸序列的轉(zhuǎn)化，解決了編程方再展示密碼子表，并提出如下問(wèn)題：對(duì)應(yīng)氨基酸的密碼子有多基酸20種，氨基酸密碼子和TRNA61種，是不是每個(gè)氨基酸都對(duì)應(yīng)多個(gè)TRN（色氨酸對(duì)應(yīng)一種TRNA）。要求學(xué)生學(xué)會(huì)查看密碼子表，并在明確以上問(wèn)題之后，為各小一個(gè)核糖體和一條mRNA鏈。注意：在設(shè)計(jì)mRNA堿基序列時(shí)，第一去找出起始密碼子，直接從mRNA的第一堿基開(kāi)始了翻譯，而翻譯出錯(cuò)誤的肽鏈；還可能在模擬翻譯完成后，t去找出起始密碼子，直接從mRNA的第一堿基開(kāi)始了翻譯，而翻譯出錯(cuò)誤的肽鏈；還可能在模擬翻譯完成后，t以解決編程方式的矛盾。引入翻譯過(guò)程的學(xué)習(xí)。先用多媒體課件展示：“蛋白質(zhì)是由20種氨基酸組成的，而信使的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，并能深刻理解翻譯的過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯有整體性學(xué)生推理出mRNA這個(gè)“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和個(gè)堿基并不參與構(gòu)成起始密碼子。讓學(xué)生動(dòng)手模擬翻譯過(guò)程?？赡軟](méi)有去找出起始密碼子，直接從mRNA的第一堿基開(kāi)始了翻譯，而翻譯出錯(cuò)誤的肽鏈；還可能在模擬翻譯完成后，tRNA仍然連在肽鏈上……模擬過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤?？粗鴮W(xué)生犯錯(cuò)，教師并再反思糾錯(cuò)的模擬活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在小組分工合作共同完成模擬翻譯的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，并能深刻理解翻譯的過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯有整體性認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，知識(shí)反饋認(rèn)識(shí)。為了檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我安排了貼圖游戲。請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，將我所提供的卡片貼在表格的相應(yīng)位置。達(dá)到轉(zhuǎn)錄和翻譯對(duì)比記憶的目的。并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（首尾相連）生具備一定的抽象思維能力和對(duì)事物的探究能力。不僅要了解學(xué)生，還要采用合適的教法學(xué)法，才能順利完成教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，并能深刻理解翻譯的過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯有整體性，mRNA生具備一定的抽象思維能力和對(duì)事物的探究能力。不僅要了解學(xué)生，還要采用合適的教法學(xué)法，才能順利完成教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，并能深刻理解翻譯的過(guò)程。為了讓