新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

在新課程改革的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注不僅僅只在于讀書(shū)識(shí)字、寫(xiě)作以及語(yǔ)文知識(shí)的獲得，而是要在知識(shí)獲得的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生日常交往，建立良好人際關(guān)系的前提，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。1.影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的因素口語(yǔ)交際是人與人之間溝通、日常交流最為重要的工具，是學(xué)生表達(dá)自己想法、交流自己思想的主要途徑。對(duì)小學(xué)生而言，良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)其生活和學(xué)習(xí)都起到了十分重要的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地提出自己的想法，掌握與他人交流的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。而在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題。1.1教師不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的交流機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要通過(guò)教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)。在當(dāng)前以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境之下，教師以提高考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力水平的培養(yǎng)上，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通交流的環(huán)境，從而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生成為了知識(shí)能力水平高，但不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)能力的提升。1.2由于受到學(xué)生自身性格特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力各不相同。在當(dāng)前新課程改革發(fā)展的背景之下，對(duì)提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出了明確的要求：“教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)?！比欢?，由于學(xué)生自身的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的不同的性格從而影響了他們的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。部分活潑開(kāi)朗的學(xué)生，呈現(xiàn)出來(lái)善于表達(dá)、樂(lè)于與人交流的現(xiàn)象；而部分性格較為內(nèi)向、慢熱的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)膽怯、羞于向他人表達(dá)的現(xiàn)象。因此，不同的性格特點(diǎn)也是影響學(xué)生發(fā)展的主要因素之一。1.3由于教師對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面的忽視，因此沒(méi)有建立完善的教學(xué)體系。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并結(jié)合三維教育目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，建立完整的教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。2.新課改下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方向2.1重視口語(yǔ)交際，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意識(shí)不足，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱的現(xiàn)象，教師首先就要改善教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極影響以及其重要性，并落到實(shí)處，在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與表達(dá)能力的提升。2.1.1教師可以將口語(yǔ)交際融入到學(xué)生的日常生活中。溝通、交流的場(chǎng)所無(wú)處不在，因此，教師可以將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)場(chǎng)所從課堂延伸進(jìn)學(xué)生的日常生活中。例如通過(guò)朗讀者、讀書(shū)會(huì)、古詩(shī)詞朗誦、詩(shī)歌朗誦等方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，利用詩(shī)歌、詩(shī)詞來(lái)提升學(xué)生的音準(zhǔn)，利用朗讀者的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。不僅如此，還可以通過(guò)辯論賽、演講等形式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行思想上的碰撞，言語(yǔ)上的溝通與交流。2.1.2教師可以立足教材內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的語(yǔ)言訓(xùn)練。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度。在每個(gè)單元的后面都會(huì)配有“說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容，但是在應(yīng)試教育的理念之下，教師通常不會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在“說(shuō)一說(shuō)”上面。因此，教師為了加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要以“說(shuō)一說(shuō)”為依托，結(jié)合本單元的文章內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。2.2強(qiáng)化溝通交流，提升學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。為了打消學(xué)生在溝通前產(chǎn)生的膽怯、害羞的心理，加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力。教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，更多可能性地為學(xué)生提供溝通、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)溝通交流產(chǎn)生抵觸情緒的原因，從而消除學(xué)生在溝通交流方面出現(xiàn)的畏難情緒。例如，以《口語(yǔ)交際：朋友相處的秘訣》為例。本次口語(yǔ)交際的話題是“朋友相處的秘訣”，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與集體討論，根據(jù)討論的目的學(xué)會(huì)記錄信息、整理信息，能夠清楚地、有條理地匯報(bào)小組的意見(jiàn)。由于四年級(jí)的學(xué)生正處于從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，而在日常交際過(guò)程中，學(xué)生已有了很強(qiáng)的表達(dá)欲，但是由于水平不足而有所欠缺，教師則是要積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。教師首先出示一組朋友之間相處的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與朋友相處的故事，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢談與朋友相處的故事，為后面的小組討論提供充分的準(zhǔn)備。在下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示課件并進(jìn)行提問(wèn)“和朋友相處，最重要的是什么？”讓學(xué)生分小組討論，并至少提出三條大家認(rèn)為最重要的意見(jiàn)。在本次活動(dòng)中，教師利用圖片和引導(dǎo)學(xué)生回憶與朋友相處的情景，讓學(xué)生盡情地講述。這種教學(xué)方法使說(shuō)者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍。同時(shí)在學(xué)生交流過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握了交流的方法，使學(xué)生克服了口語(yǔ)交際畏難的情緒，使學(xué)生能夠更加自信進(jìn)行溝通交流，有效促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。2.3完善教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助學(xué)生建立自信。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生能力提升，提升學(xué)生自信心的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)能力水平的發(fā)展，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的掌握，關(guān)注面較窄，不能更好地體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)方面也應(yīng)當(dāng)是多元化的。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是綜合“自己”和“他人”等多方面的評(píng)價(jià)的，這個(gè)過(guò)程中，教師不能包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。教師評(píng)價(jià)必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生好的方面要給予鼓勵(lì)和肯定；不足的方面要及時(shí)指出，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析原因，再有針對(duì)性地加以矯正。學(xué)生互評(píng)則是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和合作精神的主要途徑。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)對(duì)方的有點(diǎn)以及不足之處，并對(duì)對(duì)方做出客觀、積極的評(píng)價(jià)，這樣的方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不僅如此，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)還可以有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)互評(píng)為學(xué)生建立溝通交流的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。而自評(píng)則是學(xué)生對(duì)自己形成正確認(rèn)知的方式，學(xué)生通過(guò)自評(píng)，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，還可以通過(guò)自評(píng)來(lái)找出自己擅長(zhǎng)的方面，使自身樹(shù)立起自信心，能夠更加大膽、大方地與他人進(jìn)行交流與互動(dòng)。3.新課改下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略3.1改變教學(xué)觀念創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)的原因大多是源于教師不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要將自身的語(yǔ)言知識(shí)積累得足夠豐富就能充分的應(yīng)對(duì)考試。因此，在教師實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，意識(shí)到口語(yǔ)交際能力有助于幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著一定的影響。為了使學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高，教師應(yīng)當(dāng)在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造平等輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下提升口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生能夠在情境中激發(fā)自己的情感。例如，運(yùn)用看圖說(shuō)話的方式展開(kāi)教學(xué)?？磮D說(shuō)話顧名思義就是運(yùn)用圖畫(huà)的方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話。圖畫(huà)的內(nèi)容十分的豐富有趣，將形象具體化，更能讓學(xué)生所接受和理解。在教學(xué)《夏夜多美》前，教師可以在ppt中加入插圖圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小螞蟻和睡蓮的神態(tài)、表情以及動(dòng)作，通過(guò)觀察展開(kāi)聯(lián)想，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)看“他們可能在說(shuō)些什么？”然后在組織學(xué)生觀看生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而掌握不同的描寫(xiě)動(dòng)作以及神態(tài)的詞匯。最后再讓學(xué)生閱讀文中的內(nèi)容，通過(guò)觀察和自己的講述初步了解了文章的內(nèi)容，學(xué)生在讀文章時(shí)就不難理解了。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，就能讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述。這樣的教學(xué)方式在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，還可以大幅度地發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。3.2結(jié)合教材挖掘有效的教學(xué)素材。語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，語(yǔ)文教材中還包含了許多的優(yōu)秀的文章，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的素材之一，教師要挖掘教材中的有效教學(xué)素材，才能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，作者按照整體到部分對(duì)楊梅進(jìn)行了描寫(xiě)，由表面及內(nèi)在通過(guò)對(duì)楊梅形狀、顏色以及味道的描寫(xiě)，充分的表達(dá)了自己對(duì)楊梅的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)完這課后，教師可以以“我最喜愛(ài)的水果”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的描寫(xiě)方面及描寫(xiě)手法介紹一種自己最喜愛(ài)的水果，并且還可以以“賣水果”為特定的口語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的口語(yǔ)能力介紹水果吸引商客。在運(yùn)用以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓寬教材內(nèi)容，讓學(xué)生模仿文中的描寫(xiě)方法，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了許多口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了多形式、多樣化的口語(yǔ)交際練習(xí)。在低年級(jí)教材中，著重以人物對(duì)話練習(xí)為主。在一年級(jí)上冊(cè)教材中的《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大聲音說(shuō)話》都是以對(duì)話內(nèi)容為主的內(nèi)容。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的基本的交際能力，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，引導(dǎo)學(xué)生在大膽說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)說(shuō)。3.3利用不同的方式，創(chuàng)造交際機(jī)會(huì)。教師在語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極的創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。首先，在課堂上教師可以運(yùn)用表演的形式來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的興趣。教師在教學(xué)中要充分地利用學(xué)生的各種感官去體驗(yàn)文章中的角色，通過(guò)表演形式理解文章作者或者文章內(nèi)人物的情感、心理等。在學(xué)習(xí)“丑小鴨”這篇課文時(shí)，由于文章中角色較多，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出文中的動(dòng)物角色，分析他們的動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)行有感情地朗讀，然后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)佩戴頭飾分角色表演，在表演的過(guò)程中學(xué)生就能與文章中的動(dòng)物所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度產(chǎn)生共鳴。教師在此次的課堂教學(xué)中使交際的交互，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的角色不同的情感，口語(yǔ)交際由生生過(guò)渡到師生，由師生再到生本之間不斷的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建了幾種緯度的口語(yǔ)交際平臺(tái)。在無(wú)形之中提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3.4加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累，提升口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)和交際能力都是要依靠在豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累之上，只有掌握了豐富的詞匯、表達(dá)方式才能在交流時(shí)有話可說(shuō)。因此，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累。首先教師要重視學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，可以有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以通過(guò)根據(jù)不同年齡層次的學(xué)生提供不同的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀計(jì)劃，完成讀書(shū)筆記，在閱讀中不斷地積累新的知識(shí)。其次教師要重視學(xué)生的晨間閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的