幼兒園幼小銜接的問(wèn)題與對(duì)策

幼兒園是學(xué)前教育最重要的戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也應(yīng)該為孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供優(yōu)良的教育環(huán)境。幼兒園要能夠很好地應(yīng)對(duì)學(xué)前教育水平與義務(wù)小學(xué)教育水平的平衡，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育層次之間的平穩(wěn)過(guò)渡。為順利過(guò)渡到學(xué)習(xí)階段和義務(wù)教育階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是幼兒教學(xué)(測(cè)試)指南的直接要求。在學(xué)前教育的學(xué)前階段，孩子始終處于輕松舒適的教育環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也層次不齊。如果進(jìn)入義務(wù)教育階段，不可避免受到考核制度的影響下學(xué)習(xí)東西。6、7歲的時(shí)候，他們的大腦還沒(méi)有成熟，學(xué)習(xí)方式的突然改變，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)教育的不適應(yīng)嚴(yán)重加劇。因此，幼兒園為幼兒創(chuàng)造科學(xué)教育基礎(chǔ)非常重要，有利于幼小銜接。1.幼小銜接的概念由于嬰幼兒連接的目標(biāo)是兒童，因此在采取適當(dāng)措施的過(guò)程中，應(yīng)注意幼兒和大齡兒童在教育過(guò)程中身心發(fā)展的特殊性。在這個(gè)階段，孩子的身心發(fā)展到基礎(chǔ)教育的水平。因此，可以說(shuō)嬰幼兒時(shí)期的聯(lián)系對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義，是小學(xué)兒童身心發(fā)展的重要前提。幼兒園的教學(xué)方法比小學(xué)簡(jiǎn)單，這種條件適合幼兒的身心發(fā)展，比較輕松。因此，本階段幼兒園與小學(xué)關(guān)系的重點(diǎn)是如何確保學(xué)生在從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中繼續(xù)保持相同的行為方式，教育培訓(xùn)繼續(xù)，身心不斷發(fā)展學(xué)習(xí)的目的。2.幼小銜接不當(dāng)導(dǎo)致的幼兒教育問(wèn)題幼兒與小學(xué)的關(guān)系問(wèn)題有兩個(gè)方面：小學(xué)教育和幼兒教育。這是兩種不同的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)兒童的發(fā)育尤為重要，因此在幼兒園在小學(xué)的銜接中了解它們的復(fù)雜程度和問(wèn)題的暴露程度特別重要，避免幼小銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題[1]。2.1損害幼兒的身體健康。學(xué)齡前兒童處于身心發(fā)育階段，發(fā)育也仍處于起步階段，比較簡(jiǎn)單，通常這種現(xiàn)象被否定，因?yàn)樗麄兊纳眢w機(jī)能和心理發(fā)育還不夠成熟，比較幼兒化。這個(gè)階段的孩子是“正在學(xué)習(xí)靜坐的孩子”。大多數(shù)孩子都有奇怪的想法，使大腦疲勞和過(guò)度運(yùn)轉(zhuǎn)。這可能導(dǎo)致學(xué)生的生長(zhǎng)、發(fā)育和神經(jīng)發(fā)育遲緩，以及學(xué)生的表達(dá)能力出現(xiàn)嚴(yán)重延遲，不利于學(xué)生以后身體發(fā)育。許多小學(xué)采取招生手段更新學(xué)生成績(jī)，或者教師和長(zhǎng)輩對(duì)教育理念的嚴(yán)格要求。由于相信學(xué)習(xí)的理念，很多領(lǐng)導(dǎo)制定了一些嚴(yán)格的管理規(guī)則，但并不完全是為了孩子的利益。2.2損害幼兒的心理健康。在幼兒園的最后一年，或者從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)時(shí)，在小學(xué)開學(xué)時(shí)設(shè)立“小學(xué)”是不明智的。第一，學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育超出了孩子現(xiàn)階段的智力發(fā)展水平，違背了孩子現(xiàn)階段的思維水平，孩子現(xiàn)階段相對(duì)乏困，這不在幼兒能力范圍內(nèi)，損害了他們的身心發(fā)展。在后一種情況下，從小學(xué)開始在超自然、舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中繼續(xù)上幼兒園，也將無(wú)助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間的休息會(huì)對(duì)孩子造成心理傷害，而且會(huì)是不恰當(dāng)?shù)暮推垓_性的。隨著時(shí)間的推移，這可能會(huì)對(duì)孩子的大腦造成嚴(yán)重傷害并使其喪失功能。2.3損害幼兒的全面發(fā)展。關(guān)于學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育，幼兒園基礎(chǔ)教育的發(fā)展是對(duì)“知識(shí)”發(fā)展的簡(jiǎn)答。忽略了道德、物理、美麗和工作這四個(gè)方面。即使是“智力”教育也是徒勞的，因?yàn)樗话l(fā)展學(xué)生的智力后續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重干擾了孩子的非智力因素的發(fā)展，極大地?fù)p害了進(jìn)一步發(fā)展。有益的效果相當(dāng)?shù)停浅Ｆ妗?.目前幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題幼兒關(guān)系的主要主題涉及教育質(zhì)量、生活方式、思維、社交技能等滿足小學(xué)生需求的方面。這些問(wèn)題的成功解決，將有效促進(jìn)兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)。這對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展非常重要[2]。3.1教育理念落后。在向幼兒園教育過(guò)渡的過(guò)程中，后教觀念是個(gè)大問(wèn)題。隨后的概念不可避免地導(dǎo)致模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師過(guò)分注重知識(shí)的交流，卻忽視了對(duì)孩子生活方式的教育，模糊了該有的交流方式。3.2幼兒園與小學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系。加強(qiáng)幼小關(guān)系，需要幼小合作，積極探索幼小關(guān)系。然而，大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都熟悉課程、教育活動(dòng)這兩種方法。幼兒不熟悉小學(xué)或小學(xué)生的角色。幼兒對(duì)幼兒園生活的深刻理解，幼兒似乎舍不得離開幼兒園，不利于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，影響孩子的身心發(fā)展。3.3單向性。雖然很多幼兒園在進(jìn)入小學(xué)之前，都把與幼兒園的關(guān)系視為一項(xiàng)重要任務(wù)，但這種觀念是片面的，因?yàn)樵S多幼兒園注重教育活動(dòng)、活動(dòng)、材料、教學(xué)方法等。然而，很多年紀(jì)較小的學(xué)生并不關(guān)心小學(xué)與幼兒園的關(guān)系。在繼續(xù)教育中，很多幼兒直接采用小學(xué)教學(xué)方法，不考慮孩子的身心特點(diǎn)。換句話說(shuō)，小學(xué)和幼兒園沒(méi)有為孩子之間的雙向關(guān)系做好準(zhǔn)備，教育存在單一化。3.4片面性。許多學(xué)校在建立兒童和青少年關(guān)系的過(guò)程中非常重視知識(shí)點(diǎn)的改變，但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣或技能。很多幼兒園學(xué)生只看孩子能讀的單詞、菠蘿、字母和單詞的數(shù)量，并不關(guān)注孩子在繪畫、演奏或唱歌方面的才能。兒童工作思考的能力有限，無(wú)法關(guān)注到自己心理發(fā)展的特點(diǎn)，比如抗抑郁能力、溝通能力和自信心，上學(xué)才看成績(jī)和耐力，幼兒學(xué)習(xí)沒(méi)有得到全面發(fā)展。3.5突擊性和盲目性。很多小學(xué)在招收新生時(shí)都會(huì)使用核心測(cè)試來(lái)測(cè)試他們的閱讀、算術(shù)等能力，核心測(cè)試是劃分學(xué)生的依據(jù)。由于成績(jī)質(zhì)量是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，許多幼兒園在進(jìn)入新學(xué)校之前都會(huì)感到驚訝，以提高他們的考試成績(jī)[3]。3.6各種名目的學(xué)前班阻礙幼小街接教育的實(shí)施。如今，很多教育機(jī)構(gòu)都改頭換面，讓幼兒園不再提前應(yīng)試教育化。家長(zhǎng)的新手愿望為了得到滿足，這些學(xué)齡前兒童打破了孩子身心發(fā)展的規(guī)律，迫使促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，他們使用記憶訓(xùn)練。受傳統(tǒng)育兒觀念的影響，希望將孩子變成龍鳳的父母更有可能將孩子送到這樣的日托中心。他們不接受幼兒園的科學(xué)教育理念，從事精心設(shè)計(jì)的育兒活動(dòng)。由于脫離力較弱，幼兒園與小學(xué)的關(guān)系不順暢，孩子身心健康發(fā)展憂慮，大班小學(xué)生活準(zhǔn)備不足，影響了孩子的學(xué)校生活，不利于小學(xué)學(xué)習(xí)的展開。4.幼兒園幼小銜接教育措施4.1轉(zhuǎn)變幼小銜接教育理念，制訂明確的教育目標(biāo)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和明確的教育目標(biāo)是中小學(xué)互動(dòng)工作的核心。幼兒教師需要了解幼兒終身學(xué)習(xí)的理念，建立良好的幼兒與小學(xué)關(guān)系。應(yīng)摒棄片面的兩級(jí)切換方式，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。幼兒園和小學(xué)教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段和進(jìn)展情況，引導(dǎo)和教育幼兒過(guò)渡到小學(xué)階段，使他們適應(yīng)過(guò)從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，嬰兒關(guān)系的最終目標(biāo)是鼓勵(lì)過(guò)渡期兒童健康成長(zhǎng)并盡快適應(yīng)教育變化，以支持他們的可持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有看到對(duì)方。本著轉(zhuǎn)變教育觀念的原則，兒童與小學(xué)的關(guān)系應(yīng)理解核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，按照終身教育理念解釋兒童與兒童關(guān)系的教育內(nèi)容。編寫小學(xué)課本，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的靈活性和社會(huì)的靈活性，包括思考和學(xué)習(xí)能力、觀察力、語(yǔ)言能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、計(jì)算能力和社會(huì)靈活性。這些主要包括人際交往能力、獨(dú)立生活能力、規(guī)則知識(shí)和遵守規(guī)則的能力。例如，當(dāng)孩子受到玩具或噪音的影響時(shí)，教師應(yīng)該教他們?nèi)绾握_處理問(wèn)題，為孩子找到最佳解決方案，減輕壓力。就像孩子和孩子一起彼此合作，學(xué)會(huì)互相理解和包容一樣，孩子一起上小學(xué)也很好，教會(huì)孩子生活技能，有利于學(xué)生彼此交流。4.2建立與小學(xué)學(xué)校的密切聯(lián)系。要有效開展幼兒園教育和教養(yǎng)，單靠幼兒園的努力是不夠的。幼兒園必須與小學(xué)建立密切的關(guān)系，根據(jù)小學(xué)教育的需要開展學(xué)前教育。特別是幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的教育交流。幼兒園教師可以重溫小學(xué)的日常課程，觀察初中的教學(xué)風(fēng)格，并與小學(xué)教師交流學(xué)習(xí)相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育工作者也應(yīng)從不同角度取長(zhǎng)補(bǔ)短，包括組合、教學(xué)方法、發(fā)展形式、管理等方面。幼兒園與小學(xué)之間的銜接反映了教育發(fā)展的問(wèn)題。同時(shí)，幼兒園可以通過(guò)邀請(qǐng)具有豐富小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師，為進(jìn)一步有效的交際學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。幼兒園通過(guò)與小學(xué)的密切聯(lián)系，提高學(xué)前教育的有效性[4]。4.3正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。4.3.1生理方面。在兒童的不同發(fā)展階段，身體的各個(gè)器官和系統(tǒng)都有不同程度的成熟。例如，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)齡前兒童可以進(jìn)行步行、跑步、跳躍、燃燒、坐、腿、身體、腳趾等各種動(dòng)作。在進(jìn)入小學(xué)之前，步行、跑步、跳躍、攀爬、投擲等基本動(dòng)作逐漸變得高效和一致，但肌肉運(yùn)動(dòng)缺乏靈活性和精確性，讓兒童熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。4.3.2心理方面。不同發(fā)展階段的兒童在注意力、知覺(jué)、隨機(jī)記憶、思維、語(yǔ)言能力、情感和欲望等方面存在各種質(zhì)的差異。在社會(huì)發(fā)展方面，幼兒園逐漸自給自足，迫切需要同伴交流，但小學(xué)集體意識(shí)、決心和自制力的培養(yǎng)是必要的。4.4明確教學(xué)內(nèi)容，高效合理教學(xué)。4.4.1培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。建立良好的生活方式有很多方面，但這些是小學(xué)生應(yīng)該過(guò)的基本生活方式。因此，教育要具有真正的意義和作用，就必須使這種生活方式的教育成為學(xué)前教育的重要組成部分。4.4.2培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)技巧是幼兒園教授的學(xué)習(xí)材料之一。童年時(shí)期學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不在于在小學(xué)階段獲得大量知識(shí)，而在于開展勤奮而有效的教育。比如可以增加小組課時(shí)長(zhǎng)，在幼兒園為兒童搭建學(xué)習(xí)橋梁，專注提高專注力，為小學(xué)課堂活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。作為另一個(gè)示例，可以將兒童閱讀作為目標(biāo)。增加孩子的閱讀理解能力，潛意識(shí)里提高認(rèn)字能力和學(xué)習(xí)能力，有利于他們的獨(dú)自思考。4.4.3培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)能力是孩子從幼兒園到小學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)的技能。在這個(gè)階段，很多孩子的運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較弱，身體發(fā)育很難達(dá)到正常水平。因此，在幼兒與小學(xué)銜接教育的過(guò)程中，教師注重幼兒的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)技能，力求保證幼兒在進(jìn)入小學(xué)前達(dá)到適當(dāng)?shù)纳眢w發(fā)育水平。例如，為了在愉快和愉快的環(huán)境中改善兒童的體質(zhì)，提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)提高兒童的身體合作能力，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。4.5幼兒教師要建立起對(duì)幼小銜接教育的正確認(rèn)識(shí)。教育工作者在學(xué)前教育中的重要性可見一斑。幼兒教師使用的教學(xué)模式和方法直接影響幼兒教育的有效性和幼兒學(xué)習(xí)的效率。如果幼兒園教師自己對(duì)幼兒的交際教育沒(méi)有充分了解，幼兒園教育就很難充分發(fā)揮其真正的效用，甚至可能出現(xiàn)視覺(jué)聯(lián)系度高等問(wèn)題。因此，要實(shí)現(xiàn)嬰幼兒關(guān)系的教育目標(biāo)，學(xué)前教育工作者需要提高對(duì)嬰幼兒關(guān)系的概念認(rèn)識(shí)，提高學(xué)業(yè)素質(zhì)。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師個(gè)人能力和自我素質(zhì)的提高，引入科學(xué)的幼兒與日常教育關(guān)系觀，落實(shí)學(xué)前教育與小學(xué)教育的溝通聯(lián)系。幼兒園還可以定期準(zhǔn)備幼兒教育講座，支持幼兒教師實(shí)習(xí)，從而提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和幼兒教育的整體水平?？梢灾С指倪M(jìn)其他方面，提供不同的方法[5]。4.6借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)現(xiàn)在的育兒成績(jī)比其他國(guó)家差一點(diǎn)，但是在研究國(guó)外育兒方法的時(shí)候，還是從幼兒園開始，與小學(xué)以及家庭學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系。首先，幼兒園在連接兒童與小學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。在進(jìn)入小學(xué)之前，要確保孩子有比較成熟的心理素質(zhì)和身心狀態(tài)。因此，幼兒園應(yīng)從事教育活動(dòng)，提高幼兒在教育活動(dòng)中的綜合素質(zhì)，提高發(fā)展質(zhì)量，從事體育、文藝活動(dòng)，為幼兒提供更多靈活的環(huán)境。其次，小學(xué)的重要性就不用說(shuō)了。孩子們正在為上一年級(jí)做準(zhǔn)備。第三，為了避免孩子的日常生活發(fā)生劇烈變化，需要不斷改變他們的生活方式，提高實(shí)時(shí)活躍率，控制工作量。第四，教師應(yīng)努力確保兒童有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)教師。第五，家庭起到激發(fā)孩子上學(xué)積極性的作用，組織孩子的休閑活動(dòng)，組織家長(zhǎng)陪伴學(xué)生度過(guò)進(jìn)入小學(xué)的困難時(shí)期，適當(dāng)?shù)販p少孩子對(duì)生活的焦慮。解決學(xué)習(xí)方面的障礙。4.7全面開展幼小銜接教育。在幼兒教育中，教師不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要做好心理疏導(dǎo)，幫助孩子擺脫基礎(chǔ)教育初期的心理疾病。然而，今天的幼兒教育強(qiáng)調(diào)片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與缺乏對(duì)幼兒的全面教育之間的關(guān)系。因此，要有效提高幼兒園的交際教育水平，需要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的在線教育，將幼兒心理疏導(dǎo)的內(nèi)容融入到有效的人際關(guān)系教育中。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師要理性、合理、及時(shí)地實(shí)施一年級(jí)的教學(xué)方法，在不盲目的情況下，逐步提高幼兒在小學(xué)教學(xué)方式上的靈活性。在高強(qiáng)度訓(xùn)練系統(tǒng)中的鍛煉之間架起橋梁，使它們不會(huì)失敗。4.8多方配合，形成合力，提高對(duì)幼小銜接教育的重視。在幼兒期，工作分配往往有利于幼兒園。然而，科學(xué)有效的幼兒教育需要幼兒園、小學(xué)、幼兒教育等各個(gè)角色的家長(zhǎng)的參與與配合。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)人際交往，監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)必要的教育職責(zé)。尤其是幼兒的父母需要改變以前側(cè)重于知識(shí)和技能的教育觀念。在養(yǎng)育孩子的學(xué)前階段，孩子的父母應(yīng)根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)前教育負(fù)擔(dān)，