淺談特殊兒童良好教育的培養(yǎng)

語(yǔ)言屬于人類表達(dá)自身情感的重要途徑，人類所有心理活動(dòng)都可通過(guò)語(yǔ)言或者肢體行為表現(xiàn)出來(lái)。由于特殊兒童身體或者智力方面存在缺陷，特別是弱智兒童，其語(yǔ)言表達(dá)機(jī)能差，所以，在特殊幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，要將其語(yǔ)言能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)。與此同時(shí)，教育者還需要根據(jù)特殊幼兒的行為表現(xiàn)，制定行為培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)教育和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)讓特殊兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其能夠正常表達(dá)自身想法，養(yǎng)成文明的習(xí)慣，提高特殊兒童教育質(zhì)量。1.特殊兒童的表現(xiàn)現(xiàn)狀特殊幼兒本身思維能力、智力、聽(tīng)力等方面發(fā)育遲緩，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力可產(chǎn)生重要影響。由于特殊兒童本身存在缺陷，其會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生各類陋習(xí)，無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)方面，還是在行為習(xí)慣方面都存在不同程度的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏，單純依靠枯燥的訓(xùn)練難以解決特殊幼兒的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。在行為習(xí)慣方面，上課坐姿不正確，握筆姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)，頭部和桌面距離太近，課堂秩意識(shí)薄弱，甚至受到老師的批評(píng)之后還會(huì)出現(xiàn)摔東西的行為，以此發(fā)泄情緒。部分特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程用筆戳?xí)?，并不覺(jué)得自身行為有何不妥，還有的兒童不注重個(gè)人衛(wèi)生，自理能力弱，不會(huì)換衣服、擦鼻涕，甚至剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候不會(huì)分辨男女洗手間、不會(huì)自主穿鞋等[1]。面臨以上特殊兒童在語(yǔ)言表達(dá)、行為表現(xiàn)、智力水平方面的問(wèn)題，需要教育者思考特殊兒童行為習(xí)慣“病因”，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。具體而言，原因可能有多種，孩子在家時(shí)，受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，對(duì)于孩子出現(xiàn)的不良習(xí)慣放任不管，使其養(yǎng)成隨心所欲的行為習(xí)慣。部分孩子在家由長(zhǎng)輩照顧，自理能力不足，導(dǎo)致特殊兒童進(jìn)入學(xué)校以后自理能力較差，良好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。為了培養(yǎng)特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠感恩懂理、自立自強(qiáng)，快速向社會(huì)當(dāng)中融入，得到大家認(rèn)可，需要教師思考教育思路。教育者的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)和解惑，更重要的是改正學(xué)生的習(xí)慣，對(duì)于特殊兒童的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力、行為習(xí)慣等教育內(nèi)容都至關(guān)重要，通過(guò)有效的教育和引導(dǎo)，讓特殊幼兒養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，有助于幼兒品德、學(xué)習(xí)能力的提高。2.特殊兒童的教育和培養(yǎng)策略2.1語(yǔ)言培養(yǎng)。2.1.1傾聽(tīng)習(xí)慣。特殊兒童傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要將聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣培養(yǎng)融合進(jìn)行。因?yàn)槁?tīng)說(shuō)屬于特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)的重要前提，只有先聽(tīng)懂他人話語(yǔ)的意思，才能形成和他人交流的能力。從特殊兒童的語(yǔ)言能力培養(yǎng)來(lái)講，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式對(duì)于其傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。特殊兒童語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大部分兒童都會(huì)跟隨教師所說(shuō)的話語(yǔ)附和，部分兒童難以聽(tīng)清教師所講內(nèi)容，此時(shí)，若教師仍然要求特殊兒童利用自身語(yǔ)言表達(dá)，其必然難以清晰表達(dá)自身想法，所以，也會(huì)為語(yǔ)言教學(xué)造成困擾。針對(duì)此情況，在特殊兒童語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者應(yīng)該關(guān)注其傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，要求特殊兒童集中精力，認(rèn)真傾聽(tīng)教師講解，待教師講解結(jié)束之后，弄清老師語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)，之后再進(jìn)行自主表達(dá)。同時(shí)，教師還需注重特殊兒童傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高其語(yǔ)言交流能力。在教學(xué)過(guò)程，注重特殊兒童語(yǔ)言方面的教學(xué)，側(cè)重于其傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，使其能夠邊聽(tīng)邊思考，認(rèn)真回答教師提出問(wèn)題。比如：在特殊兒童教學(xué)期間，要幫助其區(qū)分“有幾個(gè)”、“第幾個(gè)”等概念，根據(jù)問(wèn)題中的重點(diǎn)信息，在教師不斷重復(fù)的情況之下，給出回答。通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，讓特殊兒童形成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，了解他人語(yǔ)言信息的前提之下，認(rèn)真思考問(wèn)題，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。2.1.2語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于特殊兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同樣需要利用因材施教的理念。由于特殊兒童存在智力缺陷程度各不相同，因此，在特殊兒童語(yǔ)言表現(xiàn)方面也存在巨大差異。語(yǔ)言教學(xué)階段，教育者應(yīng)該根據(jù)兒童語(yǔ)言缺陷實(shí)際情況，選擇差異化教學(xué)方式。在教學(xué)之前，做到了解每個(gè)兒童語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際情況，制定教學(xué)策略，保證教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。比如：如果特殊兒童語(yǔ)言缺陷相對(duì)較輕，在教學(xué)過(guò)程，對(duì)于表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的兒童，為其提出更高的要求，清晰、完整組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題；如果特殊兒童的語(yǔ)言缺陷相對(duì)嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中，需要盡量將語(yǔ)速放慢，以清晰的語(yǔ)言，一字一句完整表達(dá)，并要求這類兒童反復(fù)練習(xí)，在回答問(wèn)題。部分特殊兒童存在口吃現(xiàn)象，在表達(dá)過(guò)程一次只能說(shuō)幾個(gè)字，對(duì)于此類兒童，在其語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師可以要求其按照一字、一詞、一句方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，跟隨老師口型進(jìn)行練習(xí)，最終達(dá)到清晰表達(dá)的目標(biāo)。2.1.3表達(dá)習(xí)慣。特殊兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)要注意語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言能力形成的重要基礎(chǔ)。對(duì)于特殊兒童教育和培養(yǎng)，需要教育者將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，為兒童營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，給予其更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓特殊兒童正確利用語(yǔ)言表達(dá)自身想法，盡可能使其每次表達(dá)都能完整、清晰。對(duì)于特殊兒童的教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)階段，需要教師與之展開(kāi)語(yǔ)言交流，并在特殊兒童表達(dá)期間，利用肢體動(dòng)作，給予其微笑和鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，讓特殊兒童身處其中能夠產(chǎn)生表達(dá)欲望，多聽(tīng)、多說(shuō)建立學(xué)習(xí)自信。通過(guò)持續(xù)練習(xí)，激發(fā)特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)意愿，使其通過(guò)實(shí)踐，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。特別是那些說(shuō)話過(guò)程聲音較小的特殊兒童，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，還是聲音音量都有一定程度提升。需要注意，特殊兒童由于本身智力方面存在缺陷，使其思考的持續(xù)時(shí)間較短，所以，對(duì)待特殊兒童語(yǔ)言教學(xué)，還需教師注意適度休息，利用游戲的方式幫助兒童放松大腦、身心，保持其大腦興奮性，提高后續(xù)教學(xué)效率。訓(xùn)練特殊兒童語(yǔ)言能力，其說(shuō)話習(xí)慣的培養(yǎng)也十分重要，在課堂上，讓兒童使用標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)、文明用語(yǔ)表達(dá)自身想法，改掉以往存在的不良習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)言思維[3]。2.1.4語(yǔ)言訓(xùn)練。因?yàn)樘厥鈨和Z(yǔ)言能力是其他能力形成的重要基礎(chǔ)，所以，在語(yǔ)言教學(xué)方面，還需教育者關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練形式的豐富性，部分特殊兒童在自我控制力方面能力不足，難以長(zhǎng)期在同一事物上集中精力。如果語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，那么教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。教師可以選擇擬生故事，還可以選擇兒歌或者繞口令多種方式輔助其學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用情景模擬、歌唱比賽、課堂游戲多種形式輔助教學(xué)能夠使特殊兒童的大腦始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)運(yùn)用游戲，不但能夠活躍課堂，而且還能幫助特殊兒童鍛煉語(yǔ)言，在游戲過(guò)程與他人交際，嘗試用規(guī)范的語(yǔ)言，使其表達(dá)自我想法。除此之外，教師還可在課余時(shí)間為特殊兒童播放故事、歌曲或者錄音，課前師生共同完成“舌操”，鍛煉其舌部肌肉。2.2習(xí)慣培養(yǎng)。針對(duì)特殊兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題，在教育和培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中需要從生活出發(fā)，關(guān)注特殊兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)，具體包括如下幾點(diǎn)：2.2.1生活習(xí)慣。生活習(xí)慣是特殊兒童需要具備的基本能力，教師需要關(guān)注兒童日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：要求特殊兒童飯后漱口、飯前洗手、勤剪指甲、講衛(wèi)生、定期洗澡等，日常注重對(duì)特殊兒童的觀察，如果發(fā)現(xiàn)其存在生活習(xí)慣方面的問(wèn)題，需要及時(shí)叮囑，督促其改正。在學(xué)校也要形成便后洗手的習(xí)慣，還需提示家長(zhǎng)盡可能讓孩子自己做力所能及的事情，不可為其包辦一切，注重特殊兒童自理能力和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。2.2.2道德習(xí)慣。對(duì)于特殊兒童的習(xí)慣培養(yǎng)，道德習(xí)慣為重要內(nèi)容之一，因?yàn)榱己玫牡赖铝?xí)慣是特殊兒童參與社會(huì)生活的重要前提。無(wú)論是孝順父母，還是尊敬師長(zhǎng)，又或者是尊老愛(ài)幼都是道德教育重點(diǎn)。教育者需要引導(dǎo)特殊兒童愛(ài)護(hù)公物，不隨意踩踏花草，遵守交通。以上內(nèi)容對(duì)于普通孩子來(lái)講可能容易理解，也容易做到，但是對(duì)于特殊兒童來(lái)講，要養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣還有一定困難。部分特殊兒童可能情緒暴躁，如果受到他人指責(zé)，就會(huì)發(fā)脾氣，愛(ài)摔東西，造成公共財(cái)物受損。所以，對(duì)于此類兒童應(yīng)該以說(shuō)服教育作為主要方法，運(yùn)用教育者的耐心對(duì)于其進(jìn)行引導(dǎo)，不可對(duì)其嚴(yán)厲斥責(zé)，幫助特殊兒童找到克制情緒的方法，逐漸形成道德認(rèn)知。2.2.3學(xué)習(xí)習(xí)慣。在特殊兒童的教育過(guò)程中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂上需要端正坐姿，以正確的姿勢(shì)書寫，目視前方，挺胸抬頭，將其以往學(xué)習(xí)過(guò)程存在的陋習(xí)改正，像隨意咬手指、癱坐等。如果特殊兒童課堂上坐姿端正，教師也應(yīng)該不吝表?yè)P(yáng)。相反，如果學(xué)生做得不好，需要逐一糾正，盡可能找到特殊兒童身上的閃光點(diǎn)，利用激勵(lì)教育措施，要求其他兒童學(xué)習(xí)，幫助特殊兒童樹(shù)立榮譽(yù)觀念，循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2.4勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)于特殊兒童的習(xí)慣教育，勞動(dòng)教育屬于重要內(nèi)容，因?yàn)閯趧?dòng)教育不但能夠鍛煉特殊兒童身體機(jī)能，而且還能使其樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。例如：鼓勵(lì)特殊兒童自主穿衣、洗毛巾、掃地，鍛煉其手部肌肉的靈活性，愛(ài)惜他人勞動(dòng)成果，在搬桌子的時(shí)候，可與他人進(jìn)行合作，樹(shù)立合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。2.2.5禮貌習(xí)慣。文明禮貌的習(xí)慣培養(yǎng)也極為重要，主要是培養(yǎng)特殊兒童運(yùn)用文明用語(yǔ)的意識(shí)，在請(qǐng)求他人幫忙的時(shí)候會(huì)說(shuō)“謝謝”、“請(qǐng)”，見(jiàn)到他人的時(shí)候能夠主動(dòng)問(wèn)好，與人交談的時(shí)候注視他人雙眼，當(dāng)其犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”，回應(yīng)他人感謝的時(shí)候會(huì)用“不客氣”進(jìn)行表達(dá)。無(wú)論是家中還是在學(xué)校，都需要運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持當(dāng)特殊兒童養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣。在學(xué)校教育方面，教師需要抓住所有禮貌教育的機(jī)會(huì)。比如：在幫助特殊兒童整理衣服的時(shí)候，可以詢問(wèn)“老師幫助你整理衣服，你應(yīng)該說(shuō)什么？”啟發(fā)特殊兒童說(shuō)出“謝謝”。對(duì)于智力水平相對(duì)較高的特殊兒童，教師還可通過(guò)提示的方式，示意其幫助自己，并真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)出“謝謝你幫助了老師，真棒！”之后稍微停頓，提示學(xué)生“老師表?yè)P(yáng)你并且感謝你，你應(yīng)該說(shuō)什么回應(yīng)？”給予特殊兒童思考時(shí)間，使其能夠自主說(shuō)出“不客氣”，教育要持之以恒，對(duì)于特殊兒童的教育更要如此，只有持續(xù)堅(jiān)持才能幫助其養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣。2.3家校合作。家校合作能夠?yàn)樘厥鈨和缃缓驼J(rèn)知能力的發(fā)展提供良好平臺(tái)，關(guān)注特殊兒童品質(zhì)方面的教育，使其能夠和社會(huì)快速融合。部分存在智力障礙的兒童在課堂上可能出現(xiàn)隨意跑動(dòng)，拿他人物品，和老師之間產(chǎn)生沖突的行為。所以，需要教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注特殊兒童的教育和引導(dǎo)，使其明確在特定場(chǎng)合哪些事情可以做，哪些事情不能做。家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育規(guī)范孩子行為，教師通過(guò)學(xué)校教育加強(qiáng)教育引導(dǎo)。家校合作方式可以創(chuàng)新合作方式，比如：對(duì)特殊兒童的教育開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提出建議，共同參與教材資源的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系，選擇和特殊兒童熟悉的事物編寫教材。同時(shí)，在家校合作過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)還需要關(guān)注特殊兒童心理狀態(tài)的引導(dǎo)，尤其是針對(duì)剛剛步入學(xué)校的兒童，其在情緒方面可能存在障礙，需要教師做好其情緒疏導(dǎo)工作，分析其行為表現(xiàn)，判斷特殊兒童存在的心理問(wèn)題，根據(jù)特殊兒童所處年齡段，選擇差異化的引導(dǎo)措施。特殊學(xué)?？梢源蛟煨睦碜稍兪?，為家長(zhǎng)提供教育咨詢服務(wù)，為特殊兒童提供心理引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)咨詢室，咨詢孩子心理健康問(wèn)題的教育方法，緩解其承受的壓力。在家校合作過(guò)程當(dāng)中，特殊兒童為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，需要雙方不斷努力發(fā)現(xiàn)特殊兒童個(gè)人興趣、優(yōu)勢(shì)，家校合作共同制定教育計(jì)劃，讓特殊兒童對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。大多數(shù)的特殊兒童對(duì)于動(dòng)手操作類型實(shí)踐活動(dòng)感興趣，教師可以利用節(jié)日契機(jī)，為其布置動(dòng)手制作任務(wù)。比如：中秋節(jié)來(lái)臨之際，可以布置“制做月餅”任務(wù)，由教師將中秋節(jié)起源向特殊兒童講解，之后將月餅制作流程錄制成視頻，呼吁家長(zhǎng)參