第一章 幼兒教育心理學(xué)概述

第一章幼兒教育心理學(xué)概述1233知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法返回第一章幼兒教育心理學(xué)概述本章概述:幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒教師繼續(xù)教育的一門必修課程。它對提高幼兒教師的教育素質(zhì)，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有相當(dāng)重要的作用。幼兒教育心理學(xué)作為高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育(獨立本科系)的主干課程之一，目的是在幫助學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代幼兒教育心理學(xué)理論和方法，提高教育理論水平，為學(xué)習(xí)后繼課程打下心理學(xué)基礎(chǔ);使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用有關(guān)理論和方法，分析、探討、解決幼兒教育，特別是幼兒園教育實踐中的各種問題，提高教育能力和科研能力。幼兒教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，是教育心理學(xué)的一個分支。下一頁返回第一章幼兒教育心理學(xué)概述所以，在認識幼兒教育心理學(xué)之前，有必要對教育心理學(xué)有一個大致的了解。教學(xué)目標(biāo):1.了解幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識。2.理解并掌握幼兒教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)及特點等。上一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識一、教育心理學(xué)的相關(guān)概念1.教育心理學(xué)的定義在眾多的教育心理學(xué)定義中，我們傾向于邵瑞珍先生關(guān)于教育心理學(xué)的定義。邵瑞珍先生在其主編的《教育心理學(xué)》(1997年)一書中曾指出，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)定義為“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”這一定義包含兩層含義:教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人(教師與學(xué)生)的心理現(xiàn)象人是活動的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的重點。教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。邵瑞珍提出研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律，是為了便于使教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué)有明確的分野。下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識具體地說，教育心理學(xué)不僅要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，而且要研究學(xué)習(xí)的分類，探素不同類型的學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的條件。教育心理學(xué)也要研究教師的教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)設(shè)計、課堂管理以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價等，使教師的教學(xué)行為建立在現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。2.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(1)國外。關(guān)于教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，國外學(xué)者多偏向于把教育心理學(xué)看成是一門應(yīng)用心理學(xué)。比如林格倫就認為:“教育心理學(xué)是心理學(xué)主要領(lǐng)域的一個應(yīng)用分支，它包括心理學(xué)的原理和技術(shù)在教育策略和方案的發(fā)展與教育問題的解決上的應(yīng)用?！薄敖逃睦韺W(xué)是應(yīng)用到教與學(xué)過程的心理學(xué)。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識由于師生之間的關(guān)系是一種社會關(guān)系，并且教和學(xué)發(fā)生在一種社會背景之中，所以把教育心理學(xué)看做是廣義的應(yīng)用社會心理學(xué)也可能是合適的?！比欢?，臺灣學(xué)者張春興指出，事實并非如此:“現(xiàn)代教育心理學(xué)，雖然也跟心理學(xué)一樣有科學(xué)研究取向，但其基本理念卻是從古代哲學(xué)教育心理學(xué)演變而來的”“教育心理學(xué)原本即系因教育需要而產(chǎn)生，并非由心理學(xué)中分化出來的一個分支?！?2)國內(nèi)。目前國內(nèi)學(xué)者大多認為教育心理學(xué)不僅是一門理論性學(xué)科(具有基礎(chǔ)性)，而且是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科(具有實踐指導(dǎo)性)，強調(diào)它的“綜合性”特點。作為理論學(xué)科的教育心理學(xué)，要研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)依據(jù);作為應(yīng)用學(xué)科的教育心理學(xué)，更關(guān)注與教育、教學(xué)情境有直接關(guān)系的問題。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識以便為解決學(xué)校教育、教學(xué)的實踐問題提供具體原則和操作方法所以，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究。二、教育心理學(xué)的研究對象以及學(xué)科體系1.教育心理學(xué)的研究對象不管是廣義的教育還是狹義的教育，教育的影響者和受影響者都是人，人是社會活動的主體。所以，教育心理學(xué)理應(yīng)以研究教育、教學(xué)情境中人(主體)的心理為主。通常來說，一個人從兒童、少年到青年，絕大部分時間在學(xué)校中生活，而學(xué)校成員主要是教師和學(xué)生。所以，教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。在教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的目標(biāo)多數(shù)情況下是一致的，教是為了促進學(xué)、幫助學(xué)。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的基本矛盾，而學(xué)則是矛盾的主要方面?；谶@一事實，傳統(tǒng)教育心理學(xué)總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作為研究的主要課題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)不但重視學(xué)的心理研究，而且重視教的心理研究，主張二者并重。學(xué)校教與學(xué)情境是一個復(fù)雜的活動系統(tǒng)，活動主體(師生)在這個系統(tǒng)中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，教育心理學(xué)應(yīng)從不同層面、領(lǐng)域?qū)χ黧w心理活動及其規(guī)律進行研究。2.教育心理學(xué)的學(xué)科體系一門學(xué)科的研究范圍決定于這一學(xué)科的特殊研究對象。教育心理學(xué)雖然已經(jīng)走過了近百年的歷程，但由于研究對象的復(fù)雜性，研究者認識的局限性，以及受研究手段和方法的限制，其學(xué)科體系迄今還未建立起統(tǒng)一的“范式”。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識(1)林格論美國林格倫(H.C.Lindgren)的《課堂教育心理學(xué)》按照教育與教學(xué)法的基本構(gòu)架，應(yīng)用心理學(xué)的材料來建構(gòu)心理學(xué)的學(xué)科體系。林格倫認為，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)心三個焦點區(qū)域，這三個要素或焦點區(qū)域是教育心理學(xué)家和教師所必須理解的，這就是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。?“學(xué)習(xí)者”一詞指的是個別的和集合的構(gòu)成課堂團體的大中小學(xué)生，教育方案為他們而存在和起作用。課堂中發(fā)生的大量事情，都能夠用班內(nèi)學(xué)生的人格、發(fā)展階段及心理社會問題加以說明。教育心理學(xué)能夠為老師提供對一般兒童、特殊兒童做出更好的理解的根據(jù)，也能通過告訴教師在團體環(huán)境中學(xué)生相互影響下所常出現(xiàn)的有關(guān)行為類型的一些知識來幫助他。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)者是三要素中最重要的，這不僅因為人比過程或情境更為重要，而且主要因為沒有學(xué)習(xí)者就沒有學(xué)習(xí)。正如杜威(JohnDewey)所指出的，正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒有教學(xué)次要的是學(xué)習(xí)過程，通過這一過程人們獲得行為上的改變?！皩W(xué)習(xí)過程”指的是人們學(xué)習(xí)時所做的事情。所“做”的，包括不能直接觀察到的行為，如知覺、思維、記憶的辮認;同時也包括能夠直接觀察到的行為，如寫、算、聽課和談話。學(xué)習(xí)總是繼續(xù)不斷進行的，它從降生時開始并且以某種或其他種形式延續(xù)終生。人們所學(xué)習(xí)的大部分東西，并非得自課堂上，甚至兒童也是如此。教育心理學(xué)所感興趣的是一個人學(xué)習(xí)時發(fā)生了什么，為什么學(xué)習(xí)教師要他學(xué)的，為什么又去學(xué)習(xí)教師不要他學(xué)的。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識“學(xué)習(xí)情境”是指學(xué)習(xí)者認識自己和學(xué)習(xí)過程得以實現(xiàn)的環(huán)境。它包括任何影響學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)過程的因素或條件，如教師的態(tài)度和行為，班級的風(fēng)氣，課堂通風(fēng)系統(tǒng)、采光系統(tǒng)的有效程度等。能夠覺察學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境之間密切關(guān)系的教師，能夠利用這種覺察去發(fā)展那種引起專心和探素的情況，而側(cè)重于教材內(nèi)容的教師則可能無意中造成有訪害和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。林格倫認為，這三個區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)。教育心理學(xué)關(guān)心人們對三個焦點區(qū)域的理解的發(fā)展，教師只有從這三個區(qū)域及其之間的關(guān)系來洞察人類行為，才能認識行為的原因，對行為做出準(zhǔn)確的預(yù)見。(2)國內(nèi)國內(nèi)教育心理學(xué)除重視學(xué)習(xí)心理外，對品德心理、教師心理、教學(xué)心理、能力與個別差異等內(nèi)容也日漸重視。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識李伯黍主編的《教育心理學(xué)》(1993年)一書就由德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理四篇來構(gòu)成它的學(xué)科體系。這種體系的提出在當(dāng)時產(chǎn)生了很大影響，在國內(nèi)第一次正式將“教學(xué)心理”納人教育心理學(xué)的范疇，并且還具體闡述了教學(xué)設(shè)計、教師心理等內(nèi)容，從而開創(chuàng)了國內(nèi)教育心理學(xué)工作者開始重視研究教學(xué)心理的先河。三、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1.教育心理學(xué)的創(chuàng)建教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，誕生于19世紀未20世紀初。推動教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的因素，除了當(dāng)時學(xué)校教育發(fā)展的需求外，心理學(xué)本身的發(fā)展是主要原因。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識19世紀未，在實驗心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科之后，歐洲一些教育家和心理學(xué)家開始利用實驗、統(tǒng)計以及測量的方法研究兒童身心發(fā)展以及教育上的一些問題，出現(xiàn)了一個實驗教育學(xué)派。實驗教育學(xué)派是實驗心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它是教育心理學(xué)的先驅(qū)。例如德國教育理論家梅伊曼(E.Meumann)提出實驗教育學(xué)的名稱他提出:必須借助生理學(xué)、解剖學(xué)、精神病學(xué)以及實驗心理學(xué)的研究成果和方法對兒童生活和學(xué)習(xí)進行實驗研究。法國實驗教育學(xué)派的代表人物比納和西蒙(A.BinetandT.Simon)于1905年制定了“北納一西蒙智力測驗量表”用以測量兒童的智力年齡，以便對不同智力水平的兒童分別進行教學(xué)。對教育心理學(xué)的創(chuàng)建做出突出貢獻的則是桑代克(E.L.Thorndike)他立志用準(zhǔn)確的、精密的、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識他于1903年出版了《教育心理學(xué)》，隨后在1913~1914年發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)》:第一卷為人的本性，論述了人的本性及其組成，并探討了學(xué)習(xí)能力;第二卷為學(xué)習(xí)心理學(xué)，論述了動物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，是其教育心理學(xué)理論的核心;第三卷則論述了個別差異的問題。桑代克三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。2.教育心理學(xué)發(fā)展歷程20世紀教育心理學(xué)的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個時期:20世紀20年代以前的初創(chuàng)期，20~50年代的發(fā)展期，60~70年代的成熟期和80年代以后的完善期。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識在整個發(fā)展過程中有兩條線索:一條是在實驗中研究人類及動物學(xué)習(xí)的規(guī)律;另一條是在學(xué)校和社會情境中探素人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進學(xué)習(xí)與教學(xué)的主張。(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)這一時期桑代克建立了教育心理學(xué)史上第一個比較完整的教育心理學(xué)體系在此后的30年里，它構(gòu)成了美國教育心理學(xué)的主流，其主要取向是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題。1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》一書，對當(dāng)時的心理學(xué)研究成果進行了總結(jié)。所以，他也被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。但是直到20世紀30年代，俄國教育心理學(xué)還大多是以普通心理學(xué)原理解釋學(xué)校生活中的實際問題，并不是自成體系的教育心理學(xué)。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識(2)發(fā)展時期(20世紀20-50年代)20世紀20年代后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗的研究成果，內(nèi)容日益充實起來;30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成為教育心理學(xué)的組成部分;40年代，受弗洛伊德(S.Freud)的理論影響，兒童個性和社會適應(yīng)以及心理衛(wèi)生問題也進人了教育心理學(xué)領(lǐng)域;50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論、控制論等系統(tǒng)科學(xué)被心理學(xué)家接受，作為一種思維方式和研究方法，系統(tǒng)科學(xué)在許多方面深刻影響并改造了教育心理學(xué)的體系及內(nèi)容。?這一時期的主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論。20世紀20年代后，行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)優(yōu)勢地位，重視動物和人學(xué)習(xí)的實驗研究。但是行為主義用動物與兒童的比較簡單的心理過程推側(cè)人類高級的學(xué)習(xí)過程，較少研究課堂教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)，因此對教育實際作用不大。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識與此同時，杜威(J.Dewey)則以實用主義為基礎(chǔ)進行教學(xué)改革，用“從做中學(xué)”的信條改造學(xué)校教育領(lǐng)域，對教育心理學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。這一時期美國教育心理學(xué)還缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，體系繁雜、內(nèi)容各異，尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。?20世紀30年代后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)在理論體系的構(gòu)建上取得了重大突破。維果茨基在《教育心理學(xué)》中主張教育心理學(xué)應(yīng)作為一門獨立的學(xué)科加以研究，反對把普通心理學(xué)成果簡單移入教育心理學(xué)，力圖以“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建具有特色的教育心理學(xué)體系。20世紀40-50年代未，蘇聯(lián)教育心理學(xué)結(jié)合教育實踐進行了大量的綜合研究，對教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識(3)成熟時期(20世紀60~70年代未)20世紀60年代未，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容日趨集中，在許多領(lǐng)域達成了共識，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等。教育心理學(xué)作為一門具有獨立體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較重視結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校、教育服務(wù)。自20世紀60年代初，布魯納((J.S.Bruner)發(fā)起課程改革運動后逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。與此同時，美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)組織形式中的社會心理問題的研究。(4)完善時期(20世紀80年代以后)隨著信息科學(xué)技術(shù)，尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理對計算機輔助教學(xué)(CAI)的研究方興未艾。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識20世紀80年代后期多媒體計算機的問世，使得計算機輔助教學(xué)的研究達到一個新的水平，如在多媒體環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點以及如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力;學(xué)生如何對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控等，這些研究對新技術(shù)條件下教育改革具有重要意義。這一時期，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實踐相結(jié)合，教學(xué)心理得到了大發(fā)展，教育心理學(xué)理論派別的分歧越來越小。?認知心理學(xué)與行為主義都在相互吸收對方的合理成分;?東西方心理學(xué)相互吸收，20世紀80年代以來，美國教育心理學(xué)引進并吸收了蘇聯(lián)心理學(xué)代表人物維果茨基的思想，并在教育研究中以此為基礎(chǔ)，取得了明顯成效。自此，過去在東西方教育心理學(xué)之間的鴻溝實際上已在填平。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識3.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在不足百年的歷史中，教育心理學(xué)幾經(jīng)曲折，終于發(fā)展成為一門內(nèi)容較充實、研究領(lǐng)域和研究方法較成熟的心理科學(xué)現(xiàn)在，教育心理學(xué)正處于快速發(fā)展時期，除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域受到重視外，還呈現(xiàn)出如下新的發(fā)展趨勢:(1)關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是一個認知過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，受到很多因素的影響。相同教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，其所達到的成就是各不相同的，這就促使教育心理學(xué)家探求影響認知過程的各因素及其相互關(guān)系。目前教育心理學(xué)研究的領(lǐng)域主要集中在以下四個部分:上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識?閱讀理解與寫作教學(xué)，主要關(guān)注如何使用各種教學(xué)技術(shù)、元認知手段來提高閱讀理解;?歸因研究，關(guān)注于歸因的模式、動機、情緒及教師的期望、學(xué)生的表現(xiàn)等;?正式教育的發(fā)端問題，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、團體教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的時間等;?有關(guān)教育研究的歷史觀點以及社會對教育的期望，這些期望對學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的影響途徑等。從當(dāng)前研究的熱點看，后面三個部分都不是直接涉及學(xué)生的認知過程，而是涉及影響學(xué)生認知過程的因素，因此可以說對影響教育的社會心理因素的探討將是教育心理學(xué)在未來一段時間的熱門話題之一。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識(2)關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。教育心理學(xué)中的認知理論改變了以往行為主義有關(guān)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者被動的觀點，認為學(xué)習(xí)是一種認知加工過程，是學(xué)生對知識的一種主動構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)不是記錄信息而是理解信息。教學(xué)的重心從課程轉(zhuǎn)向?qū)W生的認知，幫助學(xué)生發(fā)展適合于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考策略上來。教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域也從20世紀50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大的關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)所進行的教育與課程改革。教育心理學(xué)由于對實際教學(xué)問題的關(guān)注而成為生命力旺盛的學(xué)科。教育心理學(xué)不再單純關(guān)注學(xué)習(xí)的實質(zhì)問題，而是更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、教師如何教的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知過程以及教師如何促進這些認知過程的發(fā)展。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識對教學(xué)問題的關(guān)注，最直接的成果就是促成了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從1969年加涅(RobertM.Gagne)等人提出教學(xué)心理學(xué)概念以來，教學(xué)心理學(xué)發(fā)展至今已成為教育心理學(xué)的一個重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。(3)關(guān)注年齡特點、個別差異與個別化教學(xué)研究。教育心理學(xué)認知心理學(xué)的崛起，將個別差異與個別化教學(xué)重新納人研究范疇，對個體的年齡特點、個別差異以及測量重新進行了研究，但目前的研究還遠遠不夠。面對現(xiàn)代教育、教學(xué)的改革，教育心理學(xué)尚未充分適應(yīng)。隨著對人類研究的深人，人類個體的獨特性越來越受到重視，人類個體在心理方面所顯不出來的個別差異對教育心理學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。(4)關(guān)注實際教學(xué)策略和元認知的研究。教育心理學(xué)研究從實驗室轉(zhuǎn)向教學(xué)實際，更加關(guān)注教與學(xué)的有效性。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學(xué)的相關(guān)知識使得對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種策略與元認知問題成了教育心理學(xué)研究的另一個熱點與方向?qū)虒W(xué)策略與元認知問題的重視，不僅是因為它們是教育心理學(xué)理論應(yīng)用于實際的橋梁，要解決教育實際問題，必須加強這方面的研究，同時也是因為認知過程的效率與各種策略和元認知的水平密切相關(guān)，不同類型的學(xué)生在這兩方面存在顯著的差異目前對這一問題的研究，主要集中在以下兩個方面:?著重探討在教學(xué)過程中學(xué)生的認知活動所存在和采用的各種策略和元認知問題，探素這些策略與元認知的本質(zhì)及其與學(xué)生認知活動的關(guān)系;?這些策略、元認知問題與學(xué)生個別差異、認知方式的結(jié)合，即探討這些策略、元認知活動對不同類型學(xué)生的有效性問題。上一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識一、幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1.幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建縱觀現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展史，幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)建似乎同時受到兩種力量的推動:一個是教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化;另一個是現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合。(1)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)性分化。19世紀未20世紀初歐美兒童研究運動和實驗教育運動中，桑代克(E.L.Thorndike)的《教育心理學(xué)》(1903年)標(biāo)志著西方教育心理學(xué)作為一門學(xué)科正式獨立。從此以后的百年的歷史中，教育心理學(xué)獲得了空前的發(fā)展。進人20世紀60年代后，隨著普及教育年限不斷延長和各級各類教育的蓬勃發(fā)展，尤其是幼兒教育的迅速發(fā)展，桑代克的“普通教育心理學(xué)”已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)教育實踐發(fā)展的需要。下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識根據(jù)學(xué)校的類別、專業(yè)性質(zhì)和教育對象的發(fā)展特點分門別類地進行研究就成為教育心理學(xué)發(fā)展的一個重要方向，因此分化出一大批新的研究領(lǐng)域。學(xué)前(幼兒)教育心理學(xué)就是在這一發(fā)展趨勢之中產(chǎn)生的一門新興領(lǐng)域。它偏重于幼兒園教育中幼兒的發(fā)展與教育的研究。(2)幼兒教育科學(xué)的結(jié)構(gòu)性整合在幼兒教育科學(xué)體系內(nèi)，幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)是兩門獨立相對較旱的學(xué)科，雖然研究的領(lǐng)域和事業(yè)各不相同，但是在幼兒發(fā)展與教育這一主題內(nèi)形成了一個創(chuàng)造空間。幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)分別以不同的視野在不同的層面深人研究，不斷拓展、不斷充實，逐漸在這交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學(xué)科——幼兒教育心理學(xué)。兩種力量相互促進、相互作用，使得幼兒教育心理學(xué)由一個領(lǐng)域逐漸成熟為一門相對獨立學(xué)科。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識20世紀80年代開始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》(1982年日文版，1984年中文版)可能是最全面闡述幼兒教育心理問題的專著。據(jù)我們初步考證，這也是我國引進的最旱的一本以“幼兒教育心理學(xué)”命名的專著。值得說明的是，“幼兒教育心理學(xué)”作為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志及其獨立的年代還沒有確切的考證，這不能不說是一個遺憾。2.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程如同任何一門學(xué)科一樣，幼兒教育心理學(xué)在獨立之前經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程。在一定意義上，幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了從一種教育思想(理念)到一個理論與實踐相結(jié)合的研究領(lǐng)域再發(fā)展到一門獨立學(xué)科三個基本階段。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識(1)幼兒教育心理思想研究。幼兒教育心理思想發(fā)端于對幼兒期獨立性的認可，對幼兒人格的尊重和對幼兒學(xué)習(xí)潛力的認識。在這種意義上，幼兒教育心理學(xué)思想可追溯到近代啟蒙思想家盧梭。14-16世紀歐洲興起的文藝復(fù)興運動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重大的轉(zhuǎn)機。兒童不是“有罪的羔羊”，兒童是甜蜜、天真、純潔的天使。兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力的萌芽。如果教育適當(dāng)，兒童的一切內(nèi)在能力和善良天性就能和諧地發(fā)展起來。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學(xué)思想及其代表作具有劃時代的影響這就是盧梭與他的《愛彌兒一論教育》。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi,1746-1827年)深受盧梭教育思想的影響，把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創(chuàng)造了以直觀事物為出發(fā)點的教學(xué)方法，即直觀教學(xué)法。幾乎在同一時期，英國的歐文和法國的福祿貝爾訪問了他的學(xué)校，一面學(xué)習(xí)直觀教學(xué)法，一面著手創(chuàng)辦幼兒保育教育機構(gòu)，自此，幼兒教育心理由一種純粹的思辨研究發(fā)展到實踐與理論相結(jié)合的研究。(2)幼兒教育心理的實踐研究歐文與“幼兒學(xué)?！睔W文(R.Owen,1771-1858年)不僅是一位空想共產(chǎn)主義者，而且是現(xiàn)代幼兒教育的先驅(qū)。他于1816年就在蘇格蘭的紐蘭納克紡織廠附近為工人子女設(shè)立了一所學(xué)校(“性格形成新學(xué)園”)，在學(xué)園中設(shè)立“幼兒學(xué)?！?PationalInfantSchoolSystem)。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識收托1~6歲的兒童，當(dāng)父母工作時，兒童到學(xué)校集體保育。歐文確信，人格是環(huán)境塑造的產(chǎn)物，并想用幼兒學(xué)校來驗證這一點。為此他力求使兒童擺脫惡劣的環(huán)境及父母錯誤的對待，在良好的環(huán)境中，通過音樂、舞蹈、戶外游戲、運動、談話和直觀教學(xué)等保育內(nèi)容以及兒童集體內(nèi)部的交流，把他們培養(yǎng)成為健康、快樂、尊重伙伴的幸福而理性的人。這是教育史上的第一次幼兒教育實驗，盡管這所幼兒學(xué)校只存在到1824年，但是對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。?福祿貝爾與“幼兒園”福祿貝爾(F.W.Frobel,1782-1852年)創(chuàng)立了第一所幼兒園(Kindergarten)(1840年)，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識受進化論的影響，福祿貝爾有意識地將兒童發(fā)展與教育的研究建立在“生物科學(xué)”研究之基礎(chǔ)上，認為人的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，人的發(fā)展與教育是一個連續(xù)不斷的逐漸上升的整體過程。因此，他強調(diào)兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位，最初的發(fā)展是以后的各階段發(fā)展的基礎(chǔ)，人的整個未來活動在人生早期就已經(jīng)有了萌芽。所以，嬰幼期是人生最重要的時期，真正的“人的教育”應(yīng)從這時開始于是幼兒發(fā)展與教育成為一個獨立的研究領(lǐng)域。因接受了進化論思想，福祿貝爾改造了裴氏的直觀教學(xué)法，提出活動教育思想，重視兒童活動本能的表現(xiàn)。在他看來，游戲是人的活動本能的重要表現(xiàn)形式之一，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自主性。所以，教育應(yīng)以游戲為基礎(chǔ)，讓幼兒內(nèi)在需要和愿望在生動活波的游戲中得到滿足。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識幼兒教育就是讓幼兒在游戲中快樂成長，于是，他把這種教育機構(gòu)命名為Kindergarten(原意為幼兒的樂園)，并且為幼兒專門設(shè)計了一套玩具——他稱為“恩物”(Cift一神賜之物)。對福祿貝爾來說，玩具是兒童把活動本能引向外部世界，并從外部世界“吸收”各種事物和印象的手段，游戲就是幼兒與外部世界相互作用的基礎(chǔ)形式。雖然游戲和作為游戲物質(zhì)材料的玩具的精神一度消失，人們只注重玩具的使用程序，但是他確立的“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”這一教育原則卻一再被科學(xué)研究所證實和豐富。蒙臺梭利與“幼兒之家”。進入20世紀后，幼兒教育研究與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)研究結(jié)合日益緊密。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識蒙臺梭利(M.Montessori,1870-1952年)作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，以她特有的視野研究幼兒發(fā)展與教育，創(chuàng)辦了“幼兒之家”(CasadeiBambini,1907年)受策動心理學(xué)的影響，蒙臺梭利深信本能沖動控制人類行為，兒童在先天的自發(fā)的能動性作用下，具有一種很強的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。兒童不是被動地接受環(huán)境刺激，，而是積極地吸取環(huán)境中的印象和文化模式。兒童這種活躍而有力的創(chuàng)造性一旦被壓抑則造成心理障礙。因此，教育必須為兒童創(chuàng)造一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，只有當(dāng)環(huán)境與兒童內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時，發(fā)展才會自然地實現(xiàn)。于是，創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是為每個兒童的潛力得到自主和自由的發(fā)展機會。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識同時，蒙臺梭利進一步認為“幼兒精神的某種能力在某個時期里對某種環(huán)境能敏感地反應(yīng)和發(fā)展”，并稱之為“敏感期”(SentitivePeriod)。在她看來，幼兒期是感覺運動能力發(fā)展的敏感期。因此，她根據(jù)感覺運動原理，以感覺教育為基礎(chǔ)，設(shè)計了一系列教具和學(xué)具，后人稱之為“蒙臺梭利教具”，這些教具和學(xué)具與生活用具、設(shè)施一起組合為“幼兒之家”，代表著她精心創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。以這些教具和學(xué)具為謀體，對幼兒進行系統(tǒng)教育的方法，她自稱為“科學(xué)的教育法”，后人稱之為“蒙臺梭利教學(xué)法”。這種教育方法有著扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)，甚至本身就是一種幼兒教育心理學(xué)體系。蒙臺梭利的教育理論創(chuàng)立以來的近百年的歷史中，由于得到追隨者的不斷豐富和完美，至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識(3)幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建。20世紀60年代開始，旱期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，幼兒教育獲得了前所未有的高速發(fā)展。不管是幼兒園數(shù)還是人園幼兒率都呈現(xiàn)出直線上升的趨勢。幼兒教育的日益普及，使以幼兒為對象的學(xué)科也得到迅速發(fā)展。在這一時代背景下，幼兒教育科學(xué)研究的問題更加深人和具體，對幼兒教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的心理學(xué)研究也日益受到關(guān)注。同時，認知心理學(xué)的興起和發(fā)展，特別是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系提供了方法和理論上的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。皮亞杰(J.Pia};et,1896-1980年)是20世紀最偉大的心理學(xué)家之一，他創(chuàng)立的“發(fā)生認識論”在心理學(xué)中獨樹一幟，尤其是對兒童智慧發(fā)展的研究，使幼兒教育擺脫了環(huán)境決定論和遺傳決定論的雙重束博。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識重新認識兒童的心理世界，直接構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)，特別是幼兒園課程的理論指南他的理論流傳到英美后，一度成為幼兒教育領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位的發(fā)展理論。雖然皮亞杰不是一位教育家，但是他對早期教育的影響卻是無人可及。他采取獨創(chuàng)的“臨床法”系統(tǒng)地研究了幼兒認知發(fā)展的主要方面，以一個生物學(xué)家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質(zhì)是適應(yīng)。這——論斷構(gòu)成了20世紀60年代以后世界幼兒教育的信條，以其為理論基礎(chǔ)的活動教學(xué)法成為幼兒園教育的基本方法，以其為基礎(chǔ)的兒童認知發(fā)展階段論仍然是現(xiàn)代幼兒認知學(xué)習(xí)與教育的理論基礎(chǔ)。維果茨基(L.S.Vygotsky,1896-1934年)是與皮亞杰同齡的心理學(xué)家。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識他旗幟鮮明地反對生物學(xué)化的自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點去分析兒童心理的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的歷史一文化學(xué)派(又稱“維列魯學(xué)派”)盡管維果茨基英年早逝，但他的心理學(xué)思想?yún)s因時代的變遷，在20世紀80年代后日益受到世人的關(guān)注。他提出的兒童心理發(fā)展的社會建構(gòu)論構(gòu)成了20世紀未期幼兒教育改革強有力的理論指導(dǎo)思想。兒童心理發(fā)展的社會構(gòu)建論提出兩個基本假說:人的心理機能發(fā)展的符號中介論和人的智慧發(fā)展的活動內(nèi)化論。維果茨基認為心理機能最初是作為直接的自然的過程發(fā)生的，屬于低級心理機能，人和動物都有這種心理機能人的高級心理機能是在低級心理機能的基礎(chǔ)上，由于符號(主要是語言)等中間環(huán)節(jié)(工具)轉(zhuǎn)化文化發(fā)展的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中高級心理機能開始作為人特有的心理機能而發(fā)生作用。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識這一假說引申出一個重要的發(fā)展原理，即兒童的發(fā)展是兒童在社會文化環(huán)境中與社會文化相互作用的過程兒童一開始就是一個社會的人，參與著社會文化生活，構(gòu)建起作為一個社會人所具有的文化品質(zhì)和社會屬性。這一原理構(gòu)成了現(xiàn)代幼兒園社會性教育的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論及其發(fā)展。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)獨立以后一直非?；钴S的研究領(lǐng)域，應(yīng)該說幾乎所有心理學(xué)理論流派都對學(xué)習(xí)進程及其機制提出過自己的觀點，這些學(xué)習(xí)理論直接為幼兒教育心理學(xué)的建立提供了理論框架或藍本。值得指出的是，20世紀60年代后，學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的一般原理，開始重視嬰幼學(xué)習(xí)潛能的研究。20世紀上半葉，由于受進化論的影響，兒童心理學(xué)研究往往把嬰幼兒與幼小動物比較，低估新生兒的心理活動能力，過分強調(diào)嬰幼兒軟弱無能的一面。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識下半葉以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)家借助各種先進儀器設(shè)備觀察新生兒的心理活動經(jīng)過精心設(shè)計的實驗，既可以了解新生兒自然表現(xiàn)的心理活動，還可以誘發(fā)新生兒的心理活動潛能。大量實驗證明，新生兒具有很大的學(xué)習(xí)潛力。因此，嬰幼兒學(xué)習(xí)及其教育指導(dǎo)成為幼兒教育領(lǐng)域中最富生命力和前瞻性的課題。隨著“關(guān)健期”的發(fā)現(xiàn)(生態(tài)學(xué)家的貢獻)，隨之引進到兒童心理的發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展的關(guān)健期(確切說是敏感期)大多在兒童發(fā)展的早期。于是，與發(fā)展的“敏感期”相應(yīng)的學(xué)習(xí)“最佳期”也就構(gòu)成了嬰幼學(xué)習(xí)研究一個重要課題。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn):一方面，由于幼兒教育日益普及，幼兒教育實踐問題也日益增加，亟待從理論上加以說明。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識同時也向心理學(xué)理論提出了新的要求，也就是對幼兒教育現(xiàn)象做出心理學(xué)解釋;另一方面，心理學(xué)關(guān)于幼兒發(fā)展與教育問題的研究取得長足的進展，初步揭不出幼兒發(fā)展與教育的基本規(guī)律，建立幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)部條件已經(jīng)基本成熟。雖然幼兒教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)有著難以分割的關(guān)系，但仍然只能從教育心理學(xué)中去尋求其理論模式，將幼兒教育心理學(xué)視為教育心理學(xué)的一個分支來構(gòu)建自己的學(xué)科體系。二、幼兒教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì)以及體系結(jié)構(gòu)雖然建立幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)、外條件已基本成熟，但是還缺乏一種將幼兒教育心理研究的大量成果進行理論概括的邏輯構(gòu)架，于是，幼兒教育心理學(xué)仍然處在“新生兒期”，還未完全成型。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識1.幼兒教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì)(1)幼兒教育心理學(xué)的研究對象。作為一門獨立的學(xué)科必須有其特定的研究對象。幼兒教育學(xué)研究幼兒教育現(xiàn)象及其規(guī)律，幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么呢?幼兒心理發(fā)展和幼兒教育分別屬于幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)的研究對象，如果把幼兒教育心理學(xué)的研究對象確定為幼兒發(fā)展與教育，則似乎存在“簡單相加”之嫌，也就是幼兒教育心理學(xué)等于“幼兒教育學(xué)”加“幼兒心理學(xué)”。雖然上述兩門學(xué)科對幼兒教育心理學(xué)的獨立做出了巨大貢獻，但是，幼兒教育心理學(xué)絕不是二者簡單結(jié)合的“混血兒”。所以，幼兒教育心理學(xué)的研究對象必須從教育心理學(xué)中去尋求其依據(jù)。教育心理學(xué)的研究對象是教育活動，主要是學(xué)校教育活動中學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識作為從教育心理學(xué)中分化出來的一個分支，幼兒教育心理學(xué)與其母學(xué)科有著更深層次的聯(lián)系。在教育心理學(xué)體系中，幼兒教育心理學(xué)是與學(xué)校教育心理學(xué)(包括中學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué))并列的，從學(xué)校教育與幼兒園教育的本質(zhì)區(qū)別去確定教育心理學(xué)的研究對象，能夠把幼兒教育心理學(xué)與學(xué)校教育心理學(xué)比較清晰地區(qū)分開來。幼兒教育心理學(xué)之所以從教育心理學(xué)中分化出來成為一門獨立學(xué)科，主要外部因素是因為幼兒教育發(fā)展，特別是幼兒園教育實踐的需要。因為，傳統(tǒng)的教育心理學(xué)關(guān)注學(xué)校教育中的心理學(xué)問題，對幼兒園教育中的心理學(xué)問題缺乏研究，甚至未能涵蓋幼兒教育心理學(xué)，所以，幼兒教育心理學(xué)才有獨立的必要和可能。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識基于以上分析，我們可以把幼兒教育心理學(xué)的研究對象確定為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。(2)幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一門學(xué)科的性質(zhì)因其研究對象而確定。幼兒教育心理學(xué)研究心理現(xiàn)象，以人的心理現(xiàn)象作為研究對象的各分支心理學(xué)，其學(xué)科性質(zhì)基本上屬于邊緣學(xué)科，幼兒教育心理學(xué)當(dāng)然也不例外。應(yīng)該指出的是，幼兒教育中的心理現(xiàn)象與其他領(lǐng)域的心理現(xiàn)象盡管性質(zhì)相同，但由于幼兒教育是一種獨特的社會活動，于是幼兒教育中的心理現(xiàn)象更多地帶有社會性質(zhì)。因此，幼兒教育心理學(xué)是一門偏重社會科學(xué)的邊緣科學(xué)。幼兒教育心理學(xué)要研究幼兒教育過程中心理現(xiàn)象及其規(guī)律，要建立自己的理論體系，必須加強理論研究。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識包括幼兒學(xué)習(xí)理論、幼兒園教育教學(xué)心理學(xué)理論。一門學(xué)科沒有深厚的理論研究和堅實的理論基礎(chǔ)，則無立足之地與此同時，幼兒教育心理學(xué)必須把一般原理應(yīng)用于幼兒教育實踐，解決幼兒教育實踐中的具體問題，加強應(yīng)用性研究。因此，幼兒教育心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用性的學(xué)科。綜上所述，我們基本認為，幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會科學(xué)、偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué)。2.幼兒教育心理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的分支。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識教育心理學(xué)的基本原理和基本規(guī)律，對幼兒教育心理學(xué)具有一定的適用性，而且學(xué)科體系和研究方法也基本一致。但是，并不能因此否定二者之間的區(qū)別如同一個胎兒當(dāng)他尚未達到成熟之前，他只能依附于母體，存在于母體之中;當(dāng)他發(fā)育成熟到能基本獨立的時候，就要離開母體，而成為一個幼小的獨立個體，在新的條件下發(fā)育成熟、成長壯大。許多分支學(xué)科的建立，基本上都是這個道理。為此，我們參照教育心理學(xué)體系的一般結(jié)構(gòu)模式，以幼兒學(xué)習(xí)的形式與功能及幼兒園活動設(shè)計、指導(dǎo)與評價為主線構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科體系。(1)學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)。我們似乎已經(jīng)形成共識:游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是幼兒園教育的基本活動形式。為什么不以游戲而以學(xué)習(xí)為主線建構(gòu)幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科體系呢?上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識應(yīng)該說，游戲與學(xué)習(xí)是幼兒教育的兩種活動形式，二者都可以成為幼兒教育心理學(xué)的主線。我們之所以選擇了學(xué)習(xí)是出于下列兩點考慮:幼兒教育心理學(xué)從教育心理學(xué)中獨立的時間還很短暫，處在“新生兒期”，暫時選擇教育心理學(xué)體系的一般結(jié)構(gòu)模式為藍本，是一種“權(quán)宜之計”。當(dāng)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展壯大起來后，完全可能以一種全新的面貌立足于學(xué)科之林。學(xué)習(xí)有著多種層次和多種含義。學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，幼兒教育心理學(xué)也可以幼兒的學(xué)習(xí)為主線。在某種意義上，我們選擇了廣義層次的學(xué)習(xí)概念，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點作為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)的主線之一，也是試圖尊重幼兒心理發(fā)展的特點和幼兒教育的特殊規(guī)律。(2)幼兒園教育活動設(shè)計、指導(dǎo)與評價。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識幼兒教育心理學(xué)是適應(yīng)幼兒教育發(fā)展，特別是幼兒園教育實踐需要而建立起來的一門偏向應(yīng)用性的學(xué)科。幼兒園教育活動完全可能成為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系的主線，當(dāng)然并不排除別的選擇。有“學(xué)”才有“教”，“教”是為了“學(xué)”，教師的“教”當(dāng)然圍繞幼兒的“學(xué)”來展開。前一個“板塊”是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，“幼兒園教育活動”這一板塊則是根據(jù)幼兒園教育實踐的運作過程展開。之所以這樣安排，主要基于兩點考慮:針對幼兒不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)分別進行了教育問題的討論，這是橫向視野。為了避免重復(fù)，這里選擇了縱向視野，把幼兒園教育活動視為一個動態(tài)的開放的系統(tǒng)。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識從設(shè)計、指導(dǎo)、評價(廣義上也是一種指導(dǎo))三個實踐經(jīng)驗環(huán)節(jié)分別討論幼兒園教育活動過程的心理學(xué)問題，相當(dāng)于教師“教”的心理學(xué)。涉及幼兒園課程與教學(xué)論及幼兒教育評價等領(lǐng)域。這樣處理有助于與這些領(lǐng)域保持一致，并貼近幼兒園教育實踐，便于指導(dǎo)幼兒教師的教育活動。(3)教師心理與家庭教育心理。社會互動理論，特別是符號互動理論對幼兒教育心理學(xué)的影響日漸擴大。教育過程中的互動已成為教育社會心理學(xué)的一個前瞻課題。從社會心理學(xué)的視角，教育過程本質(zhì)上就是一個社會一文化互動過程。我們分別在幼兒教師心理和家庭教育心理中重點分析介紹師幼互動與親子互動及其對幼兒發(fā)展的影響。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識幼兒教師的職業(yè)特點決定了幼兒教師必須具有良好的心理素質(zhì);獨生子女家庭教育的特殊性也要求家長具有良好的心理素質(zhì)，走出心理誤區(qū)，優(yōu)化獨生子女的教育。之所以把這些問題與互動(師幼互動與親子互動)同時討論，主要基于下列思考:幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，包括幼兒園教育、家庭教育及社會教育。在幼兒成長與學(xué)習(xí)過程中，教師與家長共同作用于幼兒，形成了一個“三角關(guān)系”。要解決幼兒學(xué)習(xí)及其教育問題必須把家庭與幼兒園置于一個系統(tǒng)之中，這也是幼兒教育本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性?；涌偸前l(fā)生在特定的教育情境之中，由相關(guān)主體來執(zhí)行?；臃绞郊捌浣逃|(zhì)量往往制約于互動雙方的心理素質(zhì)和特定的環(huán)境條件。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識為此，獨生子女家庭中親子互動與幼兒園集體教育情境中師幼互動，在互動的一方——幼兒雖然是同一主體，但是，由于互動對象和情境的變化，其教育效果可能迥然不同。所以，把互動置于特定教育情境中考慮，可能有助于體現(xiàn)教育心理學(xué)的特色。三、幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)和作用幼兒教育心理學(xué)的獨立，意味著它必須承擔(dān)起相應(yīng)的科學(xué)研究任務(wù)，具有特定的作用。1.幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)一門科學(xué)的研究任務(wù)決定于其本身的學(xué)科性質(zhì)幼兒教育心理學(xué)是一門綜合性的邊緣科學(xué)所以，它的基本任務(wù)應(yīng)包括理論構(gòu)建和實踐指導(dǎo)。(1)理論構(gòu)建。建設(shè)具有特色的幼兒教育心理學(xué)體系。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識幼兒教育心理學(xué)從母體(教育心理學(xué))中獨立成一門學(xué)科還處在“新生兒期”。雖然以幼兒發(fā)展與教育為主題的研究積累了豐富資料，但是，現(xiàn)行的理論體系還未擺脫母體的限制。所以，幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展壯大要求幼兒教育心理學(xué)研究首先必須加強基本規(guī)律研究和學(xué)科理論體系構(gòu)建，形成富有幼兒教育心理學(xué)特色的理論體系。雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學(xué)，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題，必須構(gòu)建有中國特色的幼兒教育體系。這就要求幼兒教育心理學(xué)體系在特色化的同時本土化，本土化已成為心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。盡管我國幼兒教育心理學(xué)尚處在科學(xué)研究的初期，同樣也需要與整個心理學(xué)發(fā)展趨勢保持一致。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識幼兒教育心理學(xué)只有根植于“心理科學(xué)”之中才能獲得強勁的發(fā)展動力。(2)實踐指導(dǎo)。服務(wù)于幼兒教育改革，服務(wù)于教師自我教育幼兒教育。實踐的需要推動幼兒教育心理學(xué)的獨立，獨立后的幼兒教育心理學(xué)必須服務(wù)于幼兒教育實踐，為幼兒教育，特別是幼兒園教育改革與發(fā)展提供心理科學(xué)根據(jù)，包括幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律及其教育指導(dǎo)、幼兒園教育活動的設(shè)計、指導(dǎo)與評價。同時，必須有助于幼兒教育過程中教師的獨立成長和自我教育。2.幼兒教育心理學(xué)的作用心理學(xué)在教育中的基本作用主要是:預(yù)測與控制、測量與描述、理解和說明。幼兒教育心理學(xué)的作用也表現(xiàn)在這三個方面:(1)預(yù)測與控制。在準(zhǔn)確測量和描述的基礎(chǔ)上便有可能實行預(yù)測和控制。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識教育過程中心理現(xiàn)象的變化是有規(guī)律的，所以可以預(yù)測如果心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育態(tài)度對幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有明顯的影響，那么，就可能預(yù)測優(yōu)化教師的教育態(tài)度，就可以提高幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。在教育過程中控制才是最重要的。這里的控制特指教師對教育過程的有效調(diào)控，積極引導(dǎo)幼兒朝著教育目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展變化。例如，幼兒教育心理學(xué)研究幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)明了許多教育策略和技術(shù)。這些技術(shù)能幫助教師有效地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，科學(xué)地設(shè)計教育活動。在教育過程中控制才是最重要的。這里的控制特指教師對教育過程的有效調(diào)控，積極引導(dǎo)幼兒朝著教育目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展變化。例如，幼兒教育心理學(xué)研究幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)明了許多教育策略和技術(shù)。這些技術(shù)能幫助教師有效地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，科學(xué)地設(shè)計教育活動。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識(2)測量與描述。深人了解和全面掌握幼兒教育過程中各種心理現(xiàn)象就必須在其測量的基礎(chǔ)上進行科學(xué)描述。因此，心理學(xué)家發(fā)展了系統(tǒng)的教育心理測量技術(shù)，設(shè)計、編制了大量教育心理量表。這些技術(shù)及量表可以幫助教師科學(xué)地評價幼兒學(xué)習(xí)水平及教育效果，進而真正做到因材施教、有的放矢。(3)理解和說明。教育過程中的心理現(xiàn)象是最復(fù)雜的。雖然教師與幼兒朝夕相處，但要深刻理解和說明幼兒的心理和行為及其成因卻相當(dāng)困難。幼兒的成長受到成熟和教育的雙重制約。幼兒心理包括學(xué)習(xí)心理有些容易改變，有些難以改變;有些變化是外顯的，有些變化是內(nèi)隱的。只有深刻理解心理和行為背后的制約因素及其發(fā)展變化方式，教師在教育過程中才能做出科學(xué)決策，保障幼兒身心和諧發(fā)展。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學(xué)的相關(guān)知識即使沒有接受過心理學(xué)訓(xùn)練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學(xué)理論色彩。這是一種內(nèi)隱的理論——認同傳統(tǒng)或民間流傳的心理學(xué)(FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗之前，以它為指導(dǎo)的教育行為難免盲目和具有風(fēng)險。所以，教師必須掌握科學(xué)的教育心理學(xué)理論特別是學(xué)習(xí)理論，才能使自己的教育行為取得預(yù)期的教育效果。上一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法幼兒教育心理學(xué)服務(wù)于幼兒教育實踐。這就要求幼兒教育心理學(xué)遵循科學(xué)原則，運用科學(xué)方法深人探討幼兒教育實踐中的各種具體問題。只有這樣，幼兒教育心理學(xué)才能在實現(xiàn)自身的科學(xué)化的同時，使幼兒教育活動建立在科學(xué)的而非經(jīng)驗的方法之上。一、幼兒教育心理學(xué)研究的原則幼兒教育心理學(xué)研究的原則是指幼教工作者在進行幼兒教育研究中必須遵循的基本要求。它不僅是科學(xué)研究的基本規(guī)律在幼兒教育研究中的具體運用，而且是對人們在幼兒教育研究中積累的經(jīng)驗的總結(jié)和高度概括。1.客觀性客觀性原則是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀事實，按照心理的本來面目加以考察。下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法并給子科學(xué)、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則?？陀^性原則是開展幼兒教育心理學(xué)研究的最主要、最基本的。要求因為幼兒自身的特殊性，在進行幼兒教育的心理學(xué)研究中對客觀性原則的堅持顯得更為重要。在日常生活中，幼兒一般活動量較大，情緒變化很快，同時，他們對自己的行為表現(xiàn)難以做出完整的表述和解釋。研究者在進行有關(guān)資料的搜集過程中必須實事求是，如實詳盡地真實記錄幼兒的外部行為和日語報告，在此過程中切忌將研究者的主觀體驗及感受與客觀觀察到的事實混為一體，甚至以主觀臆斷來“改造”客觀事實。所以，在取樣確定所要研究的心理現(xiàn)象，控制和改變外部條件觀察心理現(xiàn)象的生理指標(biāo)。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法以及對獲得的材料或數(shù)據(jù)進行處理和作出結(jié)論的過程中，研究者都必須全面、確切、求實，保持嚴譚的科學(xué)態(tài)度。在注重客觀性原則的同時，還應(yīng)堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)的知識才是有價值的，只有從大量的客觀經(jīng)驗事實中，總結(jié)出帶有普遍意義的經(jīng)驗并加以科學(xué)的驗證，才可能具有推廣價值。2.發(fā)展性發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則，它表明在對個體進行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的、發(fā)展的觀點來加以分析?？陀^事物總是處在不斷的運動、發(fā)展和變化之中。反映客觀現(xiàn)實的心理現(xiàn)象，自然不是靜止的、凝固的，其活動的強度和性質(zhì)也在不斷地變化。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法因此，必須堅持發(fā)展的觀點來考察個體的心理面貌和精神狀態(tài)，既要了解其過去、看到其現(xiàn)在，又要預(yù)測其未來。只有這樣才能正確地認識和理解個體心理發(fā)展的規(guī)律，并采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，以促進個體身心健康的發(fā)展。3.教育性原則教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。教育、教學(xué)過程中所進行的心理學(xué)研究同時也是研究者對幼兒身心發(fā)展施子的一種干預(yù)或影響。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法其結(jié)果既可能有益于幼兒身心的健康發(fā)展，又有可能起妨礙的作用，使用不當(dāng)還有可能造成幼兒身心發(fā)展的傷害。如在20世紀20年代，有位西方心理學(xué)家在研究兒童的表情時，通過給兒童看恐怖電影來觀察兒童面部表情的變化，結(jié)果造成被試兒童受驚嚇、情緒不安，甚至出現(xiàn)心理障礙，這就是研究活動沒有考慮兒童身心健康而產(chǎn)生的教訓(xùn)。所以，在教育教學(xué)過程中開展的心理學(xué)研究必須充分考慮它的教育意義，必須遵循教育性原則。在幼兒教育研究活動中貫徹教育性原則:應(yīng)牢固樹立“自己是教育者”的信念，注意科學(xué)研究道德;應(yīng)尊重嬰幼兒的權(quán)利，不強迫他們從事其不愿做的事情，不使他們在研究中感到焦慮或壓抑;上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法再次，研究中所設(shè)計的活動或任務(wù)不能與日常教育中所倡導(dǎo)的行為規(guī)范相悖，避免與正面教育結(jié)果產(chǎn)生矛盾;研究活動應(yīng)盡量保證學(xué)前教育機構(gòu)正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機構(gòu)有計劃的教育活動結(jié)合起來，使二者相得益彰。由于幼兒教育活動大多以游戲活動方式來進行，在強調(diào)教育性原則的同時，幼兒教育心理學(xué)研究還應(yīng)注重實踐性原則，強調(diào)一切從幼兒實際出發(fā)，注重研究活動的互動性、實用性，在師生交互活動的過程中進行有關(guān)的心理學(xué)研究，這不僅有助于幼兒身心和諧地發(fā)展，其研究結(jié)果也更符合幼兒的現(xiàn)實生活與發(fā)展水平。上述各項原則是幼兒教育心理學(xué)研究中應(yīng)遵循的基本原則，另外，還有諸如操作性原則、倫理性原則、創(chuàng)造性原則等等。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法講究原則有助于培養(yǎng)研究者的科學(xué)精神，提高自身研究的科學(xué)性水平，真正體現(xiàn)科學(xué)研究的價值。二、幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法主要有觀察法、調(diào)查法、實驗法和測驗法等這些方法均有長處與不足，研究者應(yīng)根據(jù)研究的目的選擇相應(yīng)的方法，揚長避短。1.觀察法(1)觀察法。通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學(xué)的基本研究方法科學(xué)研究始于觀察，觀察是研究的基礎(chǔ)，在幼兒教育研究中，由于幼兒身心發(fā)展水平較低，言語理解與表達能力十分有限，無法用文字測驗和書面調(diào)查來獲取有關(guān)資料。同時，幼兒較少對觀察產(chǎn)生敏感，即使在不相識的觀察者面前，幼兒仍能表現(xiàn)其自然行