閱讀教學(xué)如何把握美感

1/1閱讀教學(xué)如何把握美感

美感——不是一張紙；不是一輛自行車；不是一只小綿羊，更不是一堵墻，是一種感覺。以下是xx整理的，希望能夠幫助到大家！

前一段時(shí)間，我寫了一篇是否可以讓“不求甚解”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的小文章。今天上課，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還是很大程度上需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的。特別是我們的老師，你要教授學(xué)生知識(shí)，你就必須站在更高更深的角度上；這樣，你才能夠深入淺出傳授給學(xué)生知識(shí)及其理解課文的方法。

今天上課，我自認(rèn)為的得意之作是讓學(xué)生理解了《金色的腳印》中那個(gè)“哭”的心理內(nèi)涵，因?yàn)檫@一直是我所忽略的一個(gè)地方——雖然我已經(jīng)把這篇課文教授了三四遍。

話說(shuō)正太郎的鄰居從山里抓來(lái)了一直小狐貍并送給了他。一對(duì)老狐貍見自己的孩子被人綁架了，心里非常的著急，因?yàn)閻圩忧樯睿蚱迋z也就開始了一波又一波的營(yíng)救行動(dòng)，但最終都以失敗而告終。于是它倆只好鋌而走險(xiǎn)，深入“虎穴”，躲到了正太郎家的地板下面，偷偷地喂養(yǎng)小狐貍。其實(shí)，正太郎老早就想放了小狐貍的，只是他見老狐貍?cè)绱说呐I(yíng)救它倆的孩子，就心生好奇心，想見證一下老狐貍能否創(chuàng)造出奇跡。因此，老狐貍在正太郎家安扎下來(lái)后，正太郎也就沒有去傷害它夫妻倆，而是天天地給它夫妻倆喂食物。于是，那兩只有恃無(wú)恐的老狐貍就天天地去咬那根拴著小狐貍的木樁，正太郎因想要見證奇跡，對(duì)老狐貍的這種行為也就聽之任之。

逐漸的，木樁已經(jīng)被老狐貍夫妻倆咬得快要斷了，而發(fā)現(xiàn)這一切的正太郎呢，內(nèi)心的情感卻突然波動(dòng)起來(lái)，用書上的話說(shuō)就是，正太郎的“淚水不由得涌上眼眶”。

故事了解到這里，我頭腦中就突然靈光一閃——這個(gè)細(xì)節(jié)很值得拿出來(lái)讓學(xué)生研究一下。于是我連忙向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題——正太郎不是想讓老狐貍自己救出小狐貍嗎？而今老狐貍夫妻倆的營(yíng)救都快成功了，他不高興地笑起來(lái)，他為什么反而哭了呢？學(xué)生們立刻就嘰嘰喳喳地討論了起來(lái)。學(xué)生們最先得出的答案是：正太郎與狐貍一家朝夕相處，日久生情，如今它們一家子都快要離開了，正太郎的心里非常的不舍，因此難過(guò)的哭了起來(lái)。

隨著對(duì)課文前一部分內(nèi)容的回顧和對(duì)老狐貍行為的了解，學(xué)生們很快又得出了第二個(gè)答案：正太郎之所以哭，是因?yàn)樗焕虾偟哪欠N愛子深情與生死相依的濃濃的親情感動(dòng)，因此，這中淚水也是感動(dòng)的淚水。

最后，學(xué)生們還得出了第三個(gè)答案：正太郎的淚水也是高興的淚水，因?yàn)檫@一切都是他的計(jì)劃，如今他的計(jì)劃快樂(lè)要實(shí)現(xiàn)，他非常激動(dòng)，非常高興，因此就激動(dòng)地哭了起來(lái)。

問(wèn)題得到了解答，我心里當(dāng)然非常高興，因?yàn)榇祟}的答案不唯一，我放手讓學(xué)生們舉動(dòng)去探索，在這個(gè)過(guò)程中，既讓學(xué)生深入地理解了課文，又鍛煉了學(xué)生們的開放式思維。因此，課后我還是蠻得意的。

當(dāng)然了，也不能驕傲啦。以后的教學(xué)中還得多多尋找理解課文的突破口，教授給學(xué)生一些理解課文的方法。特別是對(duì)于那些故事性很強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，一定要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作者在文本中給出的細(xì)節(jié)。

例如，《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，雖然它是一篇小說(shuō)，但它卻并不以故事取勝，而是靠寫意和渲染取勝，因此，在教授的時(shí)候，如果只是注重故事，學(xué)生們就很難把這篇小說(shuō)理解透徹，也很難分析出大象的品質(zhì)。因此，尋找文章的細(xì)節(jié)，理解文章細(xì)節(jié)，就成了理解這篇課文的出路。

例如，嘠羧臨死前的焦躁不安的亢奮??；嘠羧見到象鞍后的深情與動(dòng)作行為?。粐Q羧離開村寨是圍繞著村子走三圈??；嘠羧在打洛江畔的凝望、親石頭、吼叫啊；嘠羧死去之后那只睜得大大的凝望著天空的眼睛啊。等等這些都是老師們?cè)谏险n時(shí)必須抽出來(lái)加以講解的重點(diǎn)內(nèi)容。否則，學(xué)生們真的無(wú)法理解出大象嘠羧的善良與忠誠(chéng)的品質(zhì)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門有缺憾的藝術(shù)。因此，在教學(xué)中，為了讓我們的課堂更具有藝術(shù)的美感，我們的教師就得在課前一點(diǎn)一滴地去研讀課文，發(fā)現(xiàn)課文的精要之所在，讓我們的課堂教學(xué)，在面對(duì)重復(fù)的東西時(shí)，在你教授了多遍之后，依然能夠出奇出新。這也應(yīng)當(dāng)是每一位老師應(yīng)有的責(zé)任吧。如何把握初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

摘要：閱讀是獲取知識(shí)的最直接的途徑，因此閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，其地位也極為重要。所以對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，如何處理教材中的課文，如何選擇閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)的開始就對(duì)閱讀的重點(diǎn)有一個(gè)很好的把握十分重要。研究如何把握初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

經(jīng)歷新課改后，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更重視的是如何激活學(xué)生的思維，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探索。而作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的最重要一環(huán)，如何在閱讀教學(xué)中選擇正確的切入點(diǎn)，使學(xué)生快速地了解課文的重點(diǎn)是值得探索的問(wèn)題。

一、情景切入法

這種方法指的是將文章的某一特定的情景再現(xiàn)作為切入點(diǎn)，令學(xué)生融入在此情景中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。文中主要內(nèi)容以及小細(xì)節(jié)均可成為情景切入法的切入點(diǎn)。選擇此方法時(shí)，不僅可以營(yíng)造氣氛，更能使學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在掌握知識(shí)之余，獲得心靈上的啟蒙。

二、背景切入法

背景切入法指的是將文章寫作的時(shí)代背景、歷史背景或者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等作為切入點(diǎn)。人類的活動(dòng)總是在一定的歷史進(jìn)程中或者是一定的時(shí)代背景下，文學(xué)作品對(duì)生活的反映更是離不開當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重文章的背景，令學(xué)生對(duì)文章的背景有所了解，進(jìn)而深入地了解課文。舉例而言，初中課文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生交代，該文章是李白為好友王昌齡貶官而寫的詩(shī)，李白從天寶三年開始離京漫游，而王昌齡被貶大約在天寶七八年間，而那時(shí)李白正好在揚(yáng)州，聽到這個(gè)消息為友人寫了這首詩(shī)，從時(shí)間線來(lái)看，完全正確。了解背景可以令學(xué)生印象深刻，也更容易把握詩(shī)的內(nèi)涵。

三、題目切入法

所謂題目切入法就是根據(jù)文章的題目，對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)而了解文章的大意。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文的題目一目了然，而《談讀書》就是簡(jiǎn)單直白的題目。另外在分析題目時(shí)應(yīng)該提出問(wèn)題，如《錢塘湖春行》《赤壁》等古詩(shī)的講授中，可以提出“錢塘湖在什么地方？”“赤壁在什么地方？”等問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文。

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中正確地認(rèn)識(shí)學(xué)