《有趣的影子》科學活動說課稿

Word版本，下載可自由編輯《有趣的影子》科學活動說課稿幼兒在日常玩玩具的時候，總喜愛把玩具推來推去，拉來拉去。為了激活幼兒探究、試驗的愛好，培育幼兒喜愛試試、樂于動手，利用觀看、操作發(fā)覺一些科學學問和情況的學習意識和從事簡潔的技術學習的力量，同時針對大班幼兒的認知水平和日常嬉戲中產(chǎn)生的問題以及消遣溝通中的話題，我設計了一節(jié)試試性、造作性和探究性都較強的科學活動——物體怎樣移動。

“物體的移動”除了教幼兒獲得有關的物體移動需要的詳細閱歷外，還要對幼兒進行相關的科學學問教學，并從科學探究動身，生成有關技術的目標和內(nèi)容，將幼兒的科學與技術學習有機地、自然地結合起來。

在教幼兒“物體怎樣移動”的之前，我預設了一下“物體怎樣移動”的學前目標：首先，引領幼兒在玩的過程中，自己試試讓物體動起來，使幼兒感受物體運動和力的關系，獲得有關物體移動需要力的詳細閱歷。其次，讓幼兒試試用力大和用力小的時候，物體移動的一樣嗎？再次，讓幼兒想方法在不用身體碰物體的狀況下，還有什么方法讓物體動起來？最終，要培育幼兒的觀看力，并激活幼兒探究自然情況的愛好。

在學習“物體怎樣移動”的時候，老師為幼兒共同預備了各種物體。如：積木、汽車、紙、圓珠筆、各類玩具以及繩子、輪子、木板等等。

為了讓幼兒更好的投入到活動中去，在進入教室之前，我領著幼兒在室外活動了一下。

隨后我放開音樂，幼兒聽著音樂《碰碰車》來到了教室，看到地上放著各類玩具，立刻來了愛好。

我趁機說：“小伴計們，地上放了這么多的玩具，我好想玩一玩，你們想玩嗎？”說完，我就獨自拿著玩具玩起來，小伴計也跟著玩起來。在我的引發(fā)和引領下，孩子們開頭了活動中的第一次試試，在這一環(huán)節(jié)中，老師給了幼兒自由探究的空間和材料，讓幼兒利用試試，發(fā)覺物體自己是不動的，只有去推它碰它物體才會移動。

我來到孩子們中間，問身邊的幾個幼兒：“文文，佳佳，你們在玩什么？你怎么玩的？文文說：“我在玩積木，我能夠搭高樓”。佳佳說：“我在和皮球玩，我碰它就滾。”“我在玩汽車，我一推它就跑?！焙⒆觽冇懈鞣N回答，我沒有阻擋孩子，但當一名幼兒回答到本次活動的主題（我碰它就動，我推它就動）時，我準時抓住，引出話題：“小伴計說的真棒，放在地上的東西，自己是不動的，那你能用什么方法讓它動起來呢？”

幼兒再次試試，這次試試，我提出了明確的要求，因此幼兒比較投入，這時我認真觀看幼兒的操作，一方面發(fā)覺幼兒操作中的制造性思維，賜予確定；另一方面，也幫忙了一些思維和操作有困難的幼兒，賜予引領，使幼兒都能有所發(fā)覺。

過了一會兒，孩子們都爭先恐后的來到我身邊向我演示，等幼兒圍坐在我身邊時，我問：“誰能積極說說你是怎樣讓物體動起來的？”“我是用手推的，一推我的積木就動起來了?！薄拔沂怯檬掷?，一拉我的汽車就跑起來了?！薄拔沂怯米彀痛档?，一吹紙就飄起來了?！薄拔沂怯媚_踢，一踢皮球就動了?！?/p>

孩子們邊說邊演示給其他小伴計看。

在這次試試中，幼兒很專注，很投入。

老師說：“小伴計說的真棒??！剛才小伴計用各種各樣的方法讓物體移動，能夠用手推、拉，能夠有嘴巴吹，還能夠用腳踢小伴計可真聰慧?！保ɡ蠋熜〗Y）

接著我又提出一個新的問題。

“小伴計只要用力推，物體就會移動，那用力大和用力小的時候，物體移動得一樣嗎？”

幼兒再次試試。這是一個新的，而且動腦筋的問題，孩子們被吸引了，我剛說完，孩子們就去自己試試了。我來回走動了，觀看了一下。大約過了七、八分鐘，孩子在我四圍坐好。

“剛才，小伴計都在仔細的做試驗，那請小伴計說一說，用力大和用力小的時候，物體動的一樣嗎？你是怎樣做的？”

幼兒爭著演示自己的試驗，邊說邊做，這時，我要求幼兒用比較完整的語言敘述操作過程，如個別幼兒介紹不夠流利的，我將急躁地給他們其次次機會，鼓舞他們把話說完整，把操作做的更好。

“我玩的是小汽車，我發(fā)覺，我用很大力推，汽車就跑的很快、很遠，用力小輕輕的推，汽車就跑的很慢、很近。”“我玩的是紙，我用嘴巴用力用勁的吹，紙就飄的很遠，我用嘴巴輕輕的吹，紙就飄的很近?！薄拔彝娴氖瞧で?，我用腳用勁的踢，皮球就跑的很快很遠，我輕輕的踢，皮球就跑的很近?！?/p>

在這一環(huán)節(jié)中，幼兒都能發(fā)覺用力大和用力小物體動的不一樣，可見幼兒的思維留意力都特別的集中。

老師說：“小伴計的試驗都很勝利，而且說的棒極了，用力大的時候，物體移動的就快、就遠，用力小的時候，物體就移動的慢、近。（老師小結）

面對幼兒的感性閱歷，緊接著我又提出一個問題。

“小伴計用身體去碰這個物體，物體就會移動，那你能不能想個方法，不用身體去碰這個物體，能讓這個物體移動起來？”

幼兒再次試試，由于有了以前的試試閱歷以及探究的基礎，他們有的單獨試驗，有的合作試驗，邊試試，邊操作。老師的問題給幼兒的探究供應了方向，幼兒的愛好想象力和制造力在這一環(huán)節(jié)中獲得了充分的發(fā)揮，幼兒已有的學問閱歷獲得了遷移，老師的確定和鼓舞，使每個幼兒獲得了勝利感，把這次的探究活動推向了高峰。

一段時間后，幼兒圍坐在我的身旁，迫不及待的想演示自己的試驗。沒等我問，孩子們的小手就舉的高高的了。

“我想讓小汽車動，我沒有用手，我把繩子寄在積木上，一拉繩子積木就動了。”“我把木板的一頭放在高處，一頭放在低處，把汽車放在高處，一動木板汽車就自己跑下來了?！薄拔野鸭埻罩幸蝗?，然后不斷的吹，紙就動起來了?！焙⒆觽冊秸f越興奮，總結出：讓物體移動，用的力不一樣，物體移動的也不一樣，用力大，東西就動的又快又遠；用力小，物體就動的又慢又近。

看到孩子們樂觀的表現(xiàn)，于是我把延長活動放到了室外。

“孩子們，關于物體移動的隱秘可多了，剛才小伴計還沒有發(fā)覺更好的方法，現(xiàn)在我們到院子里試一試，看看還有沒有新的方法，然后請小伴計認真觀看一下人們是怎樣讓重、輕的東西從下面移到上面，或者從里面移到外面。你自己也能夠試一試。”

利用這個活動延長，讓幼兒進一步體悟力和運動的關系。

記的我曾經(jīng)看到這么一段話：在試試教學時，不要遺忘要先試試后教，試試教學中肯定要讓幼兒有試試的機會，肯定要讓幼兒帶著問題、目的去試試，不要想幼兒是否能試試勝利，要重在過程，試試以后要讓孩子有溝通的機會，讓幼兒與幼兒之間相互學習。所以在整節(jié)活動中，我把進展幼兒的探究精神、制造性思維方法放到了首位，讓每個幼兒都有試試、溝通、發(fā)覺、發(fā)言的機會，充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的自主性。試試教學的課程的模式，在活動中也獲得了充分的體現(xiàn)。

這節(jié)課結束后，我并沒有把這一活動結束，而是在日常生活中遇到物體移動的問題，都能和孩子一起共同的爭論。

如今，試試教學在我園已廣泛綻開，孩子能試試，試試能勝利是試試的重要內(nèi)容，試試是制造的前提，試試是勝利的階梯，讓孩子們在試試中學習