小學(xué)語(yǔ)文-習(xí)作：生動(dòng)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

如何具體生動(dòng)的表達(dá)課前游戲：掰手腕快速的用幾句話寫(xiě)出這個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)師小結(jié)：有概括敘述，有感受，有過(guò)程，還有想法……揭示課題怎樣才能把文章寫(xiě)得既具體又生動(dòng)呢？就是本節(jié)課我們要解決的問(wèn)題。例文出示：叮鈴鈴……電話鈴響了，正坐在書(shū)桌前心不在焉地寫(xiě)作業(yè)的我心里一陣發(fā)毛，回頭看看，爸爸正坐在沙發(fā)上津津有味地看報(bào)紙，好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)電話響。媽媽正在廚房里忙活，還不忘喊我“小雨，電話！”我裝做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，媽媽急了，拿著鏟子沖了出來(lái)，直奔電話而去?！拔?，奧，是大姐啊！……”我的耳朵一直豎著，直到這時(shí)我的心才落地，還好不是老師打來(lái)的。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。讀一讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？（電話鈴響了，一家人的行為動(dòng)作和我的思想變化。）寫(xiě)的具體嗎？從哪里看出來(lái)的?給你的感受如何？（不同的人有不同的反應(yīng)）為什么寫(xiě)的這么具體？（運(yùn)用多樣的描寫(xiě)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等）回到“掰手腕”上來(lái)出示：1、可以寫(xiě)的對(duì)象自己對(duì)手周圍同學(xué)整個(gè)班級(jí)2、寫(xiě)作的角度動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言心理場(chǎng)面感受再次進(jìn)行你的習(xí)作展示習(xí)作小結(jié)出示例文：捉魚(yú)我走過(guò)去，猛地捉住了那條魚(yú)。我俯下身子，走向停在河底的石頭旁的那條小魚(yú)，一步步，慢慢靠近。我挪到它的后面，停了一下，屏住呼吸，凝視著它，空氣仿佛在這一刻凝滯了。我伸出雙手，伸到它的側(cè)下方，那條魚(yú)突然一擺尾，我雙手猛地聚攏，迅速抬出水面。它在我手中不停地扭動(dòng)著，我的雙手能清晰的感覺(jué)到它的力量。雖然它那么小，但我欣喜若狂。說(shuō)一說(shuō)行動(dòng)前的行為動(dòng)作學(xué)會(huì)加修飾語(yǔ)再試一次1、先活動(dòng)一下手腕2、觀看對(duì)方的表現(xiàn)3、手放在桌子上4、對(duì)對(duì)手說(shuō)一句話5、在心里對(duì)自己說(shuō)一句話6、觀察對(duì)手的神態(tài)7、開(kāi)始用力，稍用力，感覺(jué)手腕的力量再一次在原來(lái)的基礎(chǔ)上添改展示習(xí)作要求：1、讓講述慢下來(lái)把掰手腕的過(guò)程分成幾個(gè)連續(xù)的階段，用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描述。2、進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o。小結(jié)：作業(yè)：把這個(gè)活動(dòng)過(guò)程完整的整理下來(lái)掰手腕教室里人聲鼎沸，“加油”聲連成一片，掰手腕拉開(kāi)了帷幕，對(duì)陣雙方分別是在張騫宇和嚴(yán)繼鵬。比賽開(kāi)始了，他們兩條手臂放在桌子上，剛開(kāi)始兩人是勢(shì)均力敵，但等了白熱化階段，張騫宇的臉色越來(lái)越紅，從紅彤彤的蘋果變成了晶瑩剔透的紅寶石，頭越來(lái)越低下，咬緊了牙關(guān)，用一雙玻璃珠似眼睛瞪著嚴(yán)繼鵬;嚴(yán)繼鵬也不甘示弱,用一雙深邃的眸子狠狠地回瞪著張騫宇，張騫宇的身體越來(lái)越像靠前，似乎占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，如同一支橫沖直撞的猛牛，他鼓起了腮幫子，嚴(yán)繼鵬眨了眨，嘴巴扭了扭，好像在嘀估：他的力氣怎么這么大呀！我們一起為他倆吶喊，教室里熱火朝天，接下來(lái)發(fā)生了戲劇性的一幕，張騫宇暴露著青筋，姆指發(fā)白，使勁地一摁，嚴(yán)繼鵬的手被摁下來(lái)幾厘米，我們的心提到了極點(diǎn)，就在這千鈞一發(fā)之刻，嚴(yán)繼鵬使出了秘密“殺手锏”又壓回來(lái)了，張騫宇一定很懊惱自己的力氣還不夠大。接下來(lái)，他們兩個(gè)僵持不下，嚴(yán)繼鵬居然把桌子都移動(dòng)了，現(xiàn)在都轉(zhuǎn)化成了平淡無(wú)奇的掰手腕，時(shí)間仿佛定格了，停滯不前，正當(dāng)他們?cè)诮┏种臅r(shí)候，臉上的表情十分難看，可能喘不過(guò)氣來(lái)了，臉上才憋得這么紅的吧！老師宣布：比賽結(jié)束，旗鼓相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)人幾乎要趴下了。王詩(shī)雅和王碩也舉行了一場(chǎng)比賽，出人意料的是瘦弱的王詩(shī)雅獲勝了。這次掰手腕讓同學(xué)們沉浸在快樂(lè)之中，久久不能自拔！習(xí)作課標(biāo)分析目前學(xué)生已經(jīng)步入四年級(jí)，四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋梁。但是，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力，為他們進(jìn)入第三學(xué)段（5~6年級(jí)）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是四年級(jí)語(yǔ)文教師必須著力思考的問(wèn)題。今天要談的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段稱為“寫(xiě)話”，第二學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第三學(xué)段才稱為“寫(xiě)作”，這無(wú)非是為了體現(xiàn)降低義務(wù)教育階段寫(xiě)作的難度而已。過(guò)去的歷年大綱關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，提出了選擇表達(dá)方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)性要求，在初學(xué)寫(xiě)作時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)這些寫(xiě)作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意的表達(dá)這一根本性要求。本著“我手寫(xiě)我口”的精神，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段作了這樣的表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)很少提寫(xiě)作知識(shí)方面的要求，而是把注意力放在寫(xiě)作的實(shí)踐上，主張多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力，因而在各學(xué)段提出了寫(xiě)作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求；同時(shí)就寫(xiě)作實(shí)踐本身，提出一系列能力要求而第三學(xué)段要求“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，課程標(biāo)準(zhǔn)重視修改以及修改中的合作，如第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。四年級(jí)學(xué)情分析今年我接任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)過(guò)與其他科任老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語(yǔ)文期末考試情況，以及開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解，對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀分析如下：

一、年齡特點(diǎn)分析：

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。

二、班級(jí)情況分析

我們四年級(jí)本學(xué)期全班共26人，男生13人，女生13人，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我對(duì)學(xué)生有了一定的了解。我班學(xué)生總的說(shuō)來(lái)集體榮譽(yù)感還不是太強(qiáng)，活動(dòng)能力也不太好，師生關(guān)系還算比較融洽吧。班上同學(xué)成績(jī)較為平衡，只有幾個(gè)不合格現(xiàn)象。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

三、學(xué)習(xí)情況分析1、據(jù)了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書(shū)寫(xiě)普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。2、作業(yè)質(zhì)量較差。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器。作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。而我班的很重要的問(wèn)題就在這兒。尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的整治，雖然有所改觀，但質(zhì)量一直提不高。3、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。4、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（拖欠作業(yè)、不專心聽(tīng)講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等）。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。一、

習(xí)作指導(dǎo)課，激發(fā)興趣尤為重要。

興趣是最好的老師，學(xué)生是習(xí)作的小主人，如果學(xué)生都無(wú)興趣參與，習(xí)作指導(dǎo)課將是一個(gè)空殼。幾位老師都非常注意激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的興趣。我最欣賞他們課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合身邊真實(shí)的情景，靈活的引入課堂習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生一下子找到自己說(shuō)話寫(xiě)話的方向，情緒高漲地進(jìn)入課堂，不像我們平時(shí)的作文課，老師簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求，自己講一下要求，學(xué)生就動(dòng)筆作文，結(jié)果許多學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有的學(xué)生胡編亂造幾句。時(shí)間一長(zhǎng)，提起作文，學(xué)生就“頭疼”。幾位老師的教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，教學(xué)機(jī)智非常靈活，大膽放手，將說(shuō)話寫(xiě)話的權(quán)利放給學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分百。二、

習(xí)作指導(dǎo)課，應(yīng)重視方法的遷移和運(yùn)用。

反思我們平時(shí)的教學(xué)，老師分析了不少，也講了不少的表達(dá)方式?？墒?，怎樣真正應(yīng)用到作文實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用，那不是一件容易的事情。今天，幾位授課教師，都結(jié)合課本片段、下水作文片段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀片段，分析片段，自主性發(fā)現(xiàn)片段的表達(dá)方式，再模仿片段寫(xiě)法，真實(shí)地表達(dá)。從指導(dǎo)寫(xiě)作到評(píng)改作文片段，始終沒(méi)有離開(kāi)方法的遷移應(yīng)用效果的分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作漏洞，老師及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，使學(xué)生作文一步步達(dá)到生動(dòng)具體的程度。我想，以后的作文教學(xué)，要注意閱讀與習(xí)作相結(jié)合，要結(jié)合課文表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用。才能達(dá)到真正意義上的本體性教學(xué)目的。三、

注意詞語(yǔ)積累與習(xí)作相結(jié)合。

平時(shí)的課堂教學(xué)、課外閱讀中，學(xué)生積累了不少好詞佳句。學(xué)生寫(xiě)作文之前，如果老師根據(jù)需要，給出部分好詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇性應(yīng)用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達(dá)方式的遷移應(yīng)用，學(xué)生作文就不會(huì)干巴巴，語(yǔ)言表達(dá)必然優(yōu)美動(dòng)人。幾位老師都重視提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇應(yīng)用。其實(shí)，我覺(jué)得更應(yīng)該重視平時(shí)的閱讀積累，鼓勵(lì)應(yīng)用平時(shí)知道的詞語(yǔ)，學(xué)生才不會(huì)那么死板地只會(huì)用老師給的詞語(yǔ)，應(yīng)該提醒學(xué)生大膽應(yīng)用平時(shí)知道的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)適合這一方面的描寫(xiě)，盡量應(yīng)用。通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我受益匪淺，今后的習(xí)作指導(dǎo)課中，我應(yīng)當(dāng)多一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在整體到部分，再回到整體。每一塊的指導(dǎo)中，要盡量做到具體到位的指導(dǎo)，注意課文表達(dá)方法的遷移應(yīng)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。還要注意平時(shí)多練筆，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教材分析四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作是由第二學(xué)段習(xí)作向五、六年級(jí)段習(xí)作過(guò)渡的最后一個(gè)學(xué)期，因此，這學(xué)期的習(xí)作擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對(duì)完成第二學(xué)段習(xí)作任務(wù)的情況來(lái)一次“盤點(diǎn)”；所謂“啟后”，也就是要看這個(gè)學(xué)期的習(xí)作將為以后的習(xí)作做了哪些鋪墊?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，我們有必要先對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這兩個(gè)不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求做一番比較，研究一下不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求的繼承和發(fā)展。（一）關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段與第三學(xué)段習(xí)作要求的比較將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段與第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求進(jìn)行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面要求的提高。第一，搜集素材要求的提高。第二學(xué)段的要求是“留心周圍事物”，而進(jìn)入第三學(xué)段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。兩相比較，在搜集和儲(chǔ)存習(xí)作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。第二，動(dòng)筆成文要求的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，第二學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。進(jìn)入第三學(xué)段后，則要求學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文?！闭怯捎谝陨显?，在習(xí)作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學(xué)段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學(xué)段的更加清楚、明白、有條理地表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想象的過(guò)渡問(wèn)題。第三，修改習(xí)作要求的提高。第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，而到了第三學(xué)段則要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。兩相比較，從修改習(xí)作的角度來(lái)看，第三學(xué)段的要求無(wú)論是難度和復(fù)雜程度都較第二學(xué)段明顯提高。因此，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作修改，我們一方面要將已經(jīng)學(xué)會(huì)的修改明顯錯(cuò)誤詞句的能力進(jìn)一步強(qiáng)化；另一方面要選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學(xué)段能夠達(dá)到“語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的水準(zhǔn)做好鋪墊。課堂反思第一次進(jìn)行習(xí)作方面完整的課堂呈現(xiàn)，對(duì)我自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)。平時(shí)的作文教學(xué)中，總是以指導(dǎo)修改為主，本次習(xí)作課也是本著想得到專家老師批評(píng)指導(dǎo)而來(lái)的，雖教學(xué)多年，卻有一種初出茅廬的惶恐。這次習(xí)作課是以“掰手腕”的活動(dòng)開(kāi)始的，并且貫穿課堂始終，為的就是以此為例進(jìn)行活動(dòng)方面習(xí)作的指導(dǎo)。整堂課氛圍還是可以的，孩子們能夠踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的親身感受。但是在第一次出示例文片段時(shí)，