初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探索

在中國古詩詞中，它向世界展現(xiàn)了獨一無二的魅力，它象征著古人的智慧。為了充分理解、學(xué)習(xí)和有效傳承我國古典詩歌藝術(shù)和文化，在初中教學(xué)過程中，通過將我國優(yōu)秀的古典詩歌編入新課改教材中，能使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。古詩詞作為初中語文教育的一部分，它不僅向?qū)W生展現(xiàn)了中國古典詩歌的美，而且有效地提高了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化得到有效傳播。1.初中語文學(xué)習(xí)古詩詞的意義1.1提升學(xué)生審美能力。中國古詩具有獨特的韻律和體裁，人們可以欣賞到古詩詞的文字之美。在詩歌中，詩詞不僅具有表面意義，其含義能讓人了解到詩句中所蘊涵的文化和歷史背景。山水詩、敘事詩、送別詩等可以讓人們擺脫時間的束縛，了解當(dāng)時的風(fēng)土人情。通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，既可以了解詩歌的意境，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而促進學(xué)生的整體發(fā)展。1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。古詩詞作為我國歷史悠久的文化體裁，是一種可以追溯到今天的廣為人知的文學(xué)表現(xiàn)形式，具有很高的文學(xué)價值。初中學(xué)習(xí)的相關(guān)古詩詞都是著名詩人的作品。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以提高詩歌知識的積累。目前，學(xué)生們承受著巨大的課業(yè)壓力。學(xué)生們不僅需要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要完成家庭作業(yè)和課外補習(xí)等等，找到額外的閱讀時間變得越來越困難。結(jié)果一些學(xué)生沒有足夠的閱讀量，這會導(dǎo)致寫作時語言空洞沒有什么東西可寫的問題。對古代詩歌的研究使學(xué)生能積累一些有助于他們寫作的短語、單詞和表達方式，從而提升寫作水平。1.3幫助學(xué)生形成正確的價值觀。古詩中通常表達的情感，往往都是對家國的仇恨、憂郁和寄予厚望、記錄自然、對家人和朋友的思念。雖然形式迥異，但都表現(xiàn)出一定的精忠報國、憂國憂民、廣交良師益友等的情感，這對學(xué)生的正確價值觀的形成是一種很好的引導(dǎo)。2.初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀2.1學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于初中教育與小學(xué)不同，很多學(xué)生進入初中后無法適應(yīng)初中教材或老師的教學(xué)方式。結(jié)果，許多學(xué)生沒有及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)課堂，從而未能有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在學(xué)習(xí)中國古詩詞的過程中，很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)古詩詞困難重重。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)時，失去了學(xué)習(xí)古詩詞的動力和積極性[1]。2.2對古詩詞重視度較低。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對古詩詞的理解不深，誤認(rèn)為學(xué)古詩詞就是簡單的讀、譯、背誦。所以在學(xué)習(xí)時重視程度低從而沒有認(rèn)真對待古詩詞的學(xué)習(xí)。此外，由于對古詩詞的態(tài)度不端正，導(dǎo)致在潛意識認(rèn)為初中的古詩詞學(xué)習(xí)不那么重要，從而導(dǎo)致教授古詩詞的意義大大折扣。2.3古詩詞基礎(chǔ)不扎實。今天，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，大多數(shù)學(xué)生普遍積累的古詩很少，導(dǎo)致在閱讀古詩的過程中并不理解古詩的含義。造成這些問題的主要原因是學(xué)生的古詩詞積淀少，對古代文學(xué)的了解少，背景知識比較薄弱，學(xué)習(xí)困難，不利于學(xué)生的發(fā)展。2.4教師素養(yǎng)不夠。古詩詞的教學(xué)需要老師深厚的文化素養(yǎng)，尤其是詩詞鑒賞階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進古詩詞創(chuàng)造的意境世界當(dāng)中，讓他們體驗中國古代文化詩詞的獨特魅力。但實際上，有些老師本身素質(zhì)不高，無法教學(xué)生讀懂古詩詞。2.5教學(xué)方法不足。古詩的教學(xué)方法獨樹一幟。教師要從散文的教學(xué)方法中走出來，給學(xué)生足夠的時間和機會去自主品位、自主鑒賞、自主交流。現(xiàn)在，有些老師經(jīng)常脫離古詩的文本對古詩進行講解，對課外知識的延伸不足，過分強調(diào)對古詩的背誦，這也就導(dǎo)致了對古詩的理解不夠。3.初中語文古詩詞教學(xué)新路徑3.1轉(zhuǎn)變古詩詞教學(xué)理念。古詩的教學(xué)必須尊重學(xué)生古詩的基本原理。今天的初中生生活在一個信息化社會，業(yè)余生活豐富。古詩詞是一種比較遙遠的文學(xué)體裁，初中生對此知之甚少?；谶@種情況，教師應(yīng)該從每個學(xué)生對古詩的理解水平出發(fā)，調(diào)動他們的古詩教學(xué)的積極性。例如，在“《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》”的教學(xué)中，老師不能忽視學(xué)生的個體差異，對于不熟悉古詩詞的學(xué)生，教師可以利用多媒體工具在課堂上播放動畫短篇，讓學(xué)生對李白和王昌齡的情誼有所了解。經(jīng)過思考后，學(xué)生們大聲朗誦，從“愁”這個字開始，通過多媒體可以很好的感受到李白和王昌齡的友誼。語文水平較好的同學(xué)可以同時背誦李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩詞，感受情感表達和藝術(shù)風(fēng)格。如果還有精力，比較這些詩詞，觀察這些詩詞中的差異和精妙之處。《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺”和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月”是通過修辭的手發(fā)描寫的。因此，經(jīng)過對詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對李白深厚的詩詞功底有了比較深的了解。因材施教有助于每個學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。3.2注重詩詞的創(chuàng)作背景。初中課本中的古詩詞是流傳千年、流傳甚廣、具有很高文學(xué)價值和文學(xué)意義的名詩。初中課本所收錄的詩歌都是中國古代文學(xué)的通俗文學(xué)作品，可以說是古代詩歌文化的杰出代表。所以，盲目行事，急于理解詩歌，就像丟了一個西瓜，得到了一顆芝麻。教師應(yīng)著重闡釋詩歌創(chuàng)作的背景，通過將作者的經(jīng)歷和歷史背景帶入詩詞的獎賞中，他們可以啟發(fā)學(xué)生更好地探索詩歌的情感本質(zhì)。從作者的個人經(jīng)歷、時代背景和寫作背景入手，教師可以幫助學(xué)生找到正確切入點并準(zhǔn)確鑒賞詩歌中表達的情感。例如，在學(xué)習(xí)詩歌“《江雪》”時，老師可能會從詩歌的作者開始，解釋詩歌的創(chuàng)作背景。揣摩作者的心情以便可以更好地理解詩中所表達的“悲傷”二字的含義。如果學(xué)習(xí)《如夢令》，老師可以對比作者前后兩段的寫作風(fēng)格，可以將李清照的不同的人生經(jīng)歷所帶來的情感變化融入詩歌中，讓學(xué)生充分體驗情緒的變化取決于作品的情緒基調(diào)。如此一來，古詩詞的學(xué)習(xí)就不再是晦澀和枯燥乏味的，更能喚醒學(xué)生對古詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.3以詩詞意境為本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。以“血脈貫穿于全身”為精髓的詩意意境不僅體現(xiàn)了詩歌的韻律和意蘊，還可以為學(xué)生中營造意境。教師在上課時應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生朗讀整首詩，以分析詩歌的層次。教師用文字來評價詩詞的藝術(shù)理念，深入作家的情感世界中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會詩歌的意境，從而進步與成長。例如，在《過零丁洋》這首詩中，老師帶領(lǐng)學(xué)生理解詩的深層含義，通過對意境的理解下，深入作者的內(nèi)心，體會詩人寫詩時，因家國仇恨陷入逆境中，但他沒有改變他的熱血和忠誠。老師為學(xué)生創(chuàng)造一個詩詞的情境，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下感受到作者的內(nèi)心。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富自己的情感，形成健康的性格和正確的價值觀。同時，教師以詩歌的意境為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造真實情境，豐富學(xué)生的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鑒賞的能力[3]。3.4改進古詩詞教學(xué)方法。古詩詞的教學(xué)方法很多。教師需要根據(jù)每首古詩的意義和意境進行深入的研究，在課堂讓每一首古詩都栩栩如生。例如，當(dāng)一位老師教《天凈沙秋思》時，老師可以在紙上畫了一幅秋天郊夕日落畫和一幅騎著瘦馬在沙漠中流浪的旅行者的畫。有些學(xué)生喜歡書法，老師可能將書法與古詩相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生的思考和感受，這可以使課程的氣氛接近詩歌所創(chuàng)造的意境。比如在講授王維的《使至塞上》時，老師請學(xué)生仿寫“大漠孤煙直，長河落日圓”。初中生模仿詩歌并不難，要求對仗工整，對偶即可。在詩歌仿寫中，學(xué)生對詩歌的韻律格調(diào)會有更進一步的了解，鑒賞能力也會在這一過程中得到提神，這將會增加學(xué)生對古代詩歌思想和藝術(shù)的欣賞，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。3.5立足于詩詞情感，提升學(xué)生對古詩詞的洞悉和體悟能力。古詩的“情”有它獨特的審美品格、語言特質(zhì)和理性的積淀和對生活的關(guān)懷，這反映了詩歌的內(nèi)在的態(tài)度和情感變化。徐復(fù)觀還說：“真正好的詩，他所涉及的客觀對象，必定是先攝取在詩人感情的熔鑄、醞釀，而構(gòu)成他靈魂的一部分，然后再挾帶著詩人的血肉以表達出來。”因此，我們試圖通過作者對詩歌和其他形式作品的語言描述和歷史脈絡(luò)以及作者的情感和思想，來表達作家想要傳達的情感意義和本質(zhì)，這從根本上包含作者、老師和學(xué)生在讀詩歌所產(chǎn)生的情感上的高度契合與發(fā)展。它需要老師學(xué)生的視野和情感不斷擴大，鼓勵學(xué)生更深入地研究課文，在多個層面上與詩人進行多層面、深層次的激烈的對話，也鼓勵學(xué)生理解并從作者所創(chuàng)造的情緒世界和意境中恢復(fù)。而是引導(dǎo)學(xué)生吸收詩人情感思想所必需的養(yǎng)分的過程，而不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想情感。學(xué)生必須結(jié)出屬于自己的生活和個人心理的果實，不是對一首古詩詞的統(tǒng)一思想和感情的填充的被迫接受，而是幫助每個學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或不同的情緒選擇合適的方法，最終將構(gòu)建出屬于自己的多元、豐滿、多彩的生命世界[4]。3.6創(chuàng)新古詩詞教學(xué)形式。新思維、新意識是學(xué)習(xí)古詩詞所形成的必要品質(zhì)，沒有改變就沒有教學(xué)，新時代的中國初中教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點。教師要擺脫傳統(tǒng)死板的教學(xué)思維，敢于嘗試新方法，敢于探索新模式，要著重培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的人文情懷。不僅要提升學(xué)生的古詩詞的積累，也要幫組學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的習(xí)慣。例如，教師可以模仿《中國詩歌大會》的比賽機制和規(guī)則，讓學(xué)生通過激烈的技能比拼，領(lǐng)略中國詩歌的魅力，了解文化基因，領(lǐng)略生活之美。教師可以是評委，也可以是嘉賓，可以使用多媒體工具向?qū)W生提問，為最終獲勝者頒發(fā)獎品，例如《唐詩300首》或《宋詩300首》等?？梢悦恐苓M行一次，讓學(xué)生感受古詩詞，獲得正能量。此外，教師還可以創(chuàng)建微信群，將古詩發(fā)給學(xué)生。這種使用移動互聯(lián)網(wǎng)教授古詩詞的方法不受時空限制，可以隨時展開。3.7立足于詩詞語言，深化學(xué)生對古詩詞的理解和品味程度?！懊總€漢字都像是一張充滿情感的臉向人們訴說著生活的臉?！蓖恚姷恼Z言是我們理解和記憶古詩的主要手段，最直接的說法是感受古詩詞中意境是最自然的。學(xué)生的語言能力養(yǎng)成的直接媒介就是這種語言的文字材料。要達到幫助初中生理解詩歌的深意和魅力的目標(biāo)，需要從三個方面入手。首先，就寫作的復(fù)雜性而言，學(xué)習(xí)古詩語言的基礎(chǔ)是了解一首詩中每個詞的讀音、形式、意義以及詞句之間的關(guān)系，打造對古詩記憶最直接的印象。其次，這是語言的修辭方面。通過運用適當(dāng)?shù)募记桑绱﹃P(guān)鍵詞或理解關(guān)鍵詞和短語，學(xué)生可以更好地理解古詩詞語語言運用的巧妙，體驗詩歌的準(zhǔn)確性和對各種文本和理解文學(xué)、多元的文化文意和文化的豐富。第三是古詩詞的語言風(fēng)格和文化。初中語文課本的內(nèi)容從語言文字向語言文化轉(zhuǎn)移。因此，古詩詞的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該建立在對語言的淺顯解讀的基礎(chǔ)上，它旨在提高學(xué)生的語言技能。它強調(diào)對語言生活的理解、語言生活的回歸、語言意義的整合、語言經(jīng)驗的活化、語言想象的豐富、語言個性的發(fā)展，通過在古詩詞教學(xué)指導(dǎo)下“學(xué)語言”的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。用“語言學(xué)習(xí)”提高語文知識和技能，從學(xué)生“語言學(xué)習(xí)”的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)、聽、說、讀古詩詞，采取相關(guān)的學(xué)科知識的方法和策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的基本語文能力和素養(yǎng)能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會有很高的期望和信念以積累深厚的文化底蘊和審美情趣[5]。3.8提升古詩詞教學(xué)素養(yǎng)。如果教師對古詩的理解不足，即使在講解古詩的時候，也會存在一些誤解，那么就會成為學(xué)生的不好的榜樣，從而難以教授古詩。初中生學(xué)習(xí)的依賴心很嚴(yán)重，作為古詩教學(xué)的主體和參與者的教師，必須具有高度的文學(xué)素養(yǎng)，才能做好古詩教學(xué)。這就要求初中教師不僅限于教科書中古詩詞的有限的數(shù)量，必須要利用空閑時間多學(xué)習(xí)，多讀書，多品味。甚至必須多創(chuàng)作古詩，這樣他們對古代詩歌創(chuàng)作的特點才能有著深刻的認(rèn)識。正如他們所說，每個人對每首詩的理解都是不同的。教師只有通過擴展對古詩詞的理解，才不會將對教科書的解讀局限于古詩詞的教義才能以更合適的角度引導(dǎo)學(xué)生到,使古詩的教學(xué)從淺入深。3.9借助情景教學(xué)法。高中生的感悟能力或想象力有限，所以在現(xiàn)今的教學(xué)中教師必須使用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在古代文化場景中，深入了解詩歌中表達的思想情感。通過情景學(xué)習(xí)，老師不僅可以清楚地向?qū)W生展示詩歌中出現(xiàn)的場景，還可以將聲音和圖像可視化，以便學(xué)生以最直觀的方式理解詩歌。以學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首詩為例，教師在教授這首詩時，可以利用圖像制作一個簡單的動畫，向?qū)W生展示詩中每個句子的場景。實現(xiàn)聲音與朗讀的表達，聲音與圖像的結(jié)合，露水與寒冷的秋夜，巴山的迷霧，詩人逝去的記憶，都被如此