聚焦思維品質培養(yǎng) 發(fā)展創(chuàng)新思維能力 論文

PAGEPAGE1聚焦思維品質培養(yǎng) 發(fā)展創(chuàng)新思維能力——TheVillageShow教學活動實例探究摘學生愛腦用腦的能力，不斷進行深層次的拓展，最終提升英語學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：思維品質；小學英語；課堂活動設計；學科核心素養(yǎng)年版）》提出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、更要加強對他們思維的培養(yǎng)，從而提升學生的思維品質。一、細化問題，化泛為精，提問有質量的問題文本。下面是《麗聲北極星分級繪本》第二級下中的一篇名為《TheVillageShow》的繪本，在介紹繪本的封面環(huán)節(jié)教師可以這樣提問：Whatinformationdoyouwanttoknowfromthisstory?Canyouaskanyquestions?Whatwillbegoingonbetweentheboyandthegirl?What’stherelationwithinthem?thestoryabout?中，盡量少提問事實型的問題，多提問開放型問題。比如繪本中主人公Zara的山羊偷溜進Tom的菜園，吃了菜園里的菜，可以提如下問題：如果你是Zara,你對文本內涵的理解。二、閱讀文本中啟發(fā)學生的思維如何成就一堂好課？而一堂好的閱讀課又該如何呈現呢？教師在教授閱讀課之前，要做好充足的備課準備，準備相關閱讀課的教學材料和教學用具，如：產生興趣，在輕松有趣的氛圍中開心地閱讀。本節(jié)課采取“課前激發(fā)思維—課中調動思維—課后延展思維”的教學模式，目的在于建立一個“教材—學生—思維”三位一體的學習型課堂。例如，在《TheVillageShow》的導入部分，師地狀態(tài)進入課堂。通過師生對話，直接帶入vegetables的話題。通過學唱歌曲，一些發(fā)散性問題自由表達自己的想法和觀點。三、提升課堂的趣味和實效在新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合實際情況因材施教，選擇合適且有效的課堂活動，使活動具有可操作性。在教授繪本《TheVillageShow》時，在一開始的導入部分用了一首蔬菜之展開的時候，讓學生帶著懸念去思考接下來會發(fā)生什么：WhatwillZarado?Isitagoodidea?以問題為導向，讓學生對故事的后續(xù)發(fā)展產生興趣，愿意跟著老師一起去求證并找尋答案，一步步探索完成對故事的解讀。為了幫助學生更好地理解故事，體驗主人公的心境，并能跟著故事的節(jié)奏理解故事發(fā)展的脈絡。在一開始Zara的山羊進了Tom的菜園吃了菜園里的白菜開始，就讓學生進入角色，一步步將故事演出來，并模仿Tom的語氣和心理活動去感受故事，讓上課的過程生動且富有活力。四、小學英語繪本教學活動設計實例探究（一）教學內容授課繪本來自《麗聲北極星分級繪本》第二級下，這個繪本講述的是Tom種植了一些蔬菜要參加VillageShow，卻被朋友Zara農場的羊吃光了，在朋友Zara最終在VillageShow上展出了朋友Zara的羊并獲得了Zara彌補自己的羊吃了Tom準備參加VillageShow的蔬菜的過程，了解VillageShow的相關背景，并讓學生感受和理解在遇到困難的時候，要積極地面對，迎難而上，主動尋找解決問題的方法。（二）學情分析學生為五年級，通過三年多的英語學習，他們已經有了一些詞匯儲備。繪本中的vegetable，farm，horse，cow和sheep,these,yum,those都是在一、二、三、四年級曾經接觸過的詞匯，對大部分學生來說并不存在困難。繪本中的高頻詞匯也經常會在《PEP人教版小學英語》的課本中出現。但是，學生是首次接觸VillageShow這個話題。為了讓學生關注繪本故事和情境，在教學過程中淡化了語法和詞匯知識的處理。大部分學生能夠使用目標句型“Whatarethese?/Whatarethose?”來進行描述，但是仍然有一部分同學不能正確使用，無法體會these和those的區(qū)別。（三）教學目標1.語言能力目標（1）能在繪本的語境中理解下列詞匯：winprize,shutthegate,jumpontotherock,tie,bite并運用核心詞匯vegetable，garden，carrot,cabbage,greenbean,goat,yum來描述學生。（2）能在圖片的幫助下，復述繪本故事并學會使用目標語言對故事進行評價。2.學習能力目標能與小組成員相互合作，討論交流；能通過圖片環(huán)游等方式獲取繪本信息，預測故事的發(fā)展。3.思維品質目標學生主動觀察、想象和表達，在預測中找到問題，解析問題和處理問題，提高學生的批判性思維。4.文化意識目標繪本聯(lián)系生活，在生活中遇到問題，面對問題以及如何解決問題，如何與他人和諧相處。（四）教學重難點1.教學重點（1）引導學生梳理故事大意，預測故事發(fā)生的情節(jié)，提取故事的主線。（2）在圖片的幫助下，運用核心詞匯和句型復述故事。2.教學難點基于故事情節(jié)，評價故事中不同人物遇到問題的態(tài)度及解決方案。（五）教學過程1.巧設讀前活動，引發(fā)思維碰撞題，教師接著提問：“Wherecanwefindthem?Whatelsecanweseeonthefarm?”教師引導學生說出farm,animals，接著教師帶領學生一起學習繪本：“Todaywewilllearnastoryaboutvegetablesandanimals.”【設計意圖】通過師生對話，直接帶入vegetables的話題。通過學唱歌曲，活躍課堂氣氛，同時激活學生學習背景，激發(fā)學生學習繪本的興趣。2.多維度開展讀中活動，加深思維厚度（1）閱讀封面，猜想故事內容，提高預測能力觀察封面信息，讓學生根據封面大膽提出自己有興趣的問題。Q:Whatinformationdoyouwanttoknowfromthisstory?Canyouaskanyquestions?學生提出的問題也很令人驚喜：Whatwillbegoingonbetweentheboyandthegirl?What’stherelationwithinthem?What’sthestoryabout?圖1（2）抓住圖片信息，鍛煉學生思考的能力，提升思維品質圖2讓學生仔細觀察圖片，找出菜園門開著的細節(jié)，引導學生說出Iseethedoorisopen.（3）層層推進文本主線，發(fā)展歸納思維的能力學生通過預測——驗證的方式，理出文章的主線，主人公Zara對待出現的問題是：Goatseatthegreenbeans--shutthegate;Goatseatthecabbages--tiethegoatswithropes;Goatseatallthevegetables--takethegoatstotheshow.而另一位主人公Tom遇到問題則只會saytoZara，最后sitontheground,繪本通過對兩位人本質，在預測故事發(fā)展的同時也能從中體會遇到問題要勇于解決問題的情感。 圖3 圖4 圖5分析能力，提升學生思維品質。（4）巧設文本問題鏈，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力故事中的山羊吃了Tom菜園里的蔬菜，學生觀察、思考并回答Q1-Q2,教師再提問題Q3：“如果你是Zara，你會怎么做？你認為這是一個好的方法嗎？”回歸文本讓學生深入思考Q4:“故事的結局如何？他們贏得比賽了嗎？”Q1:HowdoesTomfeel?Q2:HowdoesZarafeel?Q3:IfyouwereZara,whatwouldyoudo?Doyouthinkit’sagoodway?Q4:Canthewintheprize?聯(lián)系、層層推進的問題鏈（馬一希2016）。學生通過自主閱讀來自己發(fā)現和尋Tom和Zara的故事，認識到發(fā)現問題要積極解決問題的重要性。（5）深挖文本內涵，發(fā)展批判思維的能力學生學習完整個繪本故事后，小組討論下列問題：問題1：WhatdoyouthinkofTom/Zara?e.g.I.問題2：Whatdoyoulearnfromthisstory?論中，不同觀點的交匯與碰撞再次為學生提供了批判和發(fā)散思維的機會（陽程2018）。3.梯度開展讀后活動，提升高階思維品質和鞏固學生的思維能力。（1）基礎作業(yè)Reviewandretellthestorywithyourfriends.(2)拓展作業(yè)Readmorepicturebooks.【設計意圖】根據斯溫（Swain）的“輸出假說”理論，語言的學習要有理解上發(fā)展的思維延伸到日常實際中，使思維得到運用和延續(xù)。結束語力