小學(xué)心理健康教育-學(xué)會(huì)與人合作教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)會(huì)與人合作教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來上一節(jié)心理健康教育課，歡迎同學(xué)們來到王老師的心理小課堂，在正式進(jìn)入課堂之前，我們先來做一個(gè)熱身小活動(dòng)，放松一下好不好？首先請(qǐng)同學(xué)們拿出你右手的一個(gè)手指拍擊你左手的掌心，然后再用兩個(gè)手指拍擊掌心，再用三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)好！同學(xué)們，活動(dòng)做到這里，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是啊！同學(xué)們，只有五個(gè)手指合作起來才能拍出最響亮的聲音來。生活中有許多事情也是需要合作起來才能達(dá)到最好的效果！那今天我們就來學(xué)習(xí)一下“如何合作”（板貼合作）走進(jìn)課題:今天老師給大家?guī)砹艘欢斡腥さ膭?dòng)物王國的故事，同學(xué)們想看嗎？那老師有要求，同學(xué)們要仔細(xì)看認(rèn)真想。一起來看動(dòng)畫視頻。師：同學(xué)們看得真認(rèn)真。看完以后有什么想法呢？師：也就是說我們要想合作好，必須要團(tuán)結(jié)一致，相互配合。非常棒！還有嗎？仔細(xì)想想我們小動(dòng)物們運(yùn)用了什么才能戰(zhàn)勝我們的敵人？師：也就是說要想合作好，必須要具備一定的知識(shí)和能力，才能合作好。師：我們通過這個(gè)視頻發(fā)現(xiàn)了合作需要我們相互配合，團(tuán)結(jié)一致，還要我們運(yùn)用聰明才智才能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的敵人。同學(xué)們，動(dòng)物們通過合作，成功地度過危機(jī)，戰(zhàn)勝了比他們強(qiáng)數(shù)倍的敵人，那你們也想像可愛的動(dòng)物們一樣，學(xué)會(huì)合作嗎？想不想體驗(yàn)一下？那現(xiàn)在呢，老師給同學(xué)么準(zhǔn)備了一些體驗(yàn)活動(dòng)，第一個(gè)游戲希望大家配合一下。游戲體驗(yàn)游戲一：數(shù)圖形游戲規(guī)則：以小組為單位，在5秒鐘內(nèi)將呈現(xiàn)的圖片中分別有幾個(gè)三角形、圓形、長方形記下來，圖片消失時(shí)，準(zhǔn)確而又快速的說出圖片中每種圖形個(gè)數(shù)的小組獲勝，聽明白要求了嗎？敢于接受挑戰(zhàn)嗎？速度很快啊，12345.時(shí)間到，三角形有幾個(gè)？有不同答案嗎？我感覺同學(xué)們一臉的茫然啊，是不是時(shí)間太快了？沒有記住嗎？想不想再次挑戰(zhàn)一下？好，那現(xiàn)在小組之間趕討論一下，想一想辦法。討論好了吧？再次挑戰(zhàn)。看完后請(qǐng)組長快速的將答案記錄在記錄單上。師：哪個(gè)小組來分享一下？那我們一起來看一下正確答案。做對(duì)的舉手，那我們請(qǐng)做對(duì)的小組分享一下合作成功的經(jīng)驗(yàn)。師：通過這個(gè)游戲你來思考一下，剛才我們的小組都是通過分工，但有的組成功了，有的組沒有成功，那你有什么收獲呢？合作應(yīng)該需要什么呢？師：所以同學(xué)們我們合作需要合理的分工，分工明確。課件呈現(xiàn)收獲：合作需要合理的分工（并張貼板在黑板上）師：同學(xué)們想不想繼續(xù)來挑戰(zhàn)？老師還準(zhǔn)備了一個(gè)小挑戰(zhàn)，這個(gè)游戲叫“火災(zāi)逃生”，我找一個(gè)同學(xué)來說一說游戲規(guī)則。游戲二：火災(zāi)逃生游戲規(guī)則：瓶子代表房間，彩球代表房間里的人。假如我們的教室起火了，而這個(gè)門每次只能通過一個(gè)人，只有在3秒鐘內(nèi)逃離房間的人才可能獲得生存的機(jī)會(huì)。在宣布開始后，3秒鐘內(nèi)能夠逃離即為勝利。師：游戲規(guī)則清楚了嗎？好，接下來我要找五位同學(xué)上來進(jìn)行角色扮演。老師這里有一個(gè)瓶子，代表房間，里邊的小球代表人，現(xiàn)在教室里著火了，同學(xué)們要跑出教室，來一人拿一根線，只有三秒鐘時(shí)間啊，看他們能成功逃出著火的教室嗎？生分享。那我們?cè)賮硌菔疽槐?。通過這個(gè)游戲，有沒有同學(xué)想發(fā)表一下自己看法的？師：你看，大火來臨時(shí)，大家都想逃生，如果你只顧著自己，就會(huì)出現(xiàn)這種情況，都想逃，但實(shí)際上都會(huì)堵在門口，會(huì)非常的危險(xiǎn)。但是如果你們之間做好了分工，做好了禮讓，還做好什么就可以全部逃生了呢？比如說，大家也分好工了，你第一，你第二，你第三，但最后的人覺得那萬一我最后跑不了怎么辦，我先跑吧，這是要擁有什么?。啃湃?。是的，我們總結(jié)一下，合作還需要哪兩個(gè)特質(zhì)？互相謙讓、互相信任。課件呈現(xiàn)收獲感言：合作需要信任、需要謙讓（并張貼板在黑板）梳理有效合作的條件：師：那老師現(xiàn)在需要同學(xué)們思考一個(gè)問題，如果我拿走了相互配合，你覺得剛才的小螃蟹缺乏了互相配合，我們的那些小螃蟹它們能戰(zhàn)勝那只大鳥嗎？師：為什么？師：那老師拿走互相信任，你覺得會(huì)成功嗎？師：那這樣還算合作嗎？雖然這些因素，我們是通過幾個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)出來的，但是我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有效的合作是不是需要這么多的條件啊？需要這么多的因素共同配合，才能成為更好的合作，這些條件是缺一不可的。師：剛才這些合作是大家親身體驗(yàn)的，其實(shí)生活中還有許多合作。師：同學(xué)們，下面以小組為單位，一起討論一下你都知道什么合作？課件呈現(xiàn)4個(gè)不同的合作圖片。老師也給同學(xué)們舉了幾個(gè)例子，拔河、鼓號(hào)隊(duì)、家務(wù)、汽車，還有最后一個(gè)，你們看這是不是合作，他們是怎么合作的？師：是的，他們從車的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、到組裝再到外觀檢查最后到制成一輛車?？梢姾献骶驮谖覀兩磉?。老師現(xiàn)在想問大家一個(gè)問題：“剛才的這些合作，如果是你一個(gè)人去做能不能完成？什么是合作。合作就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項(xiàng)任務(wù)。（結(jié)合圖片理解定義）。師：同學(xué)們思考一下，同樣是兩個(gè)人，如果這兩個(gè)各自干各自的事情，那算是合作嗎？怎樣才算合作？師：同學(xué)們知道了什么是合作，也知道了如何實(shí)現(xiàn)有效的合作。接下來，老師想看看大家學(xué)得怎么樣。學(xué)以致用我再給你們播放一個(gè)動(dòng)畫視頻，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們這節(jié)課所學(xué)的，看完后談?wù)勀愕南敕?。生自己談?wù)摗煟耗菑倪@個(gè)故事，我們可以看出來這些合作的因素，他們都沒有啊，所以他們沒有成功，失敗了。那在日常的生活中，老師希望你們能夠吸收他們的三個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠利用這些有效的條件去做一個(gè)有效的合作，好不好。拓展延伸老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都學(xué)得非常認(rèn)真，老師要獎(jiǎng)勵(lì)給你們一首歌曲，同學(xué)們邊看歌詞邊欣賞。聽完歌曲后你有什么感受？師：其實(shí)我們每個(gè)人就是一棵小小的樹，我們生活在同一個(gè)班級(jí)、一個(gè)大集體里，只有我們相互合作、互相幫助，將合作中的每一種因素都運(yùn)用到我們的個(gè)體中，發(fā)揮我們每個(gè)人的長處，我們的班級(jí)才會(huì)更加美好。師：同學(xué)們你們手里是不是都有一張收獲卡？那老師給你們兩分鐘的時(shí)間，將你們這節(jié)課的收獲記錄在你的心理收獲卡上。課堂小結(jié)同學(xué)們，俗話說“單絲不成線，獨(dú)木難成林”。在今后的學(xué)習(xí)與生活中，只要你樂于合作，善于合作，就會(huì)不斷體驗(yàn)合作給你帶來的快樂。好同學(xué)們，這節(jié)心理課我們就先上到這里了，同學(xué)們?cè)僖姟！秾W(xué)會(huì)與人合作》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生合作行為的發(fā)展與他們的社交能力、社會(huì)認(rèn)知能力和自我概念有密切關(guān)系。隨著他們認(rèn)知能力的發(fā)展，在這一階段的的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)不同的社會(huì)目標(biāo)采取結(jié)群性的合作行為。在教育的實(shí)踐中我們也看到，四年的學(xué)生只要有需要合作的外部要求，如教師在課堂里讓學(xué)生以小組的形式完成一件事情，他們是非常樂意這樣做的。這一年齡的兒童在合作方面出現(xiàn)的問題主要是不能確定怎么與他人合作，相對(duì)缺少合作的行為方式。另外，四年級(jí)學(xué)生的合作性更多的是基于他的一種結(jié)群性，他們對(duì)合作將能產(chǎn)生的社會(huì)意義還缺少足夠的了解。另有資料表明，我國小學(xué)兒童在7歲開始出現(xiàn)集體合作意識(shí)，他能意識(shí)到自己是集體的一員；到9歲左右逐漸形成集體合作觀念。小學(xué)階段，是兒童的社交能力、認(rèn)知能力和自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，我們通過心理課培養(yǎng)兒童積極向上的精神，要讓學(xué)生懂得合作的意義，讓學(xué)生能體會(huì)到合作所帶來的快樂，并初步學(xué)會(huì)合作的方法?！秾W(xué)會(huì)與人合作》效果分析課前和課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的重要因素。課堂上，我不停留在講臺(tái)上，而是走進(jìn)學(xué)生中間，力爭創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂關(guān)系。我的理念是以學(xué)生為本，所以，課堂上師生關(guān)系融洽，和諧，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來。課后，我深刻體會(huì)到課堂上營造一個(gè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍是多么的重要。使學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，體會(huì)到課堂上營造一個(gè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍是多么的重要。使學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，這使我更加堅(jiān)定將新課程的理念融入課堂的信心。2、以學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)為主導(dǎo)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的開展?！坝洃泩D形”游戲新鮮有趣，學(xué)生們的情緒空前高漲，老師為小組喊5秒，營造了熱鬧和諧的課堂氣氛。參加游戲的同學(xué)為了合作成功，分工明確，默契配合。3、采用參與式活動(dòng)模式，做好孩子的傾聽者和引導(dǎo)者。整個(gè)課程的設(shè)計(jì)都是以參與式為主，鼓勵(lì)孩子在有限的時(shí)間里進(jìn)行小組分享、討論、交流，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。4、關(guān)注個(gè)體，在尊重孩子發(fā)言的同時(shí)，也需要我們?nèi)ヒI(lǐng)思考。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勗谏钤鯓优c人合作的，共同探索合作中出現(xiàn)的問題。教師和學(xué)生娓娓交談，達(dá)到了一種心與心的交流和溝通，取到很好的教育效果。最后我利用課件辨析題引導(dǎo)學(xué)生解決合作中出現(xiàn)的問題，做到層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。學(xué)會(huì)與人合作教材分析心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課《學(xué)會(huì)與人合作》主要就是圍繞著團(tuán)結(jié)一致、互相配合展開的，讓學(xué)生在課堂中完成合作的游戲、體驗(yàn)合作的活動(dòng)，感受合作的魅力，享受合作的快樂。同時(shí)聯(lián)系生活找出身邊的合作。增強(qiáng)孩子們合作的意識(shí)，讓孩子充分的認(rèn)識(shí)到合作的重要性?！秾W(xué)會(huì)與人合作》評(píng)測(cè)練習(xí)本節(jié)課主要以學(xué)生的體驗(yàn)、思考和感悟?yàn)橹?。讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真思考，理解什么是合作，并如何合作。課堂開始時(shí)通過課前小活動(dòng)帶入，使學(xué)生感受團(tuán)結(jié)的力量大，并引入課題。然后通過小視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作可以戰(zhàn)勝困難；通過課堂中的幾個(gè)小游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，知道合作的意義，感受合作帶來的快樂。知道什么是合作后再聯(lián)系實(shí)際，思考身邊的合作有哪些，達(dá)到學(xué)以致用；最后獎(jiǎng)勵(lì)孩子一首歌曲，讓孩子在歌詞中感悟團(tuán)結(jié)合作，并將本節(jié)課的收獲記錄在心理收獲卡上，最后將孩子們的收獲卡成為供養(yǎng)合作之花的沃土張貼在黑板上，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課教師的課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)?！秾W(xué)會(huì)與人合作》課后反思在課程開始我先通過小游戲進(jìn)行熱身，通過游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)五個(gè)手指的合作起來的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)手指頭，由此導(dǎo)入本節(jié)課的主題—合作，這一環(huán)節(jié)比較順利，課堂氛圍比較活躍。緊接著通過播放視頻和游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過討論和游戲體驗(yàn)，來概括出有效合作的5個(gè)條件，學(xué)生課堂體驗(yàn)比較好。在教學(xué)過程中，我還特別關(guān)注個(gè)別學(xué)生，讓每一小組的合作都能有效地進(jìn)行。這樣的教學(xué)安排比原先的更為合理。環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。過度自然，氣氛活躍。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，形式多樣。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中也存在著很多的不足，語言表達(dá)能力還有待精練“我該講什么？”“我該怎樣去講？”依然要努力地去思考。時(shí)間的把握稍微有所欠缺，實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間太多了些，導(dǎo)致分享成功的喜悅這一環(huán)節(jié)做得不夠到位。在課堂上還是把學(xué)生控制得太井然有序了，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更自由的空間，也是有待思考的?！秾W(xué)會(huì)與人合作》課標(biāo)分析中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育課程的性質(zhì)、功能和形式心理健康教育課程的性質(zhì)借鑒近年來有關(guān)此類課程的論證，并依據(jù)我國的學(xué)校教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。心理健康教育課程的功能按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是直接而且高效率地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的主要途徑.心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個(gè)方面：一是針對(duì)輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除；二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育新課程體系中的位置長期以來，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。［1］“應(yīng)試教育”的模式更是強(qiáng)化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。［1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問題?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已成為新的課程目標(biāo)的價(jià)值取向之一。從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)需要的滿足達(dá)到一定的層次后，必然會(huì)對(duì)精神需求的滿足提出更高的要求。需要層次