醫(yī)學(xué)英語(yǔ)精讀課程的ssh教學(xué)模式構(gòu)建

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)精讀課程的ssh教學(xué)模式構(gòu)建

1.0ch-本-a-cintegration財(cái)富教育模式是浙江師范大學(xué)在20世紀(jì)90年代末改革專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果。(黃愛(ài)鳳等,2000;祝亞雄,2009)RICH的四個(gè)字母分別代表了四個(gè)基本含義:“R”研究型學(xué)習(xí)(research-basedlearning),“I”融合型課程(integratedcurriculum),“C”合作式學(xué)習(xí)(cooperativelearning)以及“H”人文素質(zhì)的全面提高(humanisticoutcome)。該教學(xué)模式源于對(duì)該校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估的探討與改革。參與項(xiàng)目的教師把改革想法和思路在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施,并與普通班級(jí)教學(xué)效果對(duì)比分析,歷經(jīng)前后五屆專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的積累,最終使得RICH教學(xué)模式得以發(fā)展并趨于成熟?，F(xiàn)在,RICH教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成為一套比較完整的教學(xué)體系和方法,并逐步在多類(lèi)外語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。(李霞,2009)2.0教學(xué)改革研究通過(guò)課堂行動(dòng)研究的方法,筆者對(duì)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)一年級(jí)英語(yǔ)精讀課程進(jìn)行了教學(xué)改革研究,即在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)精讀課程中改良應(yīng)用RICH教學(xué)模式。該研究包括多個(gè)階段,本文討論的是第一階段的研究與結(jié)果。2.1年級(jí)閱讀教學(xué)材料在本研究中,筆者既是研究者,也是被研究課程的授課教師。一年級(jí)精讀課使用的教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》一、二冊(cè)(楊立民,2002),由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部2009級(jí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共計(jì)31名學(xué)生參與了本研究。2.2醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的精制課堂教學(xué)及研究控制階段該研究從2010年2月份起在2009級(jí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的精讀課堂開(kāi)始實(shí)施,到2010年7月份完成第一個(gè)階段的研究。表1所示是研究的基本步驟。3.0基于平臺(tái)的系統(tǒng)微觀模型第一階段研究主要完成了四個(gè)任務(wù):第一,回顧并充實(shí)RICH理論基礎(chǔ);第二,回顧并充實(shí)RICH基本內(nèi)容;第三,構(gòu)建RICH(X)模型;第四,設(shè)計(jì)RICH(醫(yī)英精讀)融合型課程。3.1基于中介作用理論的觀點(diǎn)黃愛(ài)鳳、胡美馨(2003)指出,RICH教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的,其主要的指導(dǎo)理論體系是:蘇格拉底的“助產(chǎn)士”理論、維果斯基的“社會(huì)建構(gòu)主義”理論以及Bruner的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。在以上三個(gè)理論體系中,蘇格拉底提倡教師在學(xué)習(xí)中扮演“助產(chǎn)士”角色,為外語(yǔ)課堂的教師角色賦予了直觀且形象的定位(Snowman&Biehler,2000);維果斯基強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與交流是個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分;Bruner提出讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟,包括對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式和評(píng)估方式的選擇,從而更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與潛能,使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(Bruner,1965;黃愛(ài)鳳、胡美馨,2003)從以上理論基礎(chǔ)可以提煉出RICH教學(xué)模式一脈相承的三個(gè)指導(dǎo)思想:教師角色從主導(dǎo)變?yōu)椤爸a(chǎn)”,學(xué)生角色從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)決策和參與,教師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)各自?xún)r(jià)值。為了更精確地把握“教師”、“學(xué)生”和“互動(dòng)”這三個(gè)核心因素之間的關(guān)系,筆者認(rèn)為RICH教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)值得進(jìn)一步挖掘。維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)(ZPD)概念后,外語(yǔ)教育界展開(kāi)了教師如何促使學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展區(qū)域的討論?；谶@些討論,費(fèi)厄斯坦的中介作用理論(theoryofmediation)誕生了。費(fèi)厄斯坦從兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中透視中介者在學(xué)習(xí)中所起到的作用,從而進(jìn)一步討論外語(yǔ)課堂教師作為中介者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和同學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的重要性。(Feuersteinetal.,1980)盡管中介作用理論看似對(duì)教師的角色做了很重要的定位,費(fèi)厄斯坦本人卻十分強(qiáng)調(diào)中介作用學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。(Williams&Burden,2006)除此之外,費(fèi)厄斯坦還特別提出教師作為中介者和作為信息傳遞者有著本質(zhì)的差別。首先,中介作用賦予了教師權(quán)力,“幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化,以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略”(同上:29);其次,強(qiáng)調(diào)中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和相互作用。互動(dòng)過(guò)程,既包括教師主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),又包括學(xué)生對(duì)教師或中介者意圖的反饋?zhàn)饔?。RICH教學(xué)模式在一定程度上也體現(xiàn)了中介作用理論的思想內(nèi)容。結(jié)合RICH教學(xué)模式原有的理論基礎(chǔ)和中介作用理論,可以把RICH教學(xué)模式的指導(dǎo)思想做出如下概括:教師是學(xué)習(xí)的中介者,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的探索者,通過(guò)互動(dòng)和建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.2更新外語(yǔ)教育的教學(xué)模式從90年代中期至今,RICH已經(jīng)有20余年的發(fā)展歷史。隨著外語(yǔ)教育的不斷發(fā)展,RICH教學(xué)模式也應(yīng)該不斷更新,以適應(yīng)發(fā)展的需求。在下文中,筆者將結(jié)合前人對(duì)該模式四個(gè)核心概念的闡釋,對(duì)RICH教學(xué)模式基本內(nèi)容進(jìn)行回顧和改良性探討。3.2.1把教學(xué)應(yīng)用于問(wèn)題實(shí)踐的形式—研究型學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)(research-basedlearning),在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小型學(xué)生課題研究,研究?jī)?nèi)容和選材不拘泥于課本內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與研究自己感興趣的內(nèi)容并從中積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。(祝亞雄,2009)教師可以開(kāi)展的研究活動(dòng)包括“話(huà)題學(xué)習(xí)、課題研究、演講、故事會(huì)、辯論賽、專(zhuān)題研討”等多種形式。(黃愛(ài)鳳等,2000:183)從實(shí)踐角度來(lái)看,教師需要對(duì)研究型學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。從廣義上講,研究型學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容有兩個(gè)方面:其一是使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),為解決問(wèn)題而努力,以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo);其二是建立尊重客觀事實(shí)、遵循客觀規(guī)律的科學(xué)思想,學(xué)會(huì)從實(shí)踐中尋找答案,而不是被動(dòng)地等別人告訴自己答案。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,研究型學(xué)習(xí)基本等同于鼓勵(lì)學(xué)生做小型課題或話(huà)題研究,包括選取研究?jī)?nèi)容、搜集整理材料匯報(bào)等步驟。將研究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂,不應(yīng)當(dāng)完全取消傳統(tǒng)的課堂教學(xué),更不意味著把研究課題當(dāng)成課堂唯一的主體內(nèi)容。學(xué)生課題是對(duì)課程主體內(nèi)容的充實(shí)、補(bǔ)充和延伸。讓學(xué)生做課題是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣,刷新學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。無(wú)論什么形式的課堂教學(xué)安排,只要能夠體現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)理念,就可以為提高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。因此,在實(shí)踐中教師的思路不應(yīng)當(dāng)被狹義的研究型學(xué)習(xí)所束縛。3.2.2．促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)生活的融合融合型課程(integratedcurriculum),包括課程的融合、學(xué)科的融合、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的融合以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的融合。(黃愛(ài)鳳、吳宗杰,2007)“課程的融合”是指將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各個(gè)方面的技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。(祝亞雄,2009)“學(xué)科的融合”體現(xiàn)了交叉學(xué)科的特點(diǎn),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)擴(kuò)展到人文社科各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),讓學(xué)生“在生活經(jīng)歷基礎(chǔ)之上用英語(yǔ)通過(guò)話(huà)題研究的途徑去探索和了解世界各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)科”,使學(xué)生很自然地學(xué)習(xí)到其他學(xué)科內(nèi)容。(黃愛(ài)鳳、吳宗杰,2007:203)后兩個(gè)融合分別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式與過(guò)程的改變以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式的改變。將學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái),以促進(jìn)學(xué)生自然而然走向求知的道路;同時(shí),考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與否的形式也要從單一的測(cè)試考查轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考查與測(cè)試考查相結(jié)合的模式。以上各個(gè)層面的融合既體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,又保證了學(xué)生能夠有效地獲得知識(shí)。融合型外語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧的融合、語(yǔ)言與文化的融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活的融合。除此之外,研究者認(rèn)為融合型課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)另外兩種融合。一是結(jié)合實(shí)際的情況和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的背景,把學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合;二是因材施教,實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法與模式的融合。20世紀(jì)以來(lái),隨著語(yǔ)言學(xué)理論的不斷更迭和發(fā)展,外語(yǔ)教學(xué)法也歷經(jīng)了“屏棄一種舊方法、接受另一種新方法”的發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)后,外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì):不再拘泥于某一種特定的教學(xué)法,而是綜合使用各種方法,根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境而靈活調(diào)整;教學(xué)法也不再直接受牽制于語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展,作為教學(xué)主體的教師有權(quán)力決定怎樣安排教學(xué),而不是完全聽(tīng)從研究者的安排。Kumaravadivelu(2001)提出的“后方法”教學(xué)概念可以被看作是外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“后方法”時(shí)代的標(biāo)志。“后方法”教學(xué)概念核心內(nèi)容如下表格所示。在“后方法”教學(xué)概念中,Particularity指的是個(gè)別性,即教學(xué)法要根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)環(huán)境做出調(diào)整;Practicality指的是實(shí)踐性,即教學(xué)要更注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力和技巧的培養(yǎng),把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái);Possibility可能性,充分考慮主體的不同背景,包括其社會(huì)階層、種族、性別等。融合型外語(yǔ)課堂不再是單一地對(duì)學(xué)生者進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人教育。3.2.3合作式學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)(cooperativelearning)提倡學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間以及教師相互之間的合作學(xué)習(xí)。(祝亞雄,2009)RICH合作學(xué)習(xí)主要包括“Project-based小組學(xué)習(xí)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”和“學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)活動(dòng)”三種形式。(黃愛(ài)鳳、吳宗杰,2007)RICH教學(xué)模式所倡導(dǎo)的合作式學(xué)習(xí)打破了常規(guī)的局限,不僅包括課堂內(nèi)學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí),也包括課堂外的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校與社區(qū)的共同體等概念。這一舉措十分有意義,有利于教學(xué)實(shí)踐者對(duì)合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行更廣泛且深入的探討。隨著交際教學(xué)法、互動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論的發(fā)展,以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)在外語(yǔ)課堂中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。然而,小組活動(dòng)形式、質(zhì)量和評(píng)價(jià)仍然值得教師和學(xué)者們繼續(xù)關(guān)注。除此之外,筆者特別認(rèn)同Kozar(2010)的看法,即“合作式”與“協(xié)作式”學(xué)習(xí)有所不同。在英文中,“合作”是cooperation,“協(xié)作”為collaboration。合作式學(xué)習(xí)(cooperativelearning)被Smith(1995)定義為“為了共同的目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)”(workingtogethertoaccomplishsharedgoals)。協(xié)作式學(xué)習(xí)(collaborativelearning)則指由兩個(gè)或以上的人組成一個(gè)小組為共同的目標(biāo)一起努力,同時(shí)尊重和重視每個(gè)個(gè)體對(duì)小組的貢獻(xiàn)(Amethodthatimpliedworkinginagroupoftwoormoretoachieveacommongoal,whilerespectingeachindividual’scontributiontothewhole)。(McInnerney&Robert,2004:205)筆者認(rèn)為,以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的RICH教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作(collaboration),而不只是停留在合作(cooperation)的層面。因此,RICH中的C除了代表cooperation也應(yīng)該代表collaboration。3.2.4強(qiáng)化人文關(guān)懷、創(chuàng)造空間人文素質(zhì)的全面提高(humanisticoutcome)表示在傳授語(yǔ)言和知識(shí)過(guò)程中融入其他相關(guān)人文的學(xué)科知識(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的人際交往能力和綜合素質(zhì)。(祝亞雄,2009)“學(xué)生作為思想者的自然屬性的成熟是RICH的終極教育視野”。(吳宗杰、黃愛(ài)鳳,2005)人文素質(zhì)的全面提高是教育的根本目標(biāo)之一,也是指導(dǎo)外語(yǔ)課堂教學(xué)安排的重要思想。在強(qiáng)調(diào)提高人文素質(zhì)的同時(shí),教育者們也不能忽略了教師人文素養(yǎng)的提高,鼓勵(lì)教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,為學(xué)生創(chuàng)造課堂人文環(huán)境。RICH教學(xué)提倡教師通過(guò)激活學(xué)生已有的知識(shí)、給予學(xué)生發(fā)展的空間和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心等方式給予學(xué)生人文關(guān)懷。(黃愛(ài)鳳、吳宗杰,2007)總之,教師應(yīng)當(dāng)從根本上尊重每一個(gè)學(xué)生,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,從本質(zhì)上將人文主義教育思想引入課堂。3.3在雙重課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)建符合自身特色和要求的表面英語(yǔ)課程,并在課程課基于以上對(duì)RICH教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)容的回顧和討論,筆者提倡創(chuàng)建RICH(X)模型。所謂RICH(X)模型,是指將RICH與某一特定課程X結(jié)合,通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整而更加適應(yīng)X課程的特點(diǎn)和需求。該模型包含了兩個(gè)基本思想:第一,RICH模式不是孤立存在的,它必須與課程X相結(jié)合才能發(fā)揮其作用;第二,RICH模式不是一成不變的,而是要根據(jù)課程X的特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此模型的基礎(chǔ)上,各類(lèi)英語(yǔ)課程都可以創(chuàng)建符合自身特色和要求的RICH(X)模型。例如,RICH教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)下的科技英語(yǔ)課程就可以被稱(chēng)為RICH(科技英語(yǔ));同樣,也會(huì)有RICH(經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))、RICH(醫(yī)學(xué)英語(yǔ))、RICH(師范英語(yǔ))等。本研究是北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程教學(xué)改革的一部分。針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)精讀課程的RICH教學(xué)實(shí)踐就可以簡(jiǎn)稱(chēng)為RICH(醫(yī)英精讀)。3.4人文教育為高職高專(zhuān)提供支持在RICH(醫(yī)英精讀)中,人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是課程教學(xué)的目標(biāo)和總的指導(dǎo)方針;融合型課程是從教師的角度出發(fā),指導(dǎo)教師如何展開(kāi)教學(xué);而研究型學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)則是從學(xué)生角度考慮,指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,在RICH(醫(yī)英精讀)中,C既代表了合作,也代表了協(xié)作。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從合作走向協(xié)作,達(dá)到學(xué)生之間更深層次的互助與互動(dòng)。作為教學(xué)目標(biāo)和課程指導(dǎo)方針,人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)基本方面:第一,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于具體的課文或固定的課本,而是把相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)整合起來(lái),充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二,教師與學(xué)生的交流方式要體現(xiàn)出民主和人文關(guān)懷。教師設(shè)計(jì)融合型課程,為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)提供條件。學(xué)生通過(guò)研究型學(xué)習(xí)和合作式以及協(xié)作式學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí)。3.5加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué),注重政課和專(zhuān)業(yè)設(shè)置,突出了學(xué)生基礎(chǔ)融合型課程設(shè)計(jì)包含了以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:第一,把語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合,不再割裂語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí),而是將其整合到對(duì)內(nèi)容的分析、講解和討論中;第二,融合多種各有側(cè)重點(diǎn)的課堂活動(dòng),把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能運(yùn)用到精讀教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)綜合技能的提高;第三,把課文具體內(nèi)容與其涉及到的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)相結(jié)合,并進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容至醫(yī)療衛(wèi)生與健康領(lǐng)域。研究者根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),圍繞提高學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及綜合人文素質(zhì)修養(yǎng)等要求,對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)(楊立民,2002)進(jìn)行了升華單元主題的融合型課程設(shè)計(jì)。教師除了融合人文社科知識(shí)外,還特別針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了與健康和醫(yī)學(xué)相關(guān)的話(huà)題與內(nèi)容。但是鑒于本研究的研究對(duì)象(醫(yī)學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)本科生)尚處于醫(yī)學(xué)預(yù)科班階段,所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容比較淺顯。高年級(jí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮增加相關(guān)內(nèi)容與主題的難度和深度。具體做法是:結(jié)合每一單元課文主題所涉及的領(lǐng)域,確定每單元的中心主題,并適當(dāng)挖掘在該領(lǐng)域內(nèi)與醫(yī)療衛(wèi)生和健康相關(guān)的話(huà)題作為副題;指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)課文入手,進(jìn)而對(duì)所涉及到的人文科學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)