2023年小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿(三篇)

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小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇一

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)52至53頁(yè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ)。

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上初步把握三位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

３、情感目標(biāo)：通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)讓學(xué)生在自主摸索算法的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功的喜悅。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是理解筆算三位數(shù)不退位減的算理，能正確用豎式計(jì)算，并驗(yàn)算。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解三位數(shù)減三位數(shù)不退位減法的算理。

針對(duì)本節(jié)課抽象性較強(qiáng)，算理比較繁雜，而二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維相對(duì)較弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探究新知。教師主要采用：情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、講授法、直觀演示法、練習(xí)法等，并使這些方法相互交融，融為一體。

首先出示舊知，以回憶只是為目的，引起大家的注意，之后出示大家熟悉的動(dòng)畫(huà)片人物——藍(lán)精靈圖片，喚起學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探究算法，今后通過(guò)直觀演示，教師講解讓學(xué)生明白算理，把握算法。最終，通過(guò)豐富的練習(xí)幫助學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)，使其真正內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教是為了不教〞。本課力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立探究，動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，通過(guò)觀測(cè)分析，感知比較，合作交流，總結(jié)反思，使學(xué)生理解算理，把握算法，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法

本節(jié)課遵循創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題——獨(dú)立探究、解決問(wèn)題——穩(wěn)定練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)思路。首先創(chuàng)設(shè)藍(lán)精靈帶領(lǐng)大家一起探究新知的情景，提出問(wèn)題：“還剩多少本〞？，計(jì)算完了又問(wèn)：“計(jì)算出結(jié)果后，用哪種方法證明差是否正確？〞教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解和演示從而使學(xué)生把握新知，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終通過(guò)穩(wěn)定練習(xí)讓學(xué)生形成技能。

１、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣〞。為此，我出示藍(lán)精靈圖片的播放讓學(xué)生深受感染，心中充滿了無(wú)比的高傲，他們的思維自然會(huì)進(jìn)入一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

２、獨(dú)立探究、解決問(wèn)題

奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)〞。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法，也把握了豎式的寫(xiě)法，所以這兒首先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在練習(xí)中，學(xué)生遇到了困難：“計(jì)算出結(jié)果后，用哪種方法證明差是否正確？〞這個(gè)問(wèn)題正是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。。“一石激起千層浪〞，學(xué)生猛烈的求知欲被喚起，開(kāi)始進(jìn)入深入的思考，尋求解決問(wèn)題的方案？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出:〞動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞在學(xué)生尋求解決問(wèn)題方案的時(shí)候，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立探究，小組交流，全班匯報(bào)，展示算法的多樣化，以使學(xué)生在探究新知的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然后通過(guò)學(xué)生觀測(cè)比較，教師講解以及學(xué)生練習(xí)的方法，讓學(xué)生明確算理，把握算法。）

３、穩(wěn)定練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用

有效的練習(xí)是學(xué)生穩(wěn)定新知，形成技能，并用之解決實(shí)際問(wèn)題的必要手段。因此本節(jié)課我分三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，即基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。通過(guò)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

４、課堂總結(jié)

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，并提出還有什么不懂的問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)形成有機(jī)的整體。

本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，展開(kāi)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中冷靜思考，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對(duì)話中理解算理，把握算法，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇二

1、本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“正比例和反比例〞這一單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生對(duì)比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及把握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)定比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。

2、教材的編排特點(diǎn)：

教材通過(guò)解決笑笑家平面圖的相關(guān)知識(shí)引出圖上距離和實(shí)際距離的比就是比例尺。再通過(guò)練習(xí)2、3、4穩(wěn)定比例尺的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能根據(jù)比例尺求出圖上距離和實(shí)際距離。

3、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能方面：（1）在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的比例尺。（2）在操作、觀測(cè)、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計(jì)算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

過(guò)程與方法方面：學(xué)生通過(guò)自主觀測(cè)、思考、動(dòng)手等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展了動(dòng)手測(cè)量和畫(huà)圖的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：（1）體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀測(cè)生活的習(xí)慣；（2）在實(shí)際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問(wèn)題。

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)生活。來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)會(huì)使學(xué)生倍感親切，在教學(xué)中，我重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展與生活緊湊的聯(lián)系起來(lái)，我創(chuàng)設(shè)了腦筋急轉(zhuǎn)彎和中國(guó)地圖的圖片情景，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那個(gè)急轉(zhuǎn)彎的話題和中國(guó)地圖時(shí)，即刻產(chǎn)生了疑問(wèn)：南京市到上海的距離有100多公里,而一只螞蟻從南京爬到上海只用了5秒鐘，這是為什么？

地圖描述的地域有沒(méi)有變形？是用什么方法把這樣大的地方畫(huà)在尺寸見(jiàn)方的紙張上的`？使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃重的求知欲望。積極參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

2、自主探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)指出：在自主摸索合作交流的過(guò)程中才能真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在新課教學(xué)過(guò)程中，從比例尺的意義到比例尺的模型的建立及比例尺的應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了一系列的能夠提供給學(xué)生大量的時(shí)間、空間的活動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生合作交流、主動(dòng)探究，讓每一位學(xué)生自始至終共同參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，試圖把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓其盡可能的有自行摸索、自行創(chuàng)造的機(jī)遇。從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生探學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有利學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的發(fā)展。本節(jié)在比例尺的意義的探究過(guò)程，在嘗試應(yīng)用過(guò)程，在開(kāi)拓應(yīng)用過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，都盡可能的注意到開(kāi)放的設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決策略。

小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇三

在第三冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了東、南、西、北四個(gè)方向，這節(jié)課的主要內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南、東北、西南、西北和第三冊(cè)學(xué)習(xí)的四個(gè)方向的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

1、知識(shí)技能目標(biāo)：根據(jù)所給出的路線圖讓學(xué)生說(shuō)出經(jīng)過(guò)的路線和方向；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)探討得出認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單路線的過(guò)程。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)與他人的交流、合作，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而學(xué)好數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。

能根據(jù)給出的路線圖讓學(xué)生說(shuō)出經(jīng)過(guò)的路線和方向；

能確鑿地說(shuō)出所經(jīng)過(guò)的路線和站點(diǎn)。

借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合生活中常見(jiàn)的實(shí)例，通過(guò)探討、分析，小組交流等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到解決問(wèn)題的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，引入新課

我首先進(jìn)行課前提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出八個(gè)方向板分別是什么，然后創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)八個(gè)方向板、做動(dòng)作〞的游戲，讓學(xué)生和老師一起來(lái)一邊說(shuō)八個(gè)方向板一邊做動(dòng)作，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，使他們能快速的進(jìn)入到新知來(lái)，同時(shí)營(yíng)造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。接著創(chuàng)設(shè)“星期六頑皮和笑笑去動(dòng)物園游玩〞的情境：小朋友們，上個(gè)星期六頑皮和笑笑去動(dòng)物園游玩了，你們想知道去動(dòng)物園的路線嗎？從而引出課題：《認(rèn)識(shí)路線》。

（二）合作交流，探究新知

1、通過(guò)出示“星期六頑皮和笑笑去動(dòng)物園游玩〞的路線圖，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行小組探討，要求

（1）根據(jù)座標(biāo)“北〞認(rèn)真看清路線圖的出發(fā)點(diǎn)和到達(dá)的站點(diǎn)；

（2）在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的路線和所經(jīng)過(guò)的站點(diǎn)名稱(chēng)；

（3）再說(shuō)說(shuō)返回的路線和站點(diǎn)。探討后進(jìn)行各小組匯報(bào)，然后完成“試一試〞的填空題：從廣場(chǎng)出發(fā)向行駛站到電影院，再向行駛站到商場(chǎng)，再向行駛站到少年宮，在向行駛站到動(dòng)物園。在完成這個(gè)填空題時(shí)要提醒學(xué)生看明白出發(fā)點(diǎn)和到達(dá)的站點(diǎn)，再看看中間經(jīng)過(guò)了幾個(gè)站點(diǎn)。最終讓學(xué)生根據(jù)老師的提醒說(shuō)說(shuō)返回的路線。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生的相互交流和老師的啟發(fā)得出解決的方法，使學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，在提醒中得到幫助，從而學(xué)習(xí)了新知。

2、拓展延伸，穩(wěn)定新知。讓學(xué)生根據(jù)路線圖說(shuō)一說(shuō)，解決與方向路線相關(guān)的生活常識(shí)，讓學(xué)到的知識(shí)真正學(xué)有所用。如：

（1）頑皮從商場(chǎng)出發(fā)坐了4站，他是在哪站下車(chē)的？

（2）笑笑坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站上車(chē)的？

（3）你想從哪兒到哪兒去？在小組內(nèi)交流你的行車(chē)路線。通過(guò)這樣的說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向與路線的基本特征有了一定的了解，知道在平日的生活中怎樣解決與方向路線相關(guān)的問(wèn)題，使知識(shí)生活化。

（三）穩(wěn)定練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)頑皮上學(xué)和放學(xué)回家路線的情境：同學(xué)們，你們想知道頑皮家到學(xué)校所經(jīng)過(guò)的路線嗎？出示頑皮上學(xué)和放學(xué)回家的路線圖，根據(jù)以下的問(wèn)題在小組內(nèi)探討：

（1）頑皮從家出發(fā)向走米到打谷場(chǎng)，再向走米到小樹(shù)林，再向走米到小商店，最終向走米到學(xué)校。

（2）頑皮放學(xué)回家的路線又是怎么走的？探討后進(jìn)行小組匯報(bào)，在全班達(dá)到共識(shí)。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)和這個(gè)練習(xí)的類(lèi)型是一樣的，所以應(yīng)當(dāng)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握得到充分的理解。

2、創(chuàng)設(shè)老師“五一〞放假到中心公園游玩的情境：小朋友們，“五一〞放假時(shí)老師和家人到中心公園玩得可高興了，你們想知道中心公園有哪些景點(diǎn)嗎？好，就讓老師帶大家一起去看一看吧。接著出示中心公園游玩圖，先讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，然后個(gè)別學(xué)生回復(fù)：